導(dǎo)語：高校地理實踐可行性探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)地理實踐能力的培養(yǎng)，同時也對一線教師的地理實踐教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求.地方高校教育實習(xí)中教學(xué)技能尤其是實踐技能的培養(yǎng)需要滿足新課標(biāo)下中學(xué)地理教學(xué)的需要.作為高校教育實習(xí)基地的中學(xué)，應(yīng)更新教育理念，重視地理實踐教學(xué).地方高校實行高校專業(yè)指導(dǎo)教師——實習(xí)教師——中學(xué)地理教師傳幫帶聯(lián)合，鼓勵實習(xí)教師與中學(xué)地理教師利用地方高校的優(yōu)質(zhì)實踐資源開展地理實踐教學(xué)，同時將實踐教學(xué)評價加入到教育實習(xí)評價體系中，提高了實習(xí)教師與中學(xué)地理教師的實踐教學(xué)能力，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時代要求的優(yōu)秀中學(xué)地理儲備教師的目的.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理實踐能力；實踐教學(xué)評價；傳幫帶

1引言

2018年1月，教育部正式印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，新課標(biāo)的實施也對高中地理教師的地理學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高要求，尤其是地理實踐活動的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力.高中地理課程是學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]，特別強(qiáng)調(diào)了地理實踐能力的培養(yǎng).“生活即地理”，在現(xiàn)實生活中認(rèn)識地理環(huán)境，了解其與人類活動的關(guān)系；從地理視角認(rèn)識和欣賞自然和人文環(huán)境，并對其進(jìn)行驗證、研究、探討，是地理學(xué)重要的研究方法，也是一種生活習(xí)慣和態(tài)度.聯(lián)系生活、洞察世界、學(xué)以致用，從而建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)[1].地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，對于解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設(shè)美麗中國，維護(hù)全球生態(tài)安全具有重要作用.高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)，作為中學(xué)地理教師的儲備人才庫，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是完善人才培養(yǎng)模式、提升職業(yè)素養(yǎng)、滿足新課標(biāo)下中學(xué)地理教學(xué)需要的重要環(huán)節(jié).因此，地方高校教育實習(xí)中教學(xué)技能尤其是實踐技能的培養(yǎng)，與高中地理課程中加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)具有高度契合性，如何進(jìn)行協(xié)作開展地理實踐活動是一個值得探討的問題.

2地方中學(xué)地理實踐教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

2.1實踐教學(xué)體系不明確.高中地理課程中對于實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)缺乏明確的界定.地理實踐是地理核心素養(yǎng)中的一個基本素養(yǎng)，實踐活動分課內(nèi)和課外的地理實踐活動，課內(nèi)實踐活動主要是指課內(nèi)實驗，如利用仿真模型進(jìn)行天體運動模擬、動手繪制地圖等，課外實踐活動包括了參觀、觀測與考察類項目[2]，是實踐能力的綜合表現(xiàn).在實際教學(xué)中，傳授式教學(xué)方式根深蒂固，一些教師沒有明確實踐活動的設(shè)計意圖，使得活動不能開展.據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，50％的教師偶爾開展實踐教學(xué)，35％的教師沒有開展過實踐活動，在所有實踐教學(xué)活動中，觀察觀測類的較多，野外考察類僅占到4％，動手制作等類型的實踐活動實施也較少[2].新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，提出注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，其中地理實踐能力是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級評價的重要組成部分.因此，從設(shè)置實驗項目的必要性，到單一性實驗還是綜合性實驗[3]、實驗的設(shè)計方案與操作、課外實踐活動的目的、地點、內(nèi)容、指導(dǎo)教師的選擇、實踐活動的評價一系列教學(xué)活動體系都是急需明確的問題.2.2實踐教學(xué)資源的缺乏.三四線城市的高中地理實踐教學(xué)工具僅僅局限于地球儀、地圖等傳統(tǒng)工具，缺乏地理園、氣象觀測站、GIS、無人機(jī)、GPS、羅盤、地形圖、地質(zhì)錘等一系列教學(xué)資源，也并沒有地理專用實驗室與地理實踐手冊等軟硬件地理教學(xué)條件.在一些一線城市，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源相對豐富，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，甚至應(yīng)用地理信息技術(shù)評價地理實驗[4]，還可以與高校進(jìn)行合作交流，參觀參與高校的實驗室與實驗項目，而三四線城市的高中，由于高校分布的地域性，實踐教學(xué)無法全面開展.2.3專業(yè)實踐指導(dǎo)教師的緊缺.近年來，中國每年都會進(jìn)行各項教師培訓(xùn)項目，一線教師通過培訓(xùn)可以開放思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，但缺乏實踐技能的專業(yè)培訓(xùn).實踐教學(xué)知識儲備的不足導(dǎo)致地理老師對某些實驗僅僅以定性描述為主，缺乏定量精確的科學(xué)論證.另外，由于對區(qū)域的綜合地理概況了解較少，無法引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與當(dāng)?shù)刈匀?、人文要素相結(jié)合，綜合運用知識對相關(guān)地理信息進(jìn)行分析.2.4安全責(zé)任問題.近年來，在校學(xué)生的安全問題引起了全社會的關(guān)注，更是各級教育主管部門最為重視的事情.為了減少安全隱患，實踐教學(xué)尤其是野外實踐教學(xué)成了不得不舍棄的活動.

3地方高校教育實習(xí)中實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

3.1教育實習(xí)中實踐教學(xué)的評價缺失.在地方高校的教育實習(xí)中，為培養(yǎng)教育和教學(xué)工作的能力，制定了明確的教育實習(xí)理論指導(dǎo)、實習(xí)計劃（包括實習(xí)目的和要求、內(nèi)容安排、指導(dǎo)教師配備、實習(xí)組的劃分以及組織領(lǐng)導(dǎo)等項教育實習(xí)的內(nèi)容），涵蓋了課堂講授、班主任工作實習(xí)、課外輔導(dǎo)、實習(xí)成績評定等內(nèi)容，但在實施過程中，普遍存在“沒有實踐的教育實習(xí)”現(xiàn)象.實習(xí)評價著重對教案的設(shè)計、課堂講授、課后輔導(dǎo)、班主任實習(xí)、實習(xí)報告等方面進(jìn)行考核，而對教學(xué)過程中實踐活動的進(jìn)行并沒有涉及.3.2實習(xí)教師質(zhì)量的良莠不齊.部分本科生對地理學(xué)科缺乏整體宏觀的理論認(rèn)識，實習(xí)期間比較松散，意識不到教育實習(xí)的重要性，與一線教師交流較少；沒有認(rèn)真填寫實習(xí)手冊，反思總結(jié)較少[5]，僅僅為了完成各項實習(xí)環(huán)節(jié)，責(zé)任心不高，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)技能，更談不上實踐教學(xué)能力.3.3教學(xué)資源.一些實習(xí)教師有意愿要將專業(yè)課程中的實踐應(yīng)用于高中教學(xué)，給予中學(xué)生拓展知識面、提高調(diào)查分析能力以及對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，但在實際操作中，由于學(xué)校實踐教學(xué)資源的有限性，實踐教學(xué)的形式、設(shè)計與方法達(dá)不到良好效果，使得中學(xué)生興趣索然[6]，喪失參與實踐活動的積極性.3.4指導(dǎo)教師.出于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為實踐活動是新花樣，浪費時間，與其花費大量時間準(zhǔn)備，不如盡快講授完課程，多做練習(xí)提高成績[6]，導(dǎo)致配合度不高.

4地方高校與中學(xué)協(xié)作開展地理實踐教學(xué)的模式

4.1中學(xué)更新教育理念，強(qiáng)化崗位職責(zé).中學(xué)管理者應(yīng)更新教育理念，重視地理實踐教學(xué)，在制度配套與豐富教學(xué)資源方面給予支持.改變對一線教師的單純以升學(xué)率為指標(biāo)的考核評價制度，從而為高中地理的實踐教學(xué)改革提供制度保障.一線地理教師應(yīng)按照新課標(biāo)要求及時轉(zhuǎn)變思想，更新知識儲備，加強(qiáng)專業(yè)知識和實踐教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，豐富實踐教學(xué)活動，提高實踐教學(xué)水平.作為高校的教育實習(xí)基地，應(yīng)明確指導(dǎo)教師的崗位職責(zé)，對實習(xí)教師的實踐教學(xué)過程進(jìn)行評價時，及時對實踐活動的效果進(jìn)行反饋與交流，促進(jìn)實習(xí)教師實踐教學(xué)能力的提高.4.2高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善教育實習(xí)評價機(jī)制.新課標(biāo)的實施對地理教師專業(yè)能力提出了新要求，地理教師先要成為具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人[7-9]，包括地理教學(xué)實施能力，強(qiáng)調(diào)地理教師實踐活唐艷，等：新課標(biāo)下地方高校與中學(xué)協(xié)作開展地理實踐的可行性探討動的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用的能力、教學(xué)評價與命題能力、反思與發(fā)展能力，因此，高校應(yīng)完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程體系，增加地理研究方法、信息技術(shù)應(yīng)用類課程，提高教學(xué)技能與實踐教學(xué)能力.在制定教育實習(xí)管理與評價機(jī)制時，將實踐教學(xué)評價加入到評價體系中，對實習(xí)教師實踐活動的開展次數(shù)、課內(nèi)實驗方案的設(shè)計與操作、野外實踐內(nèi)容的講解等方面進(jìn)行評價.高校鼓勵實習(xí)教師與中學(xué)地理教師充分利用中學(xué)現(xiàn)有與高校教學(xué)資源，在教育實習(xí)過程中開展實踐教學(xué)活動，改進(jìn)或設(shè)計實驗方案，用數(shù)據(jù)去驗證地理現(xiàn)象，引導(dǎo)中學(xué)生既能用地理視角觀察和欣賞現(xiàn)實世界，又能用地理思維分析和解決地理問題.4.3高校與中學(xué)協(xié)作開展實踐教學(xué).借鑒其他高校經(jīng)驗[10]，認(rèn)真研究新課標(biāo)，并根據(jù)德州學(xué)院資源環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院的教學(xué)特色，利用豐富的實踐教學(xué)資源、成熟的野外實踐路線和多名經(jīng)驗豐富的專業(yè)指導(dǎo)教師，與實習(xí)教師、德州一中地理教師進(jìn)行傳幫帶聯(lián)合，在學(xué)校周邊開展野外考察實踐教學(xué)活動.1）地質(zhì)地貌考察.地質(zhì)標(biāo)本室內(nèi)了解基本的礦物形態(tài)與物理性質(zhì)；觀察火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖；學(xué)會地質(zhì)羅盤的使用；觀察化石.野外觀察地貌、植被、土地利用方法等景觀要素，分析之間的相互關(guān)系；了解巖石性質(zhì)對地貌、植被發(fā)育的影響.2）抬頭寺農(nóng)田綜合土壤調(diào)查.了解土壤剖面的選擇地點以及如何挖掘；觀察土壤剖面的層次劃分與深度；了解當(dāng)?shù)氐耐寥李愋?，說明土壤的主要形成因素；分析土壤類型與利用改良方面的關(guān)系；學(xué)會土壤樣品的采集方法；解釋土壤污染的形成機(jī)理；說明常見的土壤污染類型；了解土壤污染的檢測方法以及常見的污染土壤的修復(fù)技術(shù).3）地理信息技術(shù)運用.遙感與地理信息實驗室內(nèi)，運用GIS，學(xué)會簡單的條件查詢，呈現(xiàn)人口、城鎮(zhèn)化的時空演變；解釋產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位選擇依據(jù)；運用CAD軟件，結(jié)合案例，分析城鄉(xiāng)規(guī)劃中工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)的布局原理.實踐項目所需的地質(zhì)標(biāo)本室、自然地理實驗室、生態(tài)實驗室、遙感與地理信息實驗室均在德州學(xué)院校內(nèi)，距離德州第一中學(xué)5.3km；野外實踐時間均選擇在周末，路程大約40分鐘，以縮短路途時間；考察內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)作為依據(jù)，由高校專業(yè)指導(dǎo)教師、中學(xué)地理教師、實習(xí)教師共同探討商定；講解人員均以實習(xí)教師為主，高校實驗室專業(yè)指導(dǎo)教師為輔.4）暑期研學(xué).結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特色與實習(xí)實踐基地、學(xué)生實際與地理實踐教學(xué)的需要，制定秦皇島北山實踐基地、安徽黃山區(qū)域地理實習(xí)基地、河南林州自然地理學(xué)綜合實習(xí)基地、中科院禹城綜合試驗站四條研學(xué)路線，由高校教師帶隊，組織學(xué)生參觀與調(diào)查研究，開拓視野，增強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、實踐能力等核心素養(yǎng).

5總結(jié)

基于以上分析，新課標(biāo)背景下地方高校與中學(xué)協(xié)作開展地理實踐教學(xué)具有可行性，也是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑.一方面，作為高校的教育實習(xí)基地，中學(xué)利用高校的優(yōu)質(zhì)實踐資源，可以解決中學(xué)實踐教學(xué)資源不足和專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏的問題.另一方面，高校實行專業(yè)指導(dǎo)教師——實習(xí)教師——中學(xué)地理教師傳幫帶聯(lián)合，同時將實踐教學(xué)評價加入到教育實習(xí)評價體系中，提高了實習(xí)教師與中學(xué)地理教師的實踐教學(xué)能力，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時代要求的優(yōu)秀中學(xué)地理儲備教師的目的.

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[S].中華人民共和國教育部,2018,01.

[2]趙丹.中學(xué)地理實踐教學(xué)存在的問題分析及其對策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué),2014.

[3]王智嶸,張衛(wèi)青.我國中學(xué)地理實驗科學(xué)性問題研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2018,9（31）：109-116.

[4]李日永,劉玉鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理教學(xué)實踐與思考—以內(nèi)地新疆高中班預(yù)科階段為例[J].專業(yè)•教學(xué),2018,（5）：52-54.

[5]韓冰雪.教育見習(xí)與教育實習(xí)調(diào)查研究——以許昌學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)為例[J].許昌學(xué)院學(xué)報,2018,6（37）：80-82.

[6]林新峰.趣味性教學(xué)法在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用分析[J].課程與教學(xué),2018（4）：61.

[7]張家輝,徐峰,鄧若男.最新高中地理課標(biāo)對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018，3（19）：8-11.

[8]李小燕,金莉,邢海虹.新形勢下高校地理師范生培養(yǎng)模式的反思與探索[J].陜西理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，2（36）：70-76.

[9]黨琪，唐皓.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探索[J].才智，2018（19）：13.

[10]李俊云,王勇,胡蓉.高校與中學(xué)協(xié)作開展地理野外實踐教學(xué)的模式探討[J].中國地質(zhì)教育，2018，27（1）：95-98.

作者:唐艷 劉富剛 袁曉蘭 劉芬 孫少艷 段曉塵 單位:1.德州學(xué)院 2.德州第一中學(xué)