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［摘要］隨著教育的不斷發(fā)展，學生在教學生活中的主體作用也愈發(fā)的明顯，由之前的以教師為主導的教學模式逐漸轉變?yōu)楝F在的以學生為主體的教學模式。為了更好地完成教學大綱，探究性學習模式被廣大教師在自己的教學生活中所使用。

［關鍵詞］探究性學習;初中生物;教學方法

探究性學習模式在使用的過程中，主體為學生，教師在整個過程中只是充當一個輔助的角色，真正的實施過程還是要靠學生的個人發(fā)揮，這一教學模式的局限性在于學生的獨立學習能力能否達到探究性學習的標準，如果學生的自主學習能力較差，那么這一模式的使用不僅不會對學生的學習有極高的幫助作用，反而會阻礙學生的學習。在初中生物這門學科的教學當中，探究性學習這一模式能夠很好地被運用，因為初中生物相對較為簡單，學生在自主學習過程中不會遇到太大的困難，針對這一教學模式的應用，我提出以下三個觀點：

一、激發(fā)學生對生物的學習興趣，培養(yǎng)學生學習主動性

初中階段的生物學科的學習是為了給高中階段的生物學習做鋪墊，所以說初中階段的生物知識并不難，只是一些基礎的知識，學生只要能夠理解、掌握就行，并不需要學生去了解“為什么”。由于學生是第一次接觸這門學科，所以學生在學習時的興趣比其他學科會稍微高一點，但是對于探究性學習的應用來說，還需要去激發(fā)學生更大的學習興趣，從而幫助學生去提高對于生物這門學科的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習主動性。比如：在帶領學生學習七年級第一章節(jié)《生物和生物園》這一章節(jié)的內容時，我并沒有直接開始講課，而是首先利用兩節(jié)課的時間給學生們簡單介紹了生物這門學科，然后給學生播放了幾則關于生物衍變的動畫，來吸引學生對生物的興趣。此外，為了進一步調動學生的學習熱情，我還會選擇通過提出若干問題來開啟學生對生物這一學科的認識。我選擇的問題是和現實生活息息相關的一些自然現象，如“同學們你們知道桃花、荷花、菊花、梅花分別在什么季節(jié)開放嗎？”在學生積極回答問題后，我還會繼續(xù)引導學生思考問題如“那同學們能舉例說明在不同季節(jié)開放的花的品種嗎？請同學們仔細思考，并回答問題”。在一些學生回答如“春天開的花還有迎春花、山茶花、牡丹、芍藥等等”，教師要給予學生的回答以肯定和鼓勵。通過貼合生活實際的問題教學，能夠更好地引導學生感受生物的學習就在日常的生活中，從生活出發(fā)來學習生物知識。這樣在之后的學習生活中，學生從一開始就會抱著興趣去學習這一學科，這樣才會最大地激發(fā)學生的學習主動性，更有助于探究性學習這一學習方式的實施。我們教師可以在授課時適當給學生創(chuàng)建一個寬松和諧的學習氛圍，以幫助學生去更好地學習，培養(yǎng)學習興趣。

二、鍛煉學生自主學習能力，提高學生學習自主性

為了使學生能夠很好地去提高學習自主性，教師要在課堂上給學生很大的幫助，在日常的學習生活中多對學生進行提問，在課堂給予學生學習自主性，鍛煉學生的自主學習能力，以提高學生的學習自主性，幫助學生運用探究性學習這一學習模式，提高學生對初中生物的學習能力。比如：在給學生教授《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一章節(jié)的內容時，我在課堂積極對學生進行提問，讓學生自主去探究水循環(huán)的過程和綠色植物與生物圈水循環(huán)的關系。在具體的生物課堂中，我還會積極利用多媒體來開展我的教學，在課堂之初選擇一些圖片或者是視頻通過多媒體來向學生展示，提出問題如“請同學們認真觀看多媒體所展示的視頻，然后回答問題：視頻中所展示的是什么樣的一個自然現象？”我會鼓勵學生從生物學習的角度來思考問題，并自主完成該視頻所展示的自然現象的總結，并鼓勵學生在課堂上勇于同其他同學分享自己的學習成果。緊接著，我會引導學生學習“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這一學習重點的實驗，讓學生通過自己設計實驗來驗證自己的猜想，在學生最后分享自己的實驗步驟時，我會引導學生闡明這樣設計的目的以及原因。在這樣的學習活動中，學生通過主動思考并設計實驗來尋找出答案，往往會印象深刻，相較于教師直接給出的答案，他們更能轉化為自己的知識。通過在課堂上的提問，一步步引導學生的學習，學生們能夠很好地鍛煉自己的學習自主性和學習主動性，而通過生物課程中一定的實驗設計能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，真正做到在“自主”的課堂學習活動中去“探究”的目的，從而能夠為探究性學習這一模式的開展應用做鋪墊、打基礎。在探究性學習這一學習模式下，遠遠離不開學生的自主學習，自主學習是需要學生在課前預習、課上學習以及課后復習都需要發(fā)揮自己的學習主動性和自主性，這樣學生才能夠完美地運用探究性學習這一學習模式。

三、建立小組合作學習模式，鍛煉學生合作性

學生大多都是比較內向的，不善于與同學和老師交流，尤其是在學習上遇到困難或者是不會的問題，他們都不太會主動地去詢問，這就導致學生不能夠很好地掌握這一知識內容。針對這一問題，我認為建立學生學習小組，讓學生分小組學習，分工合作，在學習上也能夠互幫互助，這樣不僅僅能夠促進學生之間的交流，也能夠幫助學生去互相監(jiān)督。比如：在帶領學生學習《生物圈中的綠色植物》這一章節(jié)的內容時，在給學生講述生物圈的基礎概念之后，我嘗試讓學生去尋找生物圈中的綠色植物，但是由于學生的個人能力有限，所以我讓學生去按照自己的學習小組去進行分工學習，小組各成員分別發(fā)表觀點。在小組學生進行合作探究學習的時候，我會提出一些簡單的問題，如“同學們，你們知道哪些是綠色植物嗎？可以分為幾種呢”？通過簡單的問題，可以讓學生分工在教材中找到答案。在對如“種子萌發(fā)的條件、過程及種子發(fā)芽率的測定”這一問題的小組合作討論學習探究中，我會在臺下觀察不同小組學生的學習進度和學習情況。如有的小組忽略了抽樣檢驗的原則，我會在適當的時候給予學生一定的提醒，并引導學生對比“如果不抽樣檢驗”的結果是怎樣的。學生進行小組合作學習結束后在課堂上分享自己小組的學習成果時，我還會鼓勵其他小組提出與該小組不一樣的觀點和意見。在小組探究的課堂活動中不僅有不同小組成員的討論，還有小組與小組之間的討論。此外，我會引導學生在尊重他人學習成果的同時也要能夠保持客觀的學習態(tài)度，勇于提出與別人不同的意見或者觀點，在認為他人觀點不正確的時候要保持謙虛的學習態(tài)度，然后再與他人進行討論學習。這樣各個小組之間互相交流學習意見，這樣的合作學習不僅僅提高了課堂學習效率，也節(jié)省了教師的課堂講課時間，提高課堂的教學有效性。在小組合作的過程中互相促進、互相進步，在一定程度上還能提高學生的溝通交流能力，最主要的是能夠提高學生們的學習主動性和積極性。

總而言之，在初中生物這門學科的教學當中，探究性學習這一教學模式能夠完美契合這一學科的學習。為了能夠使探究性學習這一模式在學生學習過程中被很好地運用，我們教師一定要從各個方面提高學生學習的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習的主動性、自主性和合作性。探究性學習離不開學生的這些能力，只有掌握了這些學習能力，才能夠將探究性學習這一學習模式完美應用。同時，這一學習模式的應用能夠鍛煉學生的學習合作性，提高學生學習的主動性和自主性，幫助學生提高生物這門學科的學習能力。

參考文獻：

[1]路庚春.探究性學習在初中生物教學中的應用[J].課程教育研究,2019(52):172—173.

[2]趙月祝.初中生物探究性實驗教學的優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究,2019(31):161—162.

作者:丁連夏 單位:山東省青島西海岸新區(qū)海青初級中學