導(dǎo)語：高校教育管理問題探討3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高校教育管理現(xiàn)狀

（一）高等教育大眾化促使高校職能發(fā)生衍變。高等教育的大眾化使得各高校在對其的培養(yǎng)目標(biāo)及教育管理等方面進(jìn)行一定程度的調(diào)整來適應(yīng)高等教育的大眾化。由于近些年的各大高校擴(kuò)招，高等教育逐步的走向大眾化，與此同時，高校的職能也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，以前，學(xué)校作為一個管理機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校管理的規(guī)章制度，履行行政職能，與學(xué)生的關(guān)系為簡單的單向管理與被管理的關(guān)系。隨著高等教育的大眾化，高校的職能開始逐步發(fā)生變化，在大眾化的趨勢下，高校開始向?qū)W生收取一定的教育教學(xué)服務(wù)費(fèi)用，這樣高校的職能轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖翘峁┲R教育及技能培訓(xùn)的職能。學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系較以往更具相互性，是更為復(fù)雜的雙向關(guān)系，而非從前簡單單向的管理與被管理的關(guān)系。

（二）高校教育管理的行政化問題嚴(yán)重。多數(shù)高校的教育管理辦法依舊是典型的行政化手段。這種管理的方式自身就存在著很嚴(yán)重的問題。如果教育管理走的是行政化路線，這就達(dá)到削弱了教育管理的作用。行政化把教育管理定位在管理的層面上，從而忽視了對學(xué)生的服務(wù)。這樣以來，高校教育管理就被束縛在行政化的手段之下，這將嚴(yán)重地制約了高校教育管理的發(fā)展，最終導(dǎo)致是我國高校教育管理改革遲遲沒有突破性的發(fā)展。

（三）高校側(cè)重科研，忽視教學(xué)。由于國家對高校的評估工作中對高校的科研成果有一定的要求與審核導(dǎo)致各大高校逐步開始側(cè)重于科研發(fā)展，從而忽視了基礎(chǔ)教學(xué)。這樣的環(huán)境下，高校都更側(cè)重于搞科研項(xiàng)目，而無暇關(guān)注教學(xué)的制定與發(fā)展。雖然科研成果對高校教育管理有著很大的推動作用，但是過分重視科研，忽視教學(xué)，這是違背了我國高等教育的培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)?？蒲谐晒某删徒⒃诖罅康娜肆ξ锪ο纳?，這將從側(cè)面嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、我國高校教育管理的有效對策

（一）高校要以提升質(zhì)量為核心，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)是高校的主體功能，培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才，是高校所務(wù)必要面對、思索與完成的基本命題。我國當(dāng)代最著名的科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)在病榻上向總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校不僅需要探索系統(tǒng)化的制度體系，并且必須將這些行之有效的制度體系用于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐中，逐漸形成一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并使之實(shí)現(xiàn)價值、發(fā)揮才能的長效機(jī)制。

（二）十八屆三中全會對于高校“去行政化”進(jìn)程已經(jīng)取得突破性的成果。黨的十八屆三中全會再提大學(xué)去行政化，意味深長，現(xiàn)在教育部首批核準(zhǔn)了中國人民大學(xué)等6所高校的章程，大學(xué)去行政化開始揚(yáng)帆啟航。不過，大學(xué)去行政化，遠(yuǎn)不是一個章程就能解決的。有了章程還要嚴(yán)格落實(shí)章程，還要將章程的內(nèi)容細(xì)化，付諸實(shí)際行動，需要做的工作還有很多，還會面臨許多復(fù)雜棘手的問題。“去行政化”的真正落實(shí)，有賴于后續(xù)改革的持續(xù)推進(jìn)，有賴于各項(xiàng)制度的綜合發(fā)力。

（三）高校教育管理要協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系近幾年來，科研的能力在對高校之間的實(shí)力進(jìn)行比較時占據(jù)很大的比重，國家對各級高校進(jìn)行的評估中，科研已經(jīng)被作為一個最重要的評估標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致各級高校領(lǐng)導(dǎo)重科研、輕教學(xué)。我國高等學(xué)校的最基本任務(wù)就是為國家與社會的不斷發(fā)展培養(yǎng)滿足國家和社會需求的現(xiàn)代化人才。這就對高校在把握科研與教學(xué)的關(guān)系中選擇比較合適的度，高校搞科研的最終目的是為了能夠更好地提高自己的教學(xué)能力。所以高校要積極主動的把最新的科研成果與教學(xué)相結(jié)合，不斷地改善和提高學(xué)校的教學(xué)水平，協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系才能確保我國高校教育管理的穩(wěn)健發(fā)展。

三、結(jié)論

社會發(fā)展的需要是紛繁復(fù)雜的，高校的功能也隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化。鑒于高校的自身特征，高校的社會服務(wù)工作更應(yīng)注重知識的沉淀、潛能的挖掘和創(chuàng)新思想的培育，應(yīng)該做到努力構(gòu)建科研轉(zhuǎn)化機(jī)制、積極提升理念引領(lǐng)作用、主動把握前瞻社會問題，為提高所在地區(qū)乃至整個社會文化發(fā)展層次、經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次、全面提升所在地區(qū)和社會的整體素質(zhì)不懈奮斗。

作者：車亞敏工作單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院

第二篇

1.高校教育管理流程再造必然性

(1)內(nèi)在要求:高校教育創(chuàng)新的內(nèi)在需求迫使高校需要改造教育管理流程，因?yàn)槟壳拔覈咝５慕虒W(xué)模式以及管理都存在一些弊端，這是不恰當(dāng)流程設(shè)計(jì)與管理導(dǎo)致的，所以高校如果堅(jiān)持教育革新，就要順應(yīng)流程管理再造的內(nèi)在需求。(2)客觀需要:我國高校的數(shù)量在日漸增多，所有高校都面臨巨大的革新挑戰(zhàn)和教育壓力，如何能夠保證教學(xué)質(zhì)量成為高校首要解決的難題，從客觀角度分析，也就是高校如何利用教育管理流程再造的方式對高校的教育資源進(jìn)行優(yōu)化管理，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提高市場競爭力的目標(biāo)。

2.高校教育管理流程再造科學(xué)內(nèi)涵

2.1高校教育管理流程再造含義

高校教育管理流程再造的基本含義是以學(xué)生為受教育主體，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，以此為核心進(jìn)行教育框架重組的設(shè)計(jì)流程，其中包括教育體系的主要構(gòu)建模塊:教育管理流程、流程網(wǎng)狀組織以及流程信息平臺。

2.2高校教育管理流程再造目標(biāo)

第一，高校進(jìn)行教育流程再造的目標(biāo)是希望從本質(zhì)上革新現(xiàn)有的教育模式，使教師的工作形式創(chuàng)新化，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)模式，并且希望高校教育管理流程能夠有序且高效，為高校教育提供一個信息化、效率化的教育平臺。第二，高校進(jìn)行教育管理流程再造是希望能夠達(dá)到教育工作的理論化、規(guī)范化以及制度化。第三，高校教育流程管理再造的目標(biāo)是希望能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的定向培養(yǎng)能夠與社會需求相符合。

2.3影響高校教育管理流程再造的因素

(1)高校教育管理流程效率不高高校教育管理流程的工作效率不高，是由三方面的因素導(dǎo)致的，其一是管理流程重復(fù)性強(qiáng)，組織框架中的分層過多，每一個組織結(jié)構(gòu)所承擔(dān)的責(zé)任制度過于細(xì)分，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)繁雜的現(xiàn)象，從而致使高校管理流程信息出現(xiàn)滯后現(xiàn)象;其二是管理流程中出現(xiàn)分割管理現(xiàn)象，致使部門之間獨(dú)立運(yùn)作，從而導(dǎo)致管理流程整體利益化明顯下降;其三是高校教育管理流程中存在無用功能部門，致使審批與協(xié)調(diào)的工作變得復(fù)雜，從而導(dǎo)致工作效率不高。(2)高校教育管理流程經(jīng)驗(yàn)不足社會環(huán)境的發(fā)展要求下對管理模式提出的更新要求是能夠符合信息化與效率化，但是傳統(tǒng)的高校教育管理方式完全是垂直式的框架結(jié)構(gòu)，下達(dá)命令，執(zhí)行任務(wù)以及實(shí)行控制，這樣的管理經(jīng)驗(yàn)不足以應(yīng)用到現(xiàn)代管理流程模式中。

3.高校教育管理流程再造的對策

第一，高校教育流程再造需要有機(jī)融合BPR理論，這樣才能夠給高校教育流程帶來激進(jìn)式的革新。而這種模式的創(chuàng)新正是社會宏觀環(huán)境下所需要的，所以在革新過程中高校管理者與理論學(xué)術(shù)人員應(yīng)該主要現(xiàn)實(shí)與理論的有機(jī)融合，避免教育流程中出現(xiàn)盲目性以及風(fēng)險性，以低成本來實(shí)現(xiàn)高效率的高校教育管理流程再造。

第二，從宏觀、中觀和微觀三個角度完善與建立高校教育管理流程的網(wǎng)狀型管理體系。其中宏觀視角下的教育管理流程再造，就是要求高校教育管理流程革新工作中要有機(jī)融合BPR理論，以此來彌補(bǔ)自身的缺陷和不足，從中總結(jié)出適合搞笑未來發(fā)展的再造理念;中觀視角下的教育管理流程再造，是要要求地區(qū)高校能夠按照宏觀的高校教育管理流程思想來計(jì)劃工作，在區(qū)域內(nèi)高校落實(shí)BPR理論的有機(jī)融合，與自身尋找管理工作中的不足，以此為再造工作的核心目標(biāo)提出相應(yīng)的再造措施;微觀視角下的教育管理流程再造，是指能夠結(jié)合宏觀環(huán)境與中觀視角，以二者結(jié)合為基礎(chǔ)理論的導(dǎo)向下展開教育管理流程的再造，同時需要與BPR理論相結(jié)合，全面反思與審視高校教育管理流程中存在的問題，并針對這些問題提出符合高校自身未來發(fā)展的管理模式。

第三，網(wǎng)絡(luò)信息化的社會對成員間的發(fā)展要求就是能夠符合社會發(fā)展現(xiàn)狀，與社會科技發(fā)展能夠有效銜接，高校可以利用信息技術(shù)來建設(shè)自身的信息系統(tǒng)，高校教育流程的再造完全可以以信息技術(shù)為主要支持，結(jié)合流程再造技術(shù)革新高?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)教育管理流程，使高校在未來的發(fā)展中能夠以信息體系作為主要的支撐，同時能夠符合學(xué)生的興趣愛好，與學(xué)生的個性化與創(chuàng)新能力相符合，使高校的教育質(zhì)量得到提高。

第四，高校教育管理流程應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，信息化以及效率化，在教育管理流程中高校教育管理主體要符合以教育流程為核心的工作模式，工作團(tuán)隊(duì)認(rèn)真落實(shí)這一流程目標(biāo)，從而開展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，才能夠有效的提高教育效率。

第五，高校教育管理流程再造，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供基本的支持，只有領(lǐng)導(dǎo)部門認(rèn)識到教育管理流程再造的必要性，才能夠?qū)⑵涮嵘先粘亩_展活動，利用管理者的權(quán)威來減少構(gòu)建與再造過程中的不和諧聲音，才能夠有效推動高校教育管理流程再造工作。

4.結(jié)論

綜上所述，本文對高校教育管理流程再造的必要性以及實(shí)施中的問題因素逐一剖析，最終提出有效再造高校教育管理流程的策略。從中我們能夠看出高校的流程再造與企業(yè)的流程再造是幾乎相同的，可以被看作是激進(jìn)的組織變革行為，這種行為的產(chǎn)生并不是為了彌補(bǔ)原有流程中的缺陷與漏洞，而是全方位的對高校人力、物力與財(cái)力進(jìn)行革新與再造。在得到領(lǐng)導(dǎo)支持的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)革新教育模式，教育理念以及教育任務(wù)等整體目標(biāo)，同時也能夠提高高校教學(xué)質(zhì)量。在社會信息技術(shù)不斷發(fā)展的狀態(tài)下，高校能夠與之相輔相成、有機(jī)融合，在高等學(xué)校日漸增多的驅(qū)使下，經(jīng)過教育流程管理再造的學(xué)校能夠與社會需求的契合度更高。

作者：廖嶸工作單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、教育管理的現(xiàn)狀

“以人為本”的教育管理理念，要求高等院校把學(xué)生作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生是獨(dú)立的人，也是學(xué)校教育的主體。在學(xué)校教育管理過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及表現(xiàn)能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，當(dāng)今的高校教育管理中，仍然缺乏“以人為本”的教育理念，具體表現(xiàn)如下:

1．過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生的主體地位

目前大部分的高等院校在教育管理工作中，不能分清老師和學(xué)生的地位，學(xué)校過多地關(guān)注了老師在教育過程中所處的位置，甚至有人認(rèn)為老師的教學(xué)就是學(xué)校教學(xué)工作的全部。這樣容易導(dǎo)致教育和學(xué)生相分離，在這種教育方式中，學(xué)生的特長和優(yōu)勢就會被磨滅。

2．教育管理方式比較單一

隨著教育改革的不斷深入，很多高校合并、擴(kuò)招，這使得高校教育教學(xué)管理面臨巨大的壓力，教育管理方式上存在不足。第一，教學(xué)方式仍然以單向的灌輸為主，沒有為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會。有的高校在傳統(tǒng)教育理念的影響下，將學(xué)生視為被教育的對象，學(xué)生對于知識的吸收程度沒有得到足夠的關(guān)注。在長期單向的灌輸方式下，學(xué)生的思維被禁錮和壓抑，學(xué)生不敢、甚至不會表達(dá)自己的思想，長此以往而導(dǎo)致學(xué)生成了被動接受知識的機(jī)器，沒有自己的觀點(diǎn)和思維，對于外部環(huán)境和信息缺乏判斷能力，容易受到社會不良現(xiàn)象的影響，最終造就了一批高分低能的學(xué)生。另外，這種傳統(tǒng)的灌輸式教育忽視了學(xué)生的內(nèi)心需要，學(xué)生無法感受到來自學(xué)校方面的關(guān)懷。第二，在課堂教學(xué)模式上，以課堂理論教育為主，實(shí)踐活動較為缺乏。我們普遍認(rèn)為，高校教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，但是當(dāng)學(xué)生走出校門、步入社會之后，個人能力方面的問題則展露無遺。在傳統(tǒng)的教育思想影響下，教師將注意力放在擴(kuò)寬學(xué)生知識面、增強(qiáng)學(xué)生理論知識體系結(jié)構(gòu)的完整性方面，對于學(xué)生其他方面的能力卻疏于培養(yǎng)，這種模式下的學(xué)生雖然在理論課程方面有著優(yōu)異的成績，但是在實(shí)踐能力方面卻明顯薄弱，甚至有的學(xué)生步入社會之后無法適應(yīng)而導(dǎo)致一些悲劇的發(fā)生。因此，高等院校培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是知識和技能的傳授，同時也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生行為、品德、心理素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程局限于校園和課堂，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與社會實(shí)踐的機(jī)會，利用第二課堂鍛煉學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長，這也是學(xué)生在進(jìn)入社會之前最為有效的鍛煉機(jī)會。

3．教育管理缺乏科學(xué)性

很多高等院校存在著教育管理和教學(xué)工作相分離的情況，導(dǎo)致老師對教育管理的認(rèn)識不深刻，缺乏教育管理的概念。甚至部分高校老師會認(rèn)為老師的主要工作就是把教學(xué)工作做好，做好了教學(xué)工作的同時，也就完成了教育管理工作。這種教育思想，致使大學(xué)生在大學(xué)期間沒有獲得完整的教育。無論是哪一階段的學(xué)習(xí)，教書育人都是老師應(yīng)該履行的義務(wù)。但是我們無法否認(rèn)的是，學(xué)生眼中的老師，其言行舉止、儀容儀表都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，老師如果沒有充分利用這個機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行全方位的教導(dǎo)，就會給學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。在這一方面，西方教育顯然比我國要做得好。美國高等教育管理中服務(wù)是最重要的，它主要是對學(xué)生在成長過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，包含了心理指導(dǎo)和行為指導(dǎo)兩種。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中，不會因?yàn)闆]有合理的意見、建議而走錯路。

二、教育管理中的人本觀念

隨著社會的不斷進(jìn)步和人類思想的解放，人們開始追求民主與自由，個性和獨(dú)立。開始把對人性的尊重程度作為社會文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)志，“以人為本”反映到教育領(lǐng)域，就是要求我們摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，代之而起的是一種現(xiàn)代的、民主的新型的師生關(guān)系。在學(xué)校教育中，老師和學(xué)生要相互尊重。把以人為本，人與自然和諧發(fā)展的理念注入到傳統(tǒng)的辦學(xué)理念當(dāng)中，把科學(xué)精神和人文精神相融合，這順應(yīng)了教育革新的趨勢，適應(yīng)了社會對人才的需求，也符合了學(xué)生成長的需要?！昂魡救说闹黧w精神是當(dāng)今時代精神最核心的內(nèi)容?！毙畔r代的不斷發(fā)展，社會要求越來越體現(xiàn)人的平等性。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，僅僅強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的單向給予，忽視了學(xué)生的主觀能動性。因此，我們必須順應(yīng)社會潮流，改變原來的思維模式，在高校教育管理改革中，充分運(yùn)用“以人為本”的教育管理理念，使高校教育管理更趨合理化。以人為本的教育管理理念，就是充分考慮人的因素，人才是管理的根本，最大限度地突出人的個性特征，盡量滿足人的各種合理需求。以人的思想、行為規(guī)律為依據(jù)，采取有效手段，充分挖掘人的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。管理者那種傳統(tǒng)的發(fā)號施令的辦法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代管理的要求，代之而行的是通過共同的工作目標(biāo)，認(rèn)真細(xì)致的思想動員，并且要以身作則、言傳身教，最終讓被管理者心悅誠服地接受教育。建立科學(xué)有效的管理運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建美好的校園文化，激勵高校的教職工以主人翁的態(tài)度，參與到高校的教育管理中來。

三、“以人為本”理念在高校教育管理中的運(yùn)用

1．尊重大學(xué)生在教育管理中的主體地位

教育教學(xué)過程中，一定要學(xué)會充分尊重學(xué)生，不要只是把學(xué)生當(dāng)成接納自己思想的容器，在教育實(shí)踐中，也要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的思想，如果有不對的地方，老師再循循善誘。只有這樣，才能讓老師和學(xué)生的上下級關(guān)系轉(zhuǎn)變成為平等相待的朋友關(guān)系。

2．根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教

大學(xué)生在入學(xué)之前，生活在不同的地域，以前所處的生活環(huán)境，接受的教育理念、教育水平都不一樣，所以他們在成長的過程中形成了自身的不同特點(diǎn)，他們本身的素質(zhì)也各不相同。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生自身的實(shí)際情況，一樣的教育方式不一定適用于所有的學(xué)生，也許某種教育方法對一個或幾個學(xué)生管用，但是用到其他同學(xué)身上，可能就會起到相反的效果。

3．經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流

學(xué)生是教育的主體，而教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，所以教師必須要注重與學(xué)生之間足夠的交流與溝通，只有這樣才能充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能據(jù)此不斷變革教學(xué)手段和方法，真正做到因材施教。當(dāng)前的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度飛快，處在這種環(huán)境下的大學(xué)生也容易受到社會各種不良現(xiàn)象的影響而產(chǎn)生如自閉、叛逆等不良情緒，這也需要教師多多與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣才能及時掌握學(xué)生心理的變化，增強(qiáng)教育工作的有效性。

4．以激勵為主，促進(jìn)高校人本管理的實(shí)踐

在管理學(xué)界有句名言:激勵是管理的核心。這句話同樣適用于高等院校的人本管理之中，高等院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識。這種工作具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和精神因素，更適合用激勵的方式進(jìn)行人本管理。根據(jù)美國心理學(xué)家費(fèi)隆的研究，人都有獲得成就的期望心理，作為高校學(xué)生也不例外，他們也期望擁有一種成就感。因此，高等院校的管理者，應(yīng)該充分發(fā)揮人本主義精神，滿足學(xué)生們的成就需要，建立一套比較靈活的激勵機(jī)制，提高大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

作者：鄧愛華工作單位：南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院