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摘要：班級日志作為一種班級管理手段，同時也是思想政治教育的有效落實載體。運用班級日志這一手段，可以鼓勵大學生參與班級建設(shè)，加強情感溝通和日常信息分享，促進班集體成員自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“主動成長”。作為高校思想政治教育的工作者，輔導員應(yīng)在日常工作中時常強調(diào)班級日志的意義和書寫規(guī)范性，并且善于利用意見領(lǐng)袖進行輿論引導，注意使用線上方式輔助班級日志的記錄。

關(guān)鍵詞：班級日志；思想政治教育；輔導員

進入新時期，高校思想政治教育工作呈現(xiàn)出前所未有的變化：高等教育從精英教育發(fā)展為大眾教育，高校招生規(guī)模持續(xù)擴大；信息爆炸背景下，大學生的思想日益多元化；90后教師遭遇00后大學生……這些變化都給傳統(tǒng)思想政治教育工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。在三全育人的背景下，如何在這一時期做好大學生的思想政治教育，成為每個高校工作者都應(yīng)思考的問題，而伴隨學生成長的輔導員更應(yīng)如此。在輔導員的日常工作中，利用班級日志來了解學生的思想動態(tài)并有針對性地開展思想政治教育工作是一種操作性強、效果顯著的教育形式，是高校思想政治教育的有效落實載體。

一、班級日志的定義

高校班級管理和思想政治教育中的班級日志，是指班級及其全體成員在大學時期學習、生活、實踐等各項成長活動的記錄，一般是由輔導員或班主任為主導，由學生干部為主要執(zhí)行，并由全體學生共同參與完成的。學生自愿署名，以日志為記錄，全景式地展現(xiàn)了班級、年級、學院、學校、社會的綜合情況。在內(nèi)容上，班級日志涉及廣泛?？梢允强记?、記錄、宿舍衛(wèi)生等日常管理的各方面情況，可以是評優(yōu)評先、助學金等獎助學貸的公示信息，可以是對學習問題的共同探討和進步，亦可以是學生成長過程中遇到的心理問題和情感困惑，甚至可以是對教師、學校、社會的“小吐槽”。學生們“我手寫我心”，內(nèi)容涉及大學生活的方方面面。在形式上，班級日志形式多樣?？梢允枪P記本的文字記錄，可以是線上的微信群、QQ群的文字記錄，可以是新媒體平臺的公眾號，也可以是規(guī)范的表格記錄，不一而足。相對于其他教育模式，作為思想政治教育載體的班級日志的特征有三個方面：一是真實性，所謂真實，是指班級日志作為班集體成員的各項活動記錄，是學生發(fā)自內(nèi)心的感受，是學生切實觀察大學生活后留下的印記。這是班級日志的最本質(zhì)的特征，也只有真實，才能確保班級日志的價值。二是內(nèi)隱性，所謂內(nèi)隱，是指與傳統(tǒng)思想政治理論課相比，班級日志這一思想政治教育手段并不具有明顯的說教性，而是學生根據(jù)自己的切身體驗和真切感受來接受教育，形成“潤物細無聲”的教育效果。三是滲透性，所謂滲透，是指班級日志通過文字記錄的方式，將思想政治教育內(nèi)容滲透到大學生校園生活的方方面面，滲透到每個人和每個學生團體，促使學生在班級日志的記錄和閱讀中感受、體悟、提升。

二、班級日志在思想政治教育工作中的重要作用

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出了加強和改進大學生思想政治教育的六項基本原則，其中第二項為“堅持教育與自我教育相結(jié)合”，既充分發(fā)揮學校教育引導作用，又充分調(diào)動大學生的積極性、主動性，引導大學生進行自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“自我成長”。班級日志的記錄依靠學生的自主能動性，這正是教育過程中學生“主體性”作用的體現(xiàn)?！爸挥邪l(fā)揮受教育者的主體性，才能促進思想政治隱性教育的有效開展。”[1]（一）全員參與班級建設(shè)，發(fā)揮自我管理功能受市場經(jīng)濟的沖擊、社會轉(zhuǎn)型的影響以及青少年亞文化不良因素的誤導，當前00后大學生進入大學后，對班級榮譽感意識模糊，個人責任感缺失。試想，一個對班集體都沒有參與感的大學生，未來又有多少可能去承擔國家和社會賦予大學生的責任。答案當然是否定的。而班級日志的操作過程從小處記錄，卻意義深遠———有利于學生社會責任意識、道德意識、擔當意識、民主意識的形成，并且在這一過程中，完成“自我管理”的能力升華。首先，通過班級日志的記錄，培養(yǎng)學生的集體意識。00后大學生普遍為獨生子女，集體生活中的分享、謙讓、忍耐已經(jīng)離他們的生活越來越遠，而班級日志的共同書寫和傳閱讓學生漸漸明白，這是分享、交流的平臺。其次，通過班級日志的記錄，充分發(fā)揮每個集體成員的主觀能動性，集思廣益地去解決班級運行過程中的各種問題，這使得學生有一種主動的“自覺”，而非“事不關(guān)己，高高掛起”，甚至班級日志的記錄也可以作為學生是否有團隊意識的“試金石”。最后，在共同參與班級日志記錄和班級管理的過程中，學生的能力得到進一步提高。比如想要寫好一篇班級日志，需要認真思考和查閱資料，甚至需要和同學、教師進行交流，學生的組織材料能力、獨立處理問題能力、語言表達能力、人際交往能力都可以得到一定程度的鍛煉和提升。（二）創(chuàng)設(shè)情感溝通平臺，形成自我教育氛圍“高校思想政治教育的實現(xiàn)方式十分豐富，但是如何能夠很好地實現(xiàn)學生的自我教育一直是思想政治教育工作者不斷探索的重要課題。”[2]馬斯洛需要層次理論認為，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要五個等級構(gòu)成。而班級日志的書寫，創(chuàng)設(shè)了一個學生有歸屬感、被尊重和被愛的班級氛圍，生活在這種氛圍中，有助于學生各方面的進步。首先，班級日志在一定程度上能夠為學生開辟一方吐露心聲的空間，促進朋輩間溝通。以大一學生來說，這一空間的創(chuàng)設(shè)尤為重要。由于生活方式、學習環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系的變化，大一學生更容易引發(fā)各種心理問題，如果此時能得到集體的溫暖和關(guān)愛，即得到“人際支持”，就能更快速更安全地度過心理敏感期，更好地適應(yīng)大學生活。其次，班級日志挖掘?qū)W生學習生活中的各種問題，做到“教學相長”，促進師生間溝通。一篇完整的班級日志，能夠很好地反映學生學習和教師教學中出現(xiàn)的各種收獲和問題，通過教學雙方的互相溝通和良性互動，對提高教學質(zhì)量有著重要的意義。最后，班級日志的最終完成不僅僅是書寫記錄的過程，同時也包括集體傳閱的過程，在這個過程中師生互相了解，從“三人行，必有我?guī)煛敝屑橙∽晕医逃牧α?。（三）?gòu)建信息分享模式，強化自我服務(wù)意識信息傳播已經(jīng)進入社交媒體時代，即每個人對他人都可以進行信息傳播，這種傳播是互動性的。每個班級日志的記錄者都可以看作為一個傳播者和分享者，但是與新興的自媒體相比，又少了虛擬化、不可控的缺點。通過班級日志內(nèi)容中各種信息的分享，可以強化學生的自我服務(wù)意識。首先，通過先進人物事跡的分享，起到思想引領(lǐng)的作用。班級日志作為一種在班級范圍內(nèi)傳播的文字材料，從某種意義上具備宣傳載體的作用。在班級日志的記錄中，可以設(shè)置先鋒模范事跡記錄模塊，通過挖掘、記錄和傳閱，不僅對先進學生進行了激勵，而且在班級內(nèi)對班級成員形成引領(lǐng)、感召的作用，潛移默化地引導學生認同社會中的道德準則。其次，通過班級、院系、學校和社會各種信息的分享，起到方便學生的作用。不少輔導員在工作過程中，常常遇到學生的各種咨詢問題，而班級日志可以在首頁部分設(shè)置校園生活指南記錄模塊，每個班集體成員都可以在上面記錄在校園生活中的各種辦事程序和小妙招，例如一卡通丟失如何辦理、在校生證明如何辦理等等，這就大大減少了輔導員一一解答的工作量，而且方便了學生。最后，通過各種生活化信息的分享，起到娛樂學生心情的作用。專業(yè)學習、社會實踐只是大學生活的一部分，00后的大學生活，還有追劇、愛豆和熱搜。班級日志作為大學生張揚個性的平臺，亦可設(shè)置相關(guān)生活娛樂分享模塊，放松學生日常學習緊張的神經(jīng)，也促使學生更真實地表達對社會熱點問題的看法，相關(guān)思想政治教育工作者亦可從中有的放矢地進行引導。

三、輔導員使用班級日志的優(yōu)化策略

班級日志作為一種貼近學生生活、積極引導學生思想的非常容易操作的思想政治教育工作手段，是有必要長期堅持下去的。如何在工作中將班級日志的記錄和傳閱工作做實做細，使之真正成為班級管理和思想政治教育的“文本陣地”，還需要輔導員在工作中積極思考新問題，努力踐行新方法。（一）日常教育?！皬娬{(diào)”。在實施班級日志前和實施班級日志的記錄和傳閱過程中，輔導員要通過班會、線上社交平臺等途徑向全體學生講解記錄班級日志的作用和意義，并且提出要求，主要要求有三點：一是全員參與，即每個學生都要以主人翁的責任感對待班級日志，絕不能因為“怕麻煩”而拒絕班級日志的記錄和拒絕班級事務(wù)的參與與發(fā)聲，對于積極參與的學生，要加以表揚和激勵，對消極應(yīng)付的學生，要進行談話，必要時進行懲戒。二是規(guī)范記錄，主要有兩層含義：第一是不走過場、詳細記錄，即絕不能用“好”“正常”這樣的模糊性字眼代替詳細的班級動態(tài)記錄；第二是實事求是、公平公正，即絕不能戴著有色眼鏡用非客觀的文字記錄和評價學生和老師。三是互動交流，鼓勵學生在傳閱過程中進行互動交流，對于班級日志中部分學生可能出現(xiàn)的消極情緒、疑難困惑，作為一個班級的兄弟姐妹，要力所能及地進行引導和交流。（二）后續(xù)過程?！胺答仭?。學生在班級日志的記錄中傾注心力，是出于對班級日志的“信賴”，而這種信賴，是建立在班級日志記錄后，體現(xiàn)的情感困惑和疑難問題能夠被發(fā)現(xiàn)、被傾聽、被理解和被解決。這就要求輔導員在工作中轉(zhuǎn)換各種角色———去做學生心聲的聆聽者，樂于并善于傾聽新一代青年人的想法、意見和建議，及時反思并適時調(diào)整自己的工作方向和工作方法，做到“早發(fā)現(xiàn)，早處理”；去做學生問題的解答者，積極在工作之余提高自身素質(zhì)，拓寬知識面，當面對學生的疑難問題和成長困惑時，敢于和善于引導青年學生生活中可能出現(xiàn)的偏差，做好人文關(guān)懷和心理疏導，成為學生成長路上的“指明燈”；去做學生成長的服務(wù)者，要把學生在班級日志中反映的各種相關(guān)問題進行整理和梳理，將問題進行匯總上報，積極向院系和學校相關(guān)部門反映學生關(guān)注的熱點問題，解決學生大學生活中的各種困難，為學生帶來真正的便捷，真正把學校和社會關(guān)心送到學生的心坎兒里。（三）意見領(lǐng)袖?！鞍l(fā)聲”。所謂意見領(lǐng)袖，并不是一個新名詞，他是指團隊中構(gòu)成信息和影響的重要來源，并能左右多數(shù)人態(tài)度傾向的少數(shù)人。“傳播活動中意見領(lǐng)袖不僅是信息的提供者，更能影響普通受眾對信息的接受?！盵3]在班級中，有不少學生或熱心班級事務(wù)、或幽默開朗交際廣泛、或文筆細膩表達能力強，這些學生都可以培養(yǎng)成為意見領(lǐng)袖，利用朋輩育人的新模式使學生在最日常、最自然的情況下接受引導教育。而作為教師，應(yīng)該為學生意見領(lǐng)袖提供成長的沃土，例如開展研討、進行相關(guān)寫作素養(yǎng)培訓等等。除了學生中的意見領(lǐng)袖，高校中也有不少深受學生喜愛的“明星教師”，專業(yè)教師在專業(yè)知識傳授的同時，也在對學生進行課程思政教育，在班級日志的撰寫中，亦可邀請專業(yè)課教師作為意見領(lǐng)袖進行“發(fā)聲”，在學生的專業(yè)成長方面進行指導，展現(xiàn)課堂背后的人格魅力，從而弱化不良信息對學生的侵擾。與此同時，意見領(lǐng)袖也應(yīng)要不斷提升自身的理論素養(yǎng)、知識儲備和網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)，從而樹立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的話語權(quán)威[4]。（四）線上平臺?！拜o助”。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，深入研究網(wǎng)絡(luò)社交平臺、自媒體等網(wǎng)絡(luò)新產(chǎn)品在思想政治教育中的運用和搭建新型思想政治教育工作平臺已經(jīng)成為高校思想政治教育的著重發(fā)力點。即便是線下用筆和紙張共同構(gòu)建的班級日志，也需要線上平臺的支撐。以2020年春季學期為例，因疫情的肆虐，全國大部分高校的非畢業(yè)年級都未全面返校復學，這種情況下如何記錄班級日志，“網(wǎng)絡(luò)”給予了答案。學生可以通過運營微信公眾平臺的方式進行班級日志的記錄，不僅可以做到圖文并茂更加直觀地反映疫情期間班級授課、學生居家的各種情況，也可以鍛煉學生制作網(wǎng)絡(luò)推送的能力，促進學生的全面發(fā)展。尤其在居家期間，不少大學生在家庭常住地參加了社區(qū)的志愿服務(wù)工作，展現(xiàn)了大學生的青春力量，班級日志網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)亦可以使這種青春正能量得到迅速和廣泛的傳播。當然，不僅在疫情期間，甚至是在學生畢業(yè)之后，線上平臺始終記錄著大學時代的青春記憶。班級日志作為高校輔導員和班主任開展大學生思想政治教育工作的一種重要手段，一方面體現(xiàn)了“以人為本”的教育宗旨，另一方面體現(xiàn)了以“理念”和“制度”育人的方式[5]。它如同一幕全景式的話劇，能夠真實客觀地展現(xiàn)當代大學生的所思、所為，又如同一個溫暖的“心靈信箱”，能夠用文字溝通心與心的隔閡，同時，班級日志又如同一座橋梁，連接了教與學、師與生……班級日志的應(yīng)用是多元的，作為高校思想政治教育的工作者，輔導員應(yīng)深入挖掘其育人要素，探索育人新路徑，讓每個學生在班級日志的記錄和傳閱過程中得到成長和進步。

參考文獻：

[1]孟曉蕾，周瑩瑩.論以班級日志為載體的思想政治隱性教育[J].教育與職業(yè)，2009，（21）.

[2]馬建芳.“班級日志”的思想政治教育功能探析[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2012，（10）.

[3]母小琳.自媒體背景下高校思政教育研究[J].陜西教育：高教，2019，（8）.

[4]肖密.高校輔導員提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語權(quán)路徑探析———基于供給側(cè)改革的視角[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（9）.

[5]鄧壽群，謝清平.班級日志在高校班級管理中的運用[J].成功：教育，2012，（16）.

作者:韋士心 單位:平頂山學院