導(dǎo)語：地理國情監(jiān)測課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：地理國情監(jiān)測是測繪專業(yè)的一門重要的職業(yè)技能必修課程，是學(xué)生就業(yè)的一項重要技能。本文針對該門課程實踐性強的特點，結(jié)合湖南科技學(xué)院的教學(xué)改革實踐，從教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法三個方面提出了改革措施。該措施在豐富地理國情監(jiān)測的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐動手能力方面，可以為該課程該專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：測繪工程專業(yè)課程；地理國情監(jiān)測；實踐動手能力

地理國情監(jiān)測是綜合利用現(xiàn)代測繪技術(shù)，包括全球衛(wèi)星導(dǎo)航定位技術(shù)(GNSS)、航空航天遙感技術(shù)(RS)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)(GIS)等，收集各個階段的測繪檔案成果，以及行業(yè)部門的專題成果，對地類、水系、交通設(shè)施、地表覆蓋等要素進行空間化監(jiān)測，再利用監(jiān)測成果開發(fā)成果系統(tǒng)，統(tǒng)計分析地表覆蓋和國情要素的分布特征、地域差異、變化量、變化頻率、變化趨勢等，形成反映山、水、林、田、湖要素的空間分布及其發(fā)展變化規(guī)律的監(jiān)測成果。因此，它是一門實踐性很強的課程。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可以提高自己的動手能力，為以后工作增加一項技能。但目前，已有的教材以及課程安排都在某一程度上存在局限性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程。同學(xué)們的實踐能力也沒有得到很好的培養(yǎng)[2-3]。本文從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等對地理國情監(jiān)測課程提出教學(xué)改革措施。

一、地理國情監(jiān)測課程的特點

(一)綜合性強。地理國情監(jiān)測課程涉及攝影測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、工程測量學(xué)、大地測量學(xué)、地圖學(xué)、GPS原理與應(yīng)用等專業(yè)知識，還涉及統(tǒng)計學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科。因此，內(nèi)容廣，各章節(jié)彼此跨度大。(二)實踐性強。地理國情監(jiān)測課程是項目管理與實踐的課程。學(xué)生通過對這一個項目的學(xué)習(xí)，了解任何一個項目所要用到的涉及到本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的知識，并能夠聯(lián)系起來進行應(yīng)用，熟悉各個專業(yè)方向所涉及的軟件的操作。(三)應(yīng)用性強。在社會上，地理國情監(jiān)測就是一個項目，是學(xué)生一踏入社會可能就要接觸到的一項工作。它應(yīng)用性強，需要學(xué)生具備工程項目管理、良好的溝通表達、團隊組織與協(xié)作等方面的能力。

二、地理國情監(jiān)測課程教學(xué)現(xiàn)狀

地理國情監(jiān)測課程是一門新課程。目前的教學(xué)模式主要是理論課，沒有安排實踐課時。當教師講解完，同學(xué)們還是不知道地理國情監(jiān)測到底是什么。在教學(xué)過程中，主要存在如下問題。(一)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。地理國情監(jiān)測與其說是一門課程，還不如說是一個項目。它包括從項目的策劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用全過程，實踐性極強。該課程綜合已學(xué)的3S、工程測量等各門課程，綜合性強，對軟件應(yīng)用和動手能力的要求高。因此，單純的理論學(xué)習(xí)不能達到這門課的教學(xué)目的，不能讓學(xué)生很好地理解和掌握全部內(nèi)容。該課程需要在實驗室或機房教學(xué)才能達到較好的教學(xué)效果。然而，學(xué)校目前僅安排了理論課時，沒有實踐課時，也沒有空出的機房教室供學(xué)生們自己來操作、處理數(shù)據(jù)。因此，此問題亟待解決。(二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力較差。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，大部分存在基礎(chǔ)知識欠扎實、數(shù)理功底淺和自學(xué)能力較差等實際情況，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。(三)教師自身的實踐能力有待提高。目前，高校當中的教師崗位一般要求碩士、博士學(xué)位。大多數(shù)新進教師都是剛畢業(yè)就進入學(xué)校擔(dān)任教師，從學(xué)校到學(xué)校，都沒有參加過一線的工基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地理國情監(jiān)測課程教學(xué)改革蔣陳純(湖南科技學(xué)院湖南永州425199)作。他們擔(dān)任教師后，也是處于教學(xué)狀態(tài)，科研壓力大，也沒有機會去到項目一線進行學(xué)習(xí)和鍛煉。這導(dǎo)致很多年輕教師缺乏實踐經(jīng)驗。當然，部分教師可能是從一線工作中轉(zhuǎn)型而來。但是，他們長時間不接觸實際項目，就不會使用實際所需的軟件，更不會對技術(shù)進行創(chuàng)新。對于工科專業(yè)來說，教師需要對方法、技術(shù)不斷地進行創(chuàng)新，才能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能教會學(xué)生使用最新的方法和技術(shù)。

三、地理國情監(jiān)測教學(xué)改革措施

(一)學(xué)時分配改革。現(xiàn)有的理論課時，教師可以將基本理論講解完，而還有部分課時要進行實踐教學(xué)，需要改變原來的“PPT+粉筆＋黑板”滿堂灌的教學(xué)方式。因此，該課程教學(xué)可以分為理論課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在理論環(huán)節(jié)，教師先將原理進行重點內(nèi)容講解，并提出難點所在，然后結(jié)合實踐課，啟發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并將對課程的思考融入日常生活和其他的課程學(xué)習(xí)中；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師側(cè)重同學(xué)們的動手實踐，將理論課的內(nèi)容應(yīng)用至實踐中，加深學(xué)生對理論的理解。這樣，一方面能夠完成教學(xué)基本要求，緊扣大綱，突出教材重點；另一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也使教學(xué)與實踐相結(jié)合，緊密聯(lián)系實際工作。(二)教學(xué)方法手段改革。教師要針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如對比法、列舉法、小組討論及問題式等教學(xué)法[1]。目前，各個學(xué)校都在推行信息化教學(xué)。比如，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等。因此，教師要改變以往的“一言堂”灌輸法，要將引導(dǎo)式教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論及研究型教學(xué)等多種教學(xué)方法融合在課堂中，將被動的知識灌輸過程變?yōu)橛蓭熒餐剿餮芯俊W(xué)生積極參與的過程。這就需要教師課前做好備課，科學(xué)地設(shè)計一些問題，巧妙地提出思考問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考；再結(jié)合上課的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、思考問題、解決問題的能力。(三)實踐教學(xué)內(nèi)容改革。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師要參與到具體項目當中，學(xué)會最新的技術(shù)和方法；其次，教師需要帶動學(xué)生參與到實際應(yīng)用當中，能夠綜合運用理論知識對相關(guān)問題進行分析。這樣，教師通過理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，使學(xué)生成為社會需要的應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。

實踐教學(xué)改革主要需要考慮三個方面：一是引進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將工程項目的案例引入課堂，讓同學(xué)們明白社會上是如何做項目，如何運用已有的數(shù)據(jù)資源完成成果要求的；二是在方法上要先由教師完整地操作一遍，將幾個重要的步驟著重強調(diào)，然后再由同學(xué)們自己動手完成，并且進行分組，形成團隊合作，真正模擬社會上項目開展的模式；三是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在最后的開放式實驗環(huán)節(jié)中，教師要依托這門課程所需要的軟件和硬件這兩個方面進行探索，讓同學(xué)們自己完成一塊區(qū)域的數(shù)據(jù)處理，并按照實際工作中的要求，完成成果的提交。

參考文獻：

[1]劉明君,邵貴成,南素華.信息處理類課程教學(xué)改革研究[J].高師理科學(xué)刊,2017,37(2)：74-76,91.

[2]尹霄麗,尹鵬,林泊安,等.多課程融合的“信號與系統(tǒng)”實驗教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索,2016(10)：202-205.

[3]宋詞.“信號與系統(tǒng)”與“數(shù)字信號處理”課程整合的實踐研究[J].信息系統(tǒng)工程,2016(11)：117-119.

作者:蔣陳純 單位:湖南科技學(xué)院