導(dǎo)語：高職教師輔助詞匯教學(xué)觀點分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對提升學(xué)生英語能力有重要影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)在高職英語詞匯教學(xué)中得到積極推廣。高職院校英語教師對使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的觀點影響著他們是否能成功地將兩者結(jié)合起來。此外，他們的觀點也反映出教學(xué)過程中的問題和障礙。通過對59位高職英語教師進行網(wǎng)上調(diào)查并采訪了其中的13位教師，了解到他們大多使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)并對此持有積極的態(tài)度。通過SPSS數(shù)據(jù)分析得出教師的年齡、工齡和使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的意愿、方式之間無相關(guān)性，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中也遇到了問題和障礙，需要通過相應(yīng)的對策予以解決。

關(guān)鍵詞：英語詞匯習(xí)得；互聯(lián)網(wǎng)；高職英語教學(xué)；教師觀點

一英語詞匯習(xí)得的內(nèi)涵及其在高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯習(xí)得是英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其內(nèi)涵經(jīng)過國內(nèi)外學(xué)者不斷研究得以完善。nation（1990）提出詞匯習(xí)得可以概括為三方面：(1)詞匯形式，包括口語形式、書寫形式和詞匯構(gòu)成；(2)意義，包括形式與意義、概念與指稱、聯(lián)想；(3)用法，包括語法功能、搭配和使用限制[1]。Qian(1999)提出英語習(xí)得分為詞匯廣度和詞匯深度兩方面。前者指詞匯量，后者強調(diào)學(xué)習(xí)者對詞匯的了解和使用程度[2]。詞匯習(xí)得的內(nèi)涵要求學(xué)習(xí)者要把握詞匯的廣度和深度，不僅僅是學(xué)習(xí)教材上所要求的簡單詞匯，還要廣泛擴充詞匯量；不單指理解詞匯的語義，還要了解詞匯的各種形式，提高實際應(yīng)用能力。但如今，高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率不高，詞匯量缺乏，在實際語境中詞語使用不恰當(dāng)。周而復(fù)始，學(xué)生漸漸對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，進而影響其聽說讀寫等英語技能的培養(yǎng)。從教學(xué)角度分析，造成這些現(xiàn)象的原因主要有三：(1)當(dāng)前高職英語教學(xué)主要集中于教材或某一專業(yè)領(lǐng)域上，詞匯范圍狹窄；(2)刻板的教學(xué)模式和單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣；(3)學(xué)生往往機械記憶單詞，忽視詞匯在實際表達中的意思和用法，不利于單詞記憶和詞匯應(yīng)用能力培養(yǎng)?？偠灾?，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生以被動灌輸為主，缺乏互動，詞匯知識更新滯后，忽視語言能力的培養(yǎng)，這些弊端都讓詞匯習(xí)得成為一個枯燥乏味的過程，不僅影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)[3]。

二互聯(lián)網(wǎng)及其在英語習(xí)得教學(xué)的作用

互聯(lián)網(wǎng)這一新興技術(shù)的崛起，開拓了獲取信息資源的新路徑。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模上升至8.29億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達59.6%，其中20-29歲的網(wǎng)民占比最高，達26.8%。網(wǎng)民中受過大學(xué)?？?、大學(xué)本科及以上教育的網(wǎng)民比例分別為8.7%和9.9%。另外，在線教育也得到較快的發(fā)展，用戶規(guī)模高達2.01億，年增長率達29.7%。這些數(shù)據(jù)反映了中國互聯(lián)網(wǎng)正在迅猛地發(fā)展，這在一定程度上對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。一方面，它動搖了信息從教師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f的基本模式，創(chuàng)造了一個互動開放的教學(xué)平臺。另一方面，網(wǎng)絡(luò)多元化資源為學(xué)生需求提供個性化、多樣化選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[4]。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，不少學(xué)者提倡將互聯(lián)網(wǎng)這一新興技術(shù)充分利用到詞匯教學(xué)課堂上，修補傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生詞匯習(xí)得的深度、廣度，提升學(xué)習(xí)效率。趙麗娜認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)有著豐富資源，信息表現(xiàn)形式多樣，學(xué)生能從中獲取各式各樣生動有趣的英語詞匯學(xué)習(xí)資料，全面提高聽說讀寫譯等語言技能。此外，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)習(xí)者提供交流互動平臺，學(xué)生不僅能和老師、同學(xué)交流互享資源，也能和英語母語者、英語愛好者交流，培養(yǎng)詞匯運用能力[5]。王薇基于詞匯習(xí)得的動機策略、元認(rèn)知策略，認(rèn)為有效的詞匯習(xí)得需要調(diào)動視覺、聽覺等多種感官的參與，而互聯(lián)網(wǎng)集文本、聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體，能充分讓學(xué)生動眼、動耳、動口、動腦，提高學(xué)生的感知，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[6]。Al-Jarf將53名大一學(xué)生分成2組，其中對照組以傳統(tǒng)方式進行常規(guī)的詞匯教學(xué)，實驗組運用互聯(lián)網(wǎng)進行英語詞匯教學(xué)，學(xué)生需要在課堂上學(xué)習(xí)老師的詞匯學(xué)習(xí)鏈接，并完成課后練習(xí)，教師需要每周更新相關(guān)詞匯鏈接，測試題和討論話題，并通過互聯(lián)網(wǎng)回復(fù)學(xué)生疑問，反饋學(xué)生的測試情況。通過對比前測、后測和課堂的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)運用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生對詞匯整體運用能力更強。而且調(diào)查問卷也顯示學(xué)生普遍對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)詞匯更感興趣，他們可以多次回顧網(wǎng)上詞匯課程，無形中提高自學(xué)詞匯的動力和能力[7]。以上觀點和實驗都表明運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行詞匯教學(xué)有助于學(xué)生詞匯習(xí)得，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。

三教師觀點對運用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的影響

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其觀點與態(tài)度影響著教學(xué)方式的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及一方面改變著教學(xué)的模式，另一方面也對教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級起到促進作用。因此，要使互聯(lián)網(wǎng)成功有效地使用在詞匯教學(xué)上，其中一個重要因素是了解教師對互聯(lián)網(wǎng)輔助詞匯教學(xué)的態(tài)度，以此探究教師運用此方法的可行性。學(xué)者認(rèn)為教師是否能成功地將科技引入到課堂教學(xué)中，很大程度上受到自身對此技術(shù)觀點的影響。如果教師認(rèn)為該技術(shù)能對教學(xué)有好處，那么他們會更愿意學(xué)習(xí)這項新技術(shù)并使用到課堂教學(xué)上，同時也感覺更加得心應(yīng)手[8]。再次，教師對課堂輔助技術(shù)的態(tài)度受到多方面影響，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生需求的滿足、技術(shù)使用的復(fù)雜程度、較之前技術(shù)優(yōu)勢對比等方面。因此，通過探究教師對互聯(lián)網(wǎng)詞匯教學(xué)的態(tài)度，能深入了解教師選擇互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的影響因素。此外，教師作為技術(shù)的使用者，能最直接地了解該技術(shù)在教學(xué)過程中存在的問題，從而為改善和提升教師使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)提供建設(shè)性的建議。

四研究對象與方法

圍繞教師使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)觀點的探究，本次研究設(shè)置了網(wǎng)上問卷調(diào)查和采訪。問卷調(diào)查結(jié)果來自廣東省、江西省、湖北省、江蘇省、黑龍江省5個省份不同高職院校的59位高職英語教師，年齡從20至50歲不等，工作年限范圍在2年到25年之間。采集數(shù)據(jù)后，通過SPSS進行分析，探究教師的年齡、工作經(jīng)驗與運用互聯(lián)網(wǎng)輔助詞匯教學(xué)態(tài)度之間的關(guān)系。隨后從中抽取13位教師作電話采訪并錄音。為了防止調(diào)查結(jié)果受年齡和工作經(jīng)驗影響有所偏差，采訪對象采取分層抽樣的方法，各年齡段和工作年限各抽取2-3位教師。問卷調(diào)查和采訪主要圍繞四個方面進行探究，第一，高職教師使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀；第二，高職教師對這些教學(xué)方法的觀點；第三，高職教師認(rèn)為這些方法存在的弊端；第四，高職教師對此的建議。

五研究結(jié)果

（一）高職英語教師使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查問卷結(jié)果表明，超過半數(shù)的受訪者(69.5%)在詞匯教學(xué)中使用過互聯(lián)網(wǎng)，但頻度不高，大部分每周使用一次互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)詞匯。對于使用的方式，大多數(shù)教師(42.9%)采用讓學(xué)生網(wǎng)上獲取文章、電影等方式學(xué)習(xí)詞匯，而少數(shù)教師會用英文給學(xué)生發(fā)郵件或者交流信息。在采訪中發(fā)現(xiàn)造成這種原因是因為“老師也許不愿意占用課后時間與學(xué)生交流”，也有老師解釋到“高職學(xué)生詞匯薄弱，不易于用英文進行信息交流”。在采訪中，教師詳述了運用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的具體方式，他們會“讓學(xué)生在課前從網(wǎng)上了解與文章相關(guān)的詞匯，例如購物、運動、時尚等主題，并微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課后讓學(xué)生完成網(wǎng)上詞匯練習(xí)，并給予反饋。另外，也會讓學(xué)生下載APP來擴充詞匯量”。此外，網(wǎng)絡(luò)也給教師提供了一個學(xué)習(xí)和資源交流的平臺。有老師提及到，他們會通過網(wǎng)上教程或者在網(wǎng)上觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課堂來提升詞匯教學(xué)的效果。通過SPSS軟件分析，教師的年齡和工作經(jīng)驗沒有對他們是否選取互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)和使用的頻率(表2)造成直接影響。此外，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師的年齡和教學(xué)年限對于他們選取特定的方法沒有直接關(guān)系。（二）高職英語教師對使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的觀點。在問卷調(diào)查和采訪中發(fā)現(xiàn)，無論教師是否使用過互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)，他們大多對這種方法持積極的態(tài)度。SPSS數(shù)據(jù)分析，教師的年齡和工作年限并沒有影響他們對此方法贊同與否。在采訪中，教師表示詞匯學(xué)習(xí)是一個積累的過程，這個過程會讓詞匯水平不高的告知學(xué)生難以保持注意力集中，逐漸失去興趣。然而，網(wǎng)上生動有趣、形式多樣的資源能讓他們體驗詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。其次，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)更能理解詞匯的意思，提升英語詞匯應(yīng)用能力。教師也能通過網(wǎng)上試題完成率和達標(biāo)率，隨時了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況，并進行反饋解答。此外，高職學(xué)生即將走出校園，需要培養(yǎng)自學(xué)能力，達到自我增值的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的便利性給學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了外部環(huán)境。教師在采訪中也表示，從自身角度來說，運用互聯(lián)網(wǎng)輔助詞匯教學(xué)也讓他們節(jié)省了備課的時間和精力。雖然大多受訪教師都贊同互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)詞匯的優(yōu)勢，但也有部分教師(10%-15%)認(rèn)為閱讀網(wǎng)上材料和網(wǎng)上詞匯游戲?qū)υ~匯學(xué)習(xí)幫助不大。在采訪中，教師解釋到“部分學(xué)生由于沒有充足的詞匯量，往往會在閱讀的時候碰到許多陌生的單詞，感到困惑不解，影響閱讀的質(zhì)量，信心下降”，此外“引入網(wǎng)上詞匯游戲會讓學(xué)生沉迷，無心學(xué)習(xí)”。在教學(xué)效率問題上，也有教師擔(dān)心“與傳統(tǒng)課堂相比，在詞匯教學(xué)課堂上融入互聯(lián)網(wǎng)資源，會使大部分時間都用于展示網(wǎng)上資源，造成教學(xué)低效”另外，“互聯(lián)網(wǎng)上大量的資源，需要教師花費更多的時間和精力收集和整合相關(guān)素材，否則會讓詞匯教學(xué)缺乏針對性”。（三）互聯(lián)網(wǎng)輔助詞匯教學(xué)的障礙。如表5所示，大部分受訪教師認(rèn)為，教學(xué)時間有限(71.4%)、配套設(shè)備不完善(57.1%)和對教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)不足(54.3%)是他們在使用過程中的主要障礙。在采訪中，使用過該技術(shù)的老師都反映課室里相關(guān)設(shè)備的缺乏一定程度上阻礙他們在詞匯教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)資源。還有教師認(rèn)為教師的教學(xué)方式（如單向灌輸式教學(xué)和以教師為中心式教學(xué)）、獲取資源困難、網(wǎng)絡(luò)資源缺乏和學(xué)生注意力分散等方面影響互聯(lián)網(wǎng)輔助詞匯教學(xué)。他們在采訪中解釋到“一些網(wǎng)上資源需要付費才能獲取，一定程度上限制了獲取材料的途徑”。對于引入視聽材料，他們在實際操作中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生可能無法完全集中在詞匯學(xué)習(xí)上，而是關(guān)注視頻的其他內(nèi)容，導(dǎo)致背離了原意，沒學(xué)到詞匯知識”。在采訪中，也暴露了其他影響因素。有教師反映“網(wǎng)上作業(yè)的回收率都比較低，很多學(xué)生對這類作業(yè)不重視，大多應(yīng)付式對待”。另外，高職院校對這方面的投入也是一個重要因素，“互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)是一個發(fā)展趨勢，但卻會因?qū)W校的投入不足而不能廣泛地付之于實踐中”。此外，由于教師在實際教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，他們對互聯(lián)網(wǎng)使用的熟練程度會影響到教學(xué)效果，但由于“缺乏足夠的培訓(xùn)和調(diào)查及研究報告批判的閱讀能力，難以合理整合網(wǎng)上繁多的資源并通過恰當(dāng)?shù)男问竭M行演示”。但在SPSS分析中，教師面臨的障礙和他們的年齡和工齡沒有直接關(guān)系。（四）教師的建議。在采訪中，大部分受訪教師都認(rèn)為如果互聯(lián)網(wǎng)資源運用得當(dāng)，詞匯教學(xué)效果能得到更好提高。調(diào)查結(jié)果顯示，77%的受訪者認(rèn)為相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和開發(fā)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫、軟件和資源互享平臺，從而讓學(xué)生更快捷地獲取最新資源，讓教師通過數(shù)據(jù)庫和交流平臺更有效地整合資源，提升課堂效果。政府和學(xué)校也應(yīng)加大財政力度購買相關(guān)資源，及時更新和升級數(shù)據(jù)庫信息。學(xué)校也應(yīng)組織相關(guān)的培訓(xùn)課程，讓師生能更高效快捷地搜尋、選擇和整合有用的信息。除此以外，46%的教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)只是詞匯教學(xué)的輔助工具，高效的詞匯課堂還需要教師有效地使用該技術(shù)。他們認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨立探索資源，培養(yǎng)自學(xué)能力，如通過任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生利用在線資源自主解決問題，并給與適當(dāng)獎勵。在備課時，教師應(yīng)批判地選擇網(wǎng)上詞匯資源，使課堂內(nèi)容緊密貼合實際生活，具有時效性。在課堂上，教師不能一味地依賴網(wǎng)上資源，需對學(xué)生合理引導(dǎo)，如播放視聽材料前，教師可先提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行觀看，以免學(xué)生只關(guān)注到一些有趣的部分，忽略了目標(biāo)詞匯知識，教師最后再進行梳理和總結(jié)。對于互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，教師除了與學(xué)生進行交流、反饋，還可與其他教師共享資源，交流經(jīng)驗，提高詞匯乃至其他英語能力教學(xué)效果。

六互聯(lián)網(wǎng)輔助高職英語詞匯教學(xué)實施建議

本次研究發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)受訪高職教師對使用互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)持積極態(tài)度，并認(rèn)為這是日后詞匯教學(xué)的發(fā)展趨勢。受訪教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源能讓師生廣泛獲取相關(guān)詞匯知識，互動交流平臺不僅促進學(xué)生與同學(xué)、老師甚至外國友人之間的交流，達到共享資源、鍛煉詞語應(yīng)用能力的目的，還便于教師之間互相學(xué)習(xí)、共享資源，從而提升詞匯教學(xué)效果。超過半數(shù)受訪教師已在詞匯教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。他們主要通過讓學(xué)生獲取網(wǎng)上文章、觀看視聽資源等方式學(xué)習(xí)與文章相關(guān)的詞匯，部分教師將網(wǎng)上詞匯游戲引入到課堂上，或者與學(xué)生進行在線英文交流、反饋學(xué)習(xí)信息。此外，不少教師通過網(wǎng)上教程或者在線觀摩學(xué)習(xí)其他老師的課堂設(shè)計來提升詞匯教學(xué)效果。但在這些受訪教師中，沒有使用過的教師也在不少數(shù)，主要歸因于有限的課堂時間和教學(xué)設(shè)備。除此以外，在調(diào)查和采訪中也揭示了實際教學(xué)中遇到的問題，例如：學(xué)生在使用視聽材料或者在線詞匯游戲的時候，雖然體驗到樂趣，但也容易分心，沒有關(guān)注目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，或者對知識印象不深，偏離了詞匯學(xué)習(xí)的原意；此外，部分學(xué)生在閱讀的時候由于詞匯量不足，無法理解文章意思，導(dǎo)致信心受挫；對于教師而言，雖然浩瀚的信息給詞匯教學(xué)帶來充足的資源，但如果不能對資源進行有效地整合和演示，易造成教學(xué)低效。雖然在實際教學(xué)過程中存在各種問題，但受訪教師對此積極的態(tài)度表明互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是詞匯教學(xué)的有力輔助工具。加之，通過SPSS對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示教師的年齡和工作年限對他們選擇互聯(lián)網(wǎng)進行詞匯教學(xué)的意愿、選取方式、觀點態(tài)度和遇到的困難都沒有相關(guān)性。因此，基于教師提出的觀點及建議和相關(guān)的文獻，相關(guān)部門、學(xué)校和教師應(yīng)采取有效措施。1.加大扶持力度，提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境。政府和學(xué)校應(yīng)加大財政力度支持相關(guān)教學(xué)設(shè)備的建立和維護，例如詞匯軟件開發(fā)、詞匯數(shù)據(jù)庫升級，使詞匯教學(xué)能貼合生活、緊跟社會發(fā)展；另外，學(xué)?？蓪熒M行必要的培訓(xùn)，提高他們搜索、選擇、整合互聯(lián)網(wǎng)資源的能力。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造互動式教學(xué)課堂。由于詞匯學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生覺得枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，將單向灌輸式教學(xué)向互動引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，將乏味的詞匯教學(xué)演變?yōu)樯鷦佑腥?、雙向互動的課堂。3.有效利用網(wǎng)上資源，提高學(xué)生自學(xué)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)在詞匯教學(xué)中只是輔助工具，教師和學(xué)生不能過度依賴網(wǎng)上資源，缺乏自我判斷。教師應(yīng)有技巧地利用、選擇網(wǎng)絡(luò)提供的各種功能和資源。在課堂上，教師向?qū)W生展示網(wǎng)上資源的同時，還可布置相關(guān)的任務(wù)和練習(xí)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)詞匯。課后，可讓學(xué)生使用“百詞斬”等app進行課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，給與相應(yīng)的獎勵加分，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極主動性和自主學(xué)習(xí)能力。4.資源共享，創(chuàng)設(shè)資源共享平臺。互聯(lián)網(wǎng)除了提供豐富的資源，還為資源共享、信息交流提供了平臺。教師可建立網(wǎng)上交流平臺，便于學(xué)生向教師或者同學(xué)請教，教師也能及時分享教學(xué)資源、批改在線練習(xí)、反饋學(xué)習(xí)情況。教師之間利用平臺也能互享信息、交流經(jīng)驗，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生獲取更豐富有效的詞匯教學(xué)資源。

作者:許林媛 單位:中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院