導(dǎo)語：移動微型英語詞匯學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

無線通信技術(shù)和移動設(shè)備的發(fā)展和迅速普及，在一定程度上使英語的教和學(xué)擺脫了時間和地點的桎梏。在這種情況下，具有高度靈活性、即時交互性等特點的移動學(xué)習(xí)逐漸活躍在大學(xué)校園生活中，為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打開了一扇門，為英語教學(xué)提出了新的思考方式。

一、概念闡釋和文獻綜述

1.移動微型學(xué)習(xí)。國內(nèi)外學(xué)者分別從不同角度對移動學(xué)習(xí)的概念進行了界定，但是直到目前為止，尚未達成統(tǒng)一的共識。黃榮懷將此前學(xué)者對移動學(xué)習(xí)的定義分為四類：（1）以技術(shù)為中心，基于移動設(shè)備使用的移動學(xué)習(xí)；（2）基于E-Learning與移動學(xué)習(xí)的關(guān)系，將移動學(xué)習(xí)定義為遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段；（3）增強正規(guī)教育的移動學(xué)習(xí)；（4）以學(xué)習(xí)者為中心，以移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)為媒介的隨時隨地發(fā)生的移動學(xué)習(xí)。歷經(jīng)十余年的發(fā)展微型學(xué)習(xí)因為具有多維屬性和特征，導(dǎo)致學(xué)界對這一概念的認(rèn)識也并未達成一致。大體上來講，學(xué)者們分別從以下幾個側(cè)面對微型學(xué)習(xí)進行了界定：Lindner和葉成林強調(diào)了微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容微型和媒體微型兩個方面；TheoHug強調(diào)微型學(xué)習(xí)的較短時間和較小學(xué)習(xí)內(nèi)容；SilviaGabriellie和祝智庭認(rèn)為微型學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的微小，而且包含了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心態(tài)；Bruck則更注重看似松散實則相互關(guān)聯(lián)的知識組織結(jié)構(gòu)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的定義，微型學(xué)習(xí)應(yīng)該以微環(huán)境為學(xué)習(xí)依托，以微媒介為學(xué)習(xí)載體，以微學(xué)習(xí)者為主體，以微內(nèi)容為學(xué)習(xí)對象。移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)都發(fā)生在移動環(huán)境中，以移動通信技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以移動設(shè)備為媒介；但是移動學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的時間和空間上的延伸性和拓展性，而微型學(xué)習(xí)突出短時間、微內(nèi)容和便攜設(shè)備等特性。融合了移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的優(yōu)點和特征，移動微型學(xué)習(xí)具有更顯著的泛在性和交互性特點。移動微型學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)參與者擺脫了時間和地點的限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與者和講授者或者網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器終端之間即時的、自由的合作式交流。2.移動微型詞匯學(xué)習(xí)。移動微型學(xué)習(xí)可以隨時隨地獲取微小而松散連續(xù)的、片段化的學(xué)習(xí)內(nèi)容這一特點，使它與擁有學(xué)習(xí)活動微小、自包含性強、相對獨立、學(xué)習(xí)內(nèi)容短小靈活等特點的詞匯學(xué)習(xí)非常契合。目前，國內(nèi)外移動詞匯學(xué)習(xí)的研究主要圍繞移動學(xué)習(xí)效果和移動教學(xué)模式展開。研究開展初期，一些學(xué)者基于行為主義和認(rèn)知主義的理論，聚焦移動詞匯學(xué)習(xí)載體的改變，即學(xué)習(xí)載體由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本或者臺式電腦到包括手機短信、手機郵箱或者其他手機網(wǎng)頁在內(nèi)的移動工具的轉(zhuǎn)變展開了研究。其中，Thornton&Houser，Lu和崔羽杭都通過實證的方式證明了用手機學(xué)習(xí)詞匯的效果比傳統(tǒng)方式更有效。這些研究展示了移動工具用于詞匯教學(xué)的有效性，但并未體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的交互性特點，從而造成對學(xué)習(xí)過程理解的過分簡單化。隨后的研究融入建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，突出詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境、詞匯學(xué)習(xí)參與者等多方面的合作互動。其中，Wong&Looi創(chuàng)造了一種移動合作式詞匯學(xué)習(xí)模式；畢鵬暉構(gòu)想了合作微型移動互動學(xué)習(xí)模式，并進行了實證研究。在這些研究中，學(xué)者們已經(jīng)意識到了合作互動在移動詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用，但移動微型詞匯學(xué)習(xí)其他方面的相關(guān)研究卻很少。因此，上述研究可見，國內(nèi)外領(lǐng)域的移動微型詞匯學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)出起步態(tài)勢，其應(yīng)用研究剛剛起步，成熟的研究體系尚未形成，特別是移動微型詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)法創(chuàng)新、評價模式構(gòu)建等問題亟待我們進行深入研究。而筆者意識到移動微型詞匯學(xué)習(xí)改變了教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的使用和教學(xué)過程的實現(xiàn)方式，它的發(fā)生具有即時性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有泛在性，學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)多樣性，學(xué)習(xí)地點比較隨機，這些特點都要求我們設(shè)計出與之適配的評估模式。3.形成性評估。不同于終結(jié)性評估，基于社會建構(gòu)主義理論的形成性評估充分實踐了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法論，使學(xué)生完成了由被動接受評價者到評價的主動參與者的轉(zhuǎn)變，因而學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與評估并反思自己的知識構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅僅關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，評估從而成為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程的一部分，有效地促進了教與學(xué)。國內(nèi)外學(xué)者針對形成性評估對外語教學(xué)影響的研究，主要包括形成性評估的理論研究和綜述，英語教學(xué)中某項英語技能的形成性評估研究，英語教學(xué)形成性評估模式的構(gòu)建等，偶有探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性評估體系建立的研究（黃華2010）。近年來，一些學(xué)者還著手探究了移動工具作為評估載體對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響（Nikou&Economides(2015)）?？傮w而言，這些形成性評估的研究主要針對課堂教學(xué)展開，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的相關(guān)研究相對較少，移動微型學(xué)習(xí)的形成性評估研究極為少見。因而，在移動微型學(xué)習(xí)逐漸興盛的情況下，開展如何有效利用形成性評估促進學(xué)生學(xué)習(xí)的研究迫在眉睫。在這種情況下，本文以詞匯學(xué)習(xí)為例，嘗試構(gòu)建移動微型詞匯學(xué)習(xí)的形成性評估模式。

二、移動微型英語詞匯學(xué)習(xí)的形成性評估模式構(gòu)建

1.理論和實踐基礎(chǔ)。一方面，近年來的移動微型學(xué)習(xí)和形成性評估研究都逐步發(fā)展成基于社會建構(gòu)主義理論的研究，二者都強調(diào)學(xué)習(xí)參與者這一認(rèn)知主體在即時動態(tài)的學(xué)習(xí)模式下與教師或者網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器終端進行交互式學(xué)習(xí)，因而顯而易見，二者在包括理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)參與者地位、學(xué)習(xí)模式、教師等學(xué)習(xí)引導(dǎo)者地位在內(nèi)的多方面都高度適配。另一方面，在日常教學(xué)中，移動微型學(xué)習(xí)所使用的媒介使學(xué)習(xí)參與者在學(xué)習(xí)過程中瞬間發(fā)生而難以捕捉的、大量且豐富的、即時動態(tài)的數(shù)據(jù)的采集變得易于操作和高效，而這些信息和數(shù)據(jù)的收集恰恰是展開形成性評估的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。因此可見，移動微型英語詞匯學(xué)習(xí)和形成性評估無論是在理論上還是在實踐上都是互相彌補的，二者的融合有堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。2.運行機制。Sadler（1989）指出形成性評估要使學(xué)生受益必須具有以下幾個特征：（1）明確教學(xué)目標(biāo)（特別是要告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)）；（2）把學(xué)生的實際水平與教學(xué)目標(biāo)相對照；（3）根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。形成性評估是一個持續(xù)循環(huán)、根據(jù)反饋不斷改進從而實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的過程。本文綜合考慮英語詞匯學(xué)習(xí)和移動微型學(xué)習(xí)環(huán)境的特點，結(jié)合Sadler提出的形成性評估特征和Butler&Winne（1995）提出的反饋式自主學(xué)習(xí)模式，嘗試構(gòu)建移動微型英語詞匯學(xué)習(xí)的形成性評估模式。在移動微型學(xué)習(xí)環(huán)境下，對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)進行形成性評估，首先要設(shè)置移動學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和微型移動設(shè)備，根據(jù)已有知識和技能解讀老師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用碎片化時間采用多種策略來學(xué)習(xí)英語單詞。然后，在移動學(xué)習(xí)過程中，展開內(nèi)部評價和外部評價。在完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生在利用微型移動設(shè)備展開個性化的自主學(xué)習(xí)的同時，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果，進行自我評價并形成內(nèi)部反饋。這是一個學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距的過程。同時，同伴之間在教師的監(jiān)控下展開協(xié)作化學(xué)習(xí)，教師和同伴針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價和反饋。這些構(gòu)成了外部評價。最后，基于內(nèi)部和外部評價，師生共同做出改進。即時的、具體的內(nèi)外部評價幫助學(xué)生進一步明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，縮小與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的差距；同時它也幫助教師及時調(diào)整教學(xué)活動，從而能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動微型設(shè)備的支持，三個步驟構(gòu)成了一個隨時隨地發(fā)生的、即時性的動態(tài)循環(huán)。

三、結(jié)語

把形成性評估融入微型移動英語詞匯學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者在微型移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的即時的、動態(tài)的評價，這能夠促進碎片化時間的有效利用，充分發(fā)揮交互式學(xué)習(xí)的作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、從而提升學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；在詞匯教學(xué)和形成性評估的有機結(jié)合上也是一次有益的嘗試。

作者:胡乃杰 崔羽杭 隋曉冰 單位:佳木斯大學(xué)公共外語部