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摘要：隨著經(jīng)濟、文化、科技等全球化發(fā)展進程的不斷推進，英語作為國際通用語，其學習的重要性愈發(fā)明顯。而在英語語言學習中，關(guān)于英語詞匯學習的研究始終是人們關(guān)注的重點。在當前大數(shù)據(jù)時代背景中，傳統(tǒng)封閉式英語語言詞匯習得模式已經(jīng)無法滿足實際需求，一些新英語詞匯習得模式得以產(chǎn)生與發(fā)展，并對英語詞匯學習產(chǎn)生了重要影響，給予了眾多啟示。本文基于經(jīng)驗歸納與總結(jié)，就大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式及其啟示進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；英語詞匯；習得模式

在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著教育信息化建設(shè)進程的不斷推進，信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及相關(guān)工具逐漸應用到英語語言學習中，推動了英語語言學習理念與方法的改變，為英語學習者構(gòu)建了諸多全新英語詞匯習得模式。在此基礎(chǔ)上，學生英語詞匯學習興趣得到有效激發(fā)與培養(yǎng)，學習自主能力得到提升，有效滿足了學生個性化、多元化學習需求。因此，在當前高度重視英語語言學習，注重課程教學深化改革的背景下，有必要加強大數(shù)據(jù)時代中英語詞匯詞的模式的研究，以期探尋優(yōu)質(zhì)教學與學習路徑，促進英語語言學習質(zhì)量與效率的提升。

1“英語習得”的相關(guān)概述

20世紀80年代“TheMonitorTheory”（第二語言習得理論）五大假說的提出為英語詞匯習得的研究奠定了良好理論基礎(chǔ)?！癟heMonitorTheory”是由著名語言學家Krashen提出，他將“習得”（Acquisition）與“學得”（Learning）分開，并明確指出：在第二語言學習過程中，語言理解與語言表達的來源在于學習者潛意識中的知識習得[1]。與此同時，Krashen也提出“監(jiān)控假說”“輸入假說”“情感過濾假說”與“自然順序假說”。他認為：第二語言學習者可通過“ComprehensiveInput”（可理解性輸入）進行語言知識的習得，只有獲取與掌握充足的可理解的語言輸入，才能自然習得語言結(jié)構(gòu)。同時，良好的第二語言學習情感，能夠促進習得動機的產(chǎn)生，克服語言輸入與習得之間存在的障礙，提升語言學習質(zhì)量與效果。在Krashen第二語言習得理論提出之后，其他學者對語言習得也進行了研究，MerrillSwain就針對Krashen的“輸入假說”提出質(zhì)疑，并結(jié)合加拿大沉浸式語言教學項目，通過自身歸納與總結(jié)，提出“輸出假說”。MerrillSwain認為：在第二語言習得過程中，可理解性輸入雖然重要，但并不是二語習得的唯一來源，要想促進語言學習者二語水平的提升，除需要可理解性輸入外，也需要“可理解性輸出”[2]。基于“輸出假說”，有利于提升學習者詞匯知識應用能力，取得良好學習成效。隨著教育教學理論研究的不斷深入，“建構(gòu)主義學習理論”之間被人們所熟知與認可。構(gòu)建主義學習理論認為：學習環(huán)境對學習者習得存在重要影響；強調(diào)學習者在知識學習過程中不應被動接受，需主動參與，成為知識的主動構(gòu)建者與信息的主動加工者；提倡學習者應善于通過合作學習獲取學習思路，構(gòu)建完整而科學的知識網(wǎng)絡體系?；跇?gòu)建主義學習理論，自主學習模式得以產(chǎn)生，并在第二語言習得中得到廣泛應用。

2大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式類型與特征

基于大數(shù)據(jù)優(yōu)勢與英語習得基本理論，形成了眾多全新的英語詞匯習得模式，以下為幾種具有代表性的英語詞匯習得模式。2.1基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語詞匯習得模式。數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習得模式（Data-DrivenLearning，DDL）是大數(shù)據(jù)時代下應用較為廣泛的二語習得模式，該模式最早是由TimJohns于20世紀90年代提出，并由ChrisTribble和John完善與應用到語言課堂教學中。主要是指：應用語言詞匯檢索軟件在語料庫中進行詞匯檢索，或者是從自己所構(gòu)建的語料庫中探尋可供學生應用的中介語特征，使學生在此基礎(chǔ)上能夠從真實語料中探尋語言學習與使用的規(guī)律與特征。數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習得模式以Krashen二語習得理論為基礎(chǔ)，強調(diào)了詞匯積累在英語詞匯學習中的重要性與必要性，側(cè)重語言輸入的靈活性。因此，應用數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯進行英語詞匯學習，一方面能夠改變傳統(tǒng)英語詞匯死記硬背學習方式，為學生英語詞匯學習中存在的問題提供解決思路；另一方面能夠為學生提供大量數(shù)據(jù)，豐富學生詞匯學習資源，并為學生營造真實語言環(huán)境奠定了良好基礎(chǔ)，在豐富語言詞匯輸入數(shù)量的同時，保證了語言詞匯輸入的質(zhì)量。2.2基于多媒體環(huán)境的“輸出驅(qū)動”模式。隨著MerrillSwain“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論提出與應用，英語教師以及相關(guān)工作人員在不斷嘗試與探索過程中，構(gòu)建了基于多媒體環(huán)境的以輸出為驅(qū)動的英語詞匯習得模式，并對該模式存在的特征進行了歸納與總結(jié)。例如，唐琛、姚杰曾在《輸出驅(qū)動假設(shè)與口譯教學》中指出：培養(yǎng)學生積極心理驅(qū)動力，能夠有效實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變，幫助學生加強知識的理解與記憶；王榮英在《大學英語輸出教學論》中明確指出：以學生為主題，以任務為驅(qū)動，以提升語言應用能力為目標的英語輸出教學，對提升學生英語學習質(zhì)量與效率存在積極影響。在大數(shù)據(jù)時代背景下，多媒體技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備在課程教學中的應用，為英語詞匯學習營造了良好環(huán)境。學生在日常詞匯學習過程中，可通過計算機、電子詞典、CD、手機APP等獲取詞匯知識。與此同時，多媒體技術(shù)及其設(shè)備的應用，使英語詞匯能夠以多種形式，包括文本形式、視頻形式、音頻形式、文本+音頻（視頻）形式等展現(xiàn)，將抽象的、單一的詞匯以形象化、生動化、具體化。另外，在大數(shù)據(jù)時代背景中，信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等的應用能夠為學生營造虛擬的現(xiàn)實情境，激發(fā)學生在英語詞匯輸出過程中的參與熱情，便于學生互動交流與語言輸出訓練，增加學生語言輸出量[3]。因此，基于多媒體環(huán)境下的“輸出驅(qū)動教學”英語詞匯習得模式的有效應用，對培養(yǎng)學生學習興趣，實現(xiàn)詞匯內(nèi)化與轉(zhuǎn)化具有重要作用。2.3基于自主學習的英語詞匯習得模式。無論是第二語言習得理論，還是構(gòu)建主義學習理論，皆從不同程度上強調(diào)了自主學習的重要性。而多數(shù)理論與實踐證明，以學生為中心，發(fā)揮學生學習主體作用，對促進學生個性化與全面化發(fā)展存在積極影響。在大數(shù)據(jù)時代背景下，基于信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等的應用，產(chǎn)生了眾多教學與學習方法，包括微課學習法、慕課學習法等。而這些學習方法的應用為學生自主學習提供了平臺，調(diào)動了學生知識學習熱情，使其自主、自愿參與到學習知識與技能的學習中去[4]。就英語詞匯學習而言，構(gòu)建基于自主學習的英語詞匯習得模式，一方面能夠增強學生對英語詞匯學習的興趣，促進學生詞匯學習主觀能動性的提升；另一方面能夠指導學生選擇適宜自己的學習內(nèi)容、學習方法，搭配詞匯教學時間與空間上的限制，滿足學生個性化詞匯學習需求。

3大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式給予的啟示

在對大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式及其實際應用情況進行分析、歸納與總結(jié)中，獲得如下啟示：3.1理念的轉(zhuǎn)變是英語詞匯習得模式轉(zhuǎn)變與應用的基礎(chǔ)。無論是數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習得模式，還是基于多媒體環(huán)境的“輸出驅(qū)動”模式與自主學習模式，其模式的形成與轉(zhuǎn)化都建立在教學理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。因此，在實際教學與學習中，要想實現(xiàn)英語詞匯習得模式作用的充分發(fā)揮，需注重教學與學習主體理念的有效轉(zhuǎn)變。以數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習得模式為例，教育工作人員應加強該模式應用的深入研究，了解與掌握該模式在英語詞匯習得中存在的優(yōu)勢與弊端。并在此基礎(chǔ)上，做好問題處理規(guī)劃工作，利用多種方式與途徑加深學生對數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習得模式的認知與理解，增強學生對該模式的熟悉度與重視度，實現(xiàn)新模式與舊模式之間的科學過渡。3.2認知習得模式優(yōu)缺點，注重習得模式的科學選擇與有效改進。不同英語詞匯習得模式存在的特征不同，其應用優(yōu)勢也不同。對此，在英語詞匯教學過程中，教師應對各種英語詞匯習得模式具有充分的了解，掌握不同習得模式的優(yōu)勢與不足。同時，根據(jù)實際教學情況與學生學習需求，選擇并改進模式。就數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習得模式而言，該模式對語料庫具有較高的要求，通常情況下所應用的語料庫類型較多，且不同語料庫存在的作用也不同。教師在實踐教學過程中需要進行語料庫的科學選擇或構(gòu)建，以實現(xiàn)英語詞匯學習活動的科學設(shè)計。這在一定程度上，決定了數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習得模式適用于大數(shù)據(jù)時代背景中。與此同時，在海量信息面前應用數(shù)據(jù)驅(qū)動英語詞匯習得模式，為教師增添了任務量，容易使教師感到疲憊，且過于頻繁應用數(shù)據(jù)驅(qū)動模式進行詞匯學習也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。對此，在實際教學中，可將該模式應用于易錯英語詞匯學習與訓練中。并注重該模式與其他英語詞匯習得模式的結(jié)合應用，以提升教學活力，增強數(shù)據(jù)驅(qū)動模式應用的可操作性。此外，學校應加強信息化建設(shè)力度，進行數(shù)據(jù)流的優(yōu)化與完善，以便利用數(shù)據(jù)驅(qū)動模式培養(yǎng)學生信息收集、分析、整理與應用能力。就“輸出驅(qū)動”英語詞匯習得模式與自主學習英語詞匯習得模式而言，雖然能夠為學生學習營造良好環(huán)境，調(diào)動學生英語詞匯學習積極性。但在長期應用下，也會削弱教師在課程教學中的作用，降低師生之間的交流與溝通，不利于英語詞匯學習中語言文化的有效滲透。與此同時，對于學習基礎(chǔ)與能力相對較差的學生而言，詞匯知識與技術(shù)傳播的多樣化也會在一定程度上分散學生注意力，導致學生學習重心的偏移，不利于學生詞匯知識的理解與記憶[5]。這就需要教師在實踐教學過程中，應從學生實際學習情況出發(fā)，進行學習目標與內(nèi)容的科學設(shè)計，做到學習“自主”但不“自流”。同時，協(xié)調(diào)“輸入”與“輸出”之間的關(guān)系，提升學生英語語言產(chǎn)入與產(chǎn)出能力。例如，從學生感興趣的話題入手進行輸入內(nèi)容設(shè)計，通過現(xiàn)代化技術(shù)進行詞匯講解，并在詞匯訓練中，實現(xiàn)詞匯與其他教學環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，通過“導向型”“嵌入式”訓練，提升學生詞匯應用能力。

4結(jié)論

英語詞匯是構(gòu)成英語語言的核心要素，是英語素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力提升的重要基礎(chǔ)，與英語語言、英語語法并稱為“英語習得三要素”。因此，在英語語言學習中應明確認知英語詞匯學習的重要性，采用行之有效措施提升英語詞匯學習質(zhì)量。本文通過分析大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式與啟示，旨在掌握新時代英語詞匯學習發(fā)展趨勢與規(guī)律，探尋英語詞匯學習創(chuàng)新路徑，攻克詞匯教學與學習障礙，為英語語言學習質(zhì)量的提升提供推力。

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作者:崔淑麗 熊涌宏 單位:信陽師范學院