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摘要：在新課程改革的背景下，隨著教師不斷改變其傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，許多新型的教學模式與方式應運而生。在當前的初中生物教學中，實驗教學法因其能夠充分調動學生對生物學習興趣和積極性，進而提升學生學習的效率，促使課堂教學效果的提高，所以受到廣泛的應用。基于此，本文主要對實驗教學法在初中生物教學中的應用實踐進行簡要分析，其中涉及實驗教學法的基本概念及其在初中生物教學中的具體應用。

關鍵詞：實驗教學法；初中生物；教學方式；應用實踐

要想發(fā)揮實驗教學法在初中生物課堂教學中的優(yōu)勢最大化，離不開教師和學生的共同努力與配合。從教師的角度說，教師應當具有學生在課堂教學中處于主體地位的意識，并通過有意識的引導讓學生充分了解實驗教學法對于初中生物學習中的重要性。對于學生而言，其也應當積極配合教師的教學，通過與教師進行互動，進而保證教師的教學任務及其質量達標。需要注意的是，教師在采用實驗教學法進行初中生物教學時，應當靈活運用教學方式以發(fā)揮其最大作用。

一、實驗教學法的基本概念

所謂的實驗教學法，主要是指在利用當前的教學實驗設備及其實驗藥品的基礎上，按照當前生物課程的教學要求，以學生為主導，對生物教學中的疑問與困惑展開深入的探究與討論的實驗活動。其主要分為以下四種：授課課堂實驗、教師演示實驗、學生分組實驗以及課外實驗[1]。實驗教學法在初中生物教學中的應用，可以使得學生對研究對象的觀察更為直觀，進而加深學生對生物理論知識的理解與掌握，同時，借助該教學法，可以有效提高學生學習的興趣和效率。

二、實驗教學法在初中生物教學中的應用實踐

（一）靈活運用教學手段，調動學生的學習熱情。在初中階段的生物教學中，教師在運用實驗教學法進行課堂教學時，應當堅持理論聯(lián)系實際的原則，這樣不僅有利于高效的完成教學目標與任務，而且能夠有效的促進課堂教學質量的提升。同時，教師在運用實驗教學法進行教學的過程中，應當靈活采用教學方式與方法，以便充分調動學生的學習興趣和熱情，促使學生積極主動地參與到課堂教學中來，進而實現(xiàn)課堂教學效果的提升[2]。例如，在進行“觀察植物細胞”相關知識的教學時，教師可以先對學生講解如何利用顯微鏡完好的取下洋蔥的表皮細胞，然后再帶領學生進行實際操作，并在學生觀察完洋蔥細胞后，積極引導學生就自己的觀察提出疑惑與看法，這樣既有利于調動學生的學習興趣，也充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用。（二）引導學生自主進行實驗，發(fā)揮學生學習的主體作用。在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師經常采用傳統(tǒng)的教學模式與方式進行教學，因此教學氛圍往往是枯燥乏味的，也就難以調動學生上課的興趣。但是實驗教學法在初中生物教學中的應用可以有效的改善這種情況，教師可以協(xié)助學生進行實驗的設計與檢驗，這樣在發(fā)揮學生主體作用的同時，也有利于提高其生物學習的興趣和信心。例如，在進行“饅頭在空腔中的變化”的教學時，教師可以讓學生在實驗的試管中滴入碘液，當觀察到液體的顏色發(fā)生變化時，教師可以讓學生思考失敗的原因，并鼓勵學生借助實驗尋找答案，最后學生通過實驗就可以得出：如果加入碘液后，試管液體變藍，就表示淀粉沒有完全被分解，而其之所以沒有完全分解的原因可能與唾液、恒溫時間以及溫度沒有達到一定的要求有關?？傊?，通過這種方式有助于學生在實際的操作過程中發(fā)揮其學習的主體作用。（三）融入生活化元素，拓展學生的知識視野。雖然生物學科是一門側重實驗的課程，但是其理論知識的最終來源還是現(xiàn)實生活，并且其最終也是為現(xiàn)實生活服務的。因此，為了強化生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，減輕學生對知識的理解難度，進而方便學生對理論知識的掌握，初中生物教師在進行教學的過程中，可以融入一些生活化元素對知識進行講解，同時，教師也可以利用生物知識對生活中的一些生物現(xiàn)象進行解答，以拓展學生的知識視野[3]。例如，在進行“水果保鮮”的實驗時，教師可以將學生分成若干個小組，然后在讓學生提前假設影響水果保鮮的幾點因素，之后再讓每個小組對自己的假設進行實驗驗證。如有的小組認為與保存的溫度有關，那這個小組就用實驗證明自己的假設，有的是認為與保存地的空氣流動有關，那就驗證空氣的流動?？傊?，教師要讓學生自主進行實驗，這樣既鍛煉了學生的實踐操作能力，也拓展了學生相關的知識。（四）開展小組合作，鍛煉學生合作能力。教師在初中生物教學課堂中，在對學生進行生物教學時，為了保證每個學生能夠更加積極地進行知識內容的學習，根據自身的生物能力和學習能力進行動手操作驗證知識點，教師要在班級教學的過程中開展多樣化的教學模式，保證實驗教學的有序進行。比如在班級教學的過程中，在為學生開展“動物體的結構層次”，為了使每個學生都能夠平等地參與到實驗中，教師要在班級中開展小組合作的教學方式，值得注意的是教師在為學生進行小組合作教學模式實施的過程中，一定要讓每個學生有自己的學習任務和實驗任務，從而保證學生能夠加深對這一部分知識內容的印象教師要引導學生觀察人體的基本組織，通過顯微鏡對四大組織裝片進行觀察，加深學生對細胞分化這一知識內容的理解，與此同時教師為了使學生能夠有正確的方向和正確的操作進行實驗，教師要在多媒體視頻中為學生展示人體四大組織形成的過程，使學生可以在自主實驗的過程中，結合自己觀察到的現(xiàn)象，對課本中的知識內容進行深入的分析以及研究對，重點知識進行有效的歸納。當學生實驗完成之后，教師要讓學生回答人體基本組織的定義和特點，從而使學生可以結合自身的實驗內容積極的回答教師所提出來的問題，也有助于提高學生學習的精準性。（五）開展課外實驗學習，鍛煉學生動手操作能力。在當前生物教材中要求教師要著重的培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力，讓學生在親身實驗中掌握好實驗的規(guī)范，從而為學生后續(xù)的實驗操作釘釘堅實的基礎。在以往初中生物實驗教學課堂中，雖然教師上學生觀察了實驗的現(xiàn)象，但是學生的觀察只是觀看教師所做實驗的過程以及主要的內容，學生的整個思維是比較局限性和呆板的，嚴重影響了學生觀察能力和綜合素質提高，因此在當前初中生物實驗教學課堂中，教師要充分的尊重學生的主體地位，讓學生深入到實驗中進行自主性的操作以及觀察，不僅有助于鍛煉學生的觀察能力，還可以讓學生從生物的角度來正確的認識實驗中的現(xiàn)象以及實驗的成果，提高學生的學習效率。比如在為學生講述“種子的萌發(fā)”實驗時，教師可以先向學生提問：“請同學們結合自身以往的學習經驗回答制作豆芽需要哪些條件？”當教師向學生提出這一問題之后，大多數(shù)學生都會聯(lián)想到水和溫度，這時教師要繼續(xù)向學生提問：“除了這些因素之外，還有哪些條件呢？”當教師提出這一問題之后，大多數(shù)學生都是比較沉默的，因此教師要準確地把握這一教學實際，讓學生深入到課后進行學習結論的驗證，促進學生生物素養(yǎng)的提高。

三、結束語

總而言之，實驗教學法在初中階段的生物教學中的運用，不僅可以幫助學生加深對生物理論知識的理解與掌握，也有利于促進學生自主探究能力以及實踐操作能力的提高。需要注意的是，在實際的課堂教學中，教師要想發(fā)揮實驗教學法效果的最大化，還應當在初中生物教學的過程中堅持靈活運用教學手段、引導學生自主進行實驗以及融入生活化元素等，進而促進學生學習效率以及教師教學質量的提升。

參考文獻：

[1]黃志燕.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與運用[J].新課程(下),2016,000(012):35-35.

[2]李保琴.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與運用[J].考試周刊,2018(47):161-161.

[3]辛寧,丁素娟,張秋紅.實驗教學法在初中生物教學中的運用分析[J].中國校外教育,2017,000(012):65-65.

作者:馬婕 單位:新疆生產建設兵團第三師圖木舒克市第一中學