導(dǎo)語：地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于高等教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以新時期下中學(xué)地理課堂對教師的實際需求為導(dǎo)向，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價四個方面，對高師地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程進(jìn)行改革．通過“做中學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的課程實施方式，使學(xué)生在掌握相關(guān)理論與方法的基礎(chǔ)上，形成地理教學(xué)技能，提高地理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)工作．

關(guān)鍵詞:地理教學(xué)技能;任務(wù)驅(qū)動;實踐教學(xué)

地理教學(xué)技能是師范生今后從事地理教學(xué)工作應(yīng)具備的核心能力．相關(guān)研究主要從地理教學(xué)技能內(nèi)涵［1，2］、實踐應(yīng)用［35］、高師地理專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)［6，7］等方面展開，但是都側(cè)重于理論和策略層面，并且對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)也缺乏實操指導(dǎo)性．因此，基于人才培養(yǎng)的需要，分別從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等四個方面系統(tǒng)探索地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程建設(shè)，使學(xué)生技能訓(xùn)練在操作上更具有指導(dǎo)性，并為同類院校的地理師范專業(yè)教學(xué)提供參考．

1課程建設(shè)思路

地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固和加深教育教學(xué)理論知識，進(jìn)而掌握地理教學(xué)技能和提高綜合素質(zhì)的重要課程．該課程是連接地理專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育基礎(chǔ)知識與教育實踐的紐帶．但是該類課程當(dāng)前存在理論與實踐脫節(jié)的問題．因而，課程建設(shè)需以行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)化定位、分層次設(shè)計、分階段實施、過程性教學(xué)”的地理教學(xué)技能訓(xùn)練體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)．在課程教學(xué)中，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)(實踐操作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體(通過案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體(依托遞進(jìn)式任務(wù)開展教學(xué))，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實踐中強(qiáng)化認(rèn)知、理解建構(gòu)、獲得技能．

2地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建

2．1課程內(nèi)容

地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程內(nèi)容的構(gòu)建主要圍繞教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練(備課)和課堂教學(xué)技能訓(xùn)練(上課)兩方面來進(jìn)行．在教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練部分，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以中學(xué)主要地理課堂類型為依據(jù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為三個學(xué)習(xí)模塊，分別為新授課、復(fù)習(xí)課、實踐課三個教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練，三個模塊間為并列關(guān)系．每個模塊下的任務(wù)均依據(jù)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的要素構(gòu)成來進(jìn)行，分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)過程和綜合五個設(shè)計技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)．不同學(xué)習(xí)模塊下學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容有所差別．如:新授課的教學(xué)方法設(shè)計技能訓(xùn)練主要為講授法教學(xué)設(shè)計和談話法教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計技能訓(xùn)練為講授式教學(xué)過程設(shè)計和探究式教學(xué)過程設(shè)計;復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法設(shè)計技能訓(xùn)練為呈示法教學(xué)設(shè)計和練習(xí)法教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計技能訓(xùn)練內(nèi)容為引導(dǎo)型教學(xué)過程設(shè)計和自主型教學(xué)過程設(shè)計;實踐課的教學(xué)方法設(shè)計技能訓(xùn)練為實驗法教學(xué)設(shè)計和實習(xí)作業(yè)法教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計技能訓(xùn)練為實驗類課程設(shè)計和調(diào)查類課程設(shè)計．課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)如圖1所示．在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練部分，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置采取由簡單到復(fù)雜、螺旋遞進(jìn)的原則．地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容架構(gòu)如圖2所示．通過導(dǎo)入技能訓(xùn)練、單知識點技能訓(xùn)練、整課時技能訓(xùn)練等主題，涵蓋導(dǎo)入、講解、展開、歸納、“三板”等多項課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練．課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過檢驗學(xué)生教學(xué)設(shè)計技能的水平，使學(xué)生依據(jù)課堂實踐的反饋，不斷完善教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)技能的提高．

2．2教學(xué)模式

2．2．1教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練中，將三個學(xué)習(xí)模塊分別按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查評價”的實施過程，進(jìn)行典型學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計．三個學(xué)習(xí)模塊下的工作過程相同，但具體學(xué)習(xí)內(nèi)容依學(xué)習(xí)模塊的不同而有所差異．工作過程以新授課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計技能訓(xùn)練為例，如圖3所示．(1)資訊階段．教師下達(dá)進(jìn)行某一地理課題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的任務(wù)書，使學(xué)生明確以該任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要任務(wù)及考核要求．(2)決策階段．教師系統(tǒng)化呈現(xiàn)完成該任務(wù)所需的相關(guān)理論知識(如內(nèi)涵、特征、設(shè)計技術(shù)等)，使學(xué)生做好知識準(zhǔn)備．(3)計劃階段．學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，制定具體工作方案．(4)實施階段．首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生運用“決策”階段的理論知識進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，以熟悉設(shè)計流程、方法，初步具備相關(guān)技能;然后，學(xué)生自主完成教師在“資訊階段”布置的任務(wù)，就是各小組需制定詳細(xì)的工作方案，形成活動記錄，并提交設(shè)計成果．這種任務(wù)模式有助于學(xué)生的技能水平逐步實現(xiàn)由“基本了解”→“初步掌握”→“熟練操作”．(5)檢查評價階段．選取學(xué)生代表進(jìn)行設(shè)計成果的全班展示，使學(xué)生的交流范圍由組內(nèi)擴(kuò)大到全班，有利于學(xué)生間的交流和自我反思．然后學(xué)生將完善后的成果提交，依據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定量評價．2．2．2課堂教學(xué)技能訓(xùn)練教學(xué)模式在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，依照“資訊—計劃—實施—評價”的工作過程進(jìn)行，每個工作任務(wù)的實施階段均采取“模擬課堂+同課異構(gòu)”的方式．工作過程如圖4所示．(1)資訊階段．在此階段，教師向?qū)W生每次技能訓(xùn)練的內(nèi)容和完成要求，同時向兩組技能訓(xùn)練小組布置相同教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，要求用不同的教學(xué)處理．這種“同課異構(gòu)”的任務(wù)安排方式有助于學(xué)生之間進(jìn)行思維的啟發(fā)與碰撞，對技能訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生更深的思考．(2)計劃階段．學(xué)生按照訓(xùn)練要求進(jìn)行相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備．(3)實施階段．學(xué)生對同一授課課題的不同教學(xué)準(zhǔn)備結(jié)果進(jìn)行“模擬課堂”的獨立授課．(4)評價階段．從兩個方面進(jìn)行，一方面是學(xué)生教學(xué)反思，另一方面是教師與同組其他學(xué)生一起，就授課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評、共同交流．在該階段，側(cè)重學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同教學(xué)處理上的反思與評價．此外，針對有代表性的授課表現(xiàn)，在反思交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正完善，并再一次進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，以鞏固訓(xùn)練成果．

2．3教學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練中，采用案例教學(xué)法(通過對教學(xué)設(shè)計成果案例、教學(xué)視頻案例等進(jìn)行針對性分析，使學(xué)生深刻理解教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng))、實踐教學(xué)法(在案例分析教學(xué)后，進(jìn)行實際設(shè)計任務(wù)的個體獨立完成，以促進(jìn)設(shè)計技能的提高)、小組合作學(xué)習(xí)法(以多人合作的方式進(jìn)行涵蓋教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)各要素的綜合教學(xué)設(shè)計，以利于學(xué)生多角度、多方向的思維延展)等多種教學(xué)方法．并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實行“課堂+課下”的混合式教學(xué)，不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)．在課堂教學(xué)技能訓(xùn)練中，通過“模擬課堂”方式，將學(xué)生的技能培養(yǎng)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，并實行“導(dǎo)師制”下的小組合作學(xué)習(xí)模式，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師與中學(xué)骨干教師擔(dān)任的校外導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)．在“模擬課堂”中，應(yīng)凸顯“個性化”的實踐教學(xué)特征．對每個學(xué)生進(jìn)行不同課型下的分項教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練，在實踐中不斷完善教學(xué)設(shè)計成果，促進(jìn)課堂教學(xué)技能的形成與逐步提高．同時，結(jié)合“微格教學(xué)法”，通過信息媒體技術(shù)，以微視頻為載體開展技能訓(xùn)練，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的參與者、評價者，不斷提高課堂教學(xué)技能．

2．4教學(xué)評價

課程教學(xué)評價側(cè)重對學(xué)生實踐能力的考核．過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式，既能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能兼顧學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的“個性”表現(xiàn)．具體考核方式為:課程成績由教學(xué)設(shè)計技能(60分)、課堂教學(xué)技能(35分)和平時表現(xiàn)(5分)三部分成績構(gòu)成．其中，教學(xué)設(shè)計技能考核要求學(xué)生能結(jié)合具體任務(wù)進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計，其中單項設(shè)計成果評價采用師評，而綜合教學(xué)設(shè)計為師評(60分)和生評(40分)結(jié)合的方式(表1)．課堂教學(xué)技能考核采用師評(60分)和生評(40分)相結(jié)合的方式，對每個學(xué)生在模擬課堂中表現(xiàn)出來的實際教學(xué)能力進(jìn)行評價(表2)．平時表現(xiàn)考核主要是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采取小組成員自評(30分)和互評(70分)相結(jié)合的評價方式．

3結(jié)語

加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)能力訓(xùn)練是高等師范院校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一．地理教學(xué)技能訓(xùn)練課程應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位．該課程采用“任務(wù)驅(qū)動型”的教學(xué)模式，通過“資訊—(決策)—計劃—實施—評價”的工作過程開展教學(xué)，同時運用多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過“做中學(xué)”，使學(xué)生將知識內(nèi)化成為技能．并且采用多元評價方式，兼顧個體與全體，使學(xué)生在不斷自我反思中逐步提高地理教學(xué)技能，增強(qiáng)從業(yè)能力，為今后從事中學(xué)地理教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)．

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作者：孫艷麗 閆慧 徐永新 蔡晶瑩 單位：許昌學(xué)院城市與環(huán)境學(xué)院 許昌高中