導語：公共管理案例教學與思維能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文案例教學在公共管理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其存在的不足，闡釋了公共管理類大學生批判性思維能力培養(yǎng)的重要性，進而提出案例教學方法在批判性思維培養(yǎng)和公共管理教學領(lǐng)域中的運用建議，包括課程體系的重視、合適案例的學生、以學生為中心的教學實施環(huán)節(jié)等，以提高公共管理類大學生專業(yè)知識和批判性思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:案例教學;批判性思維;公共管理類

批判性思維能力的培養(yǎng)是全球高等教育發(fā)展的趨勢，國內(nèi)外很多高校都將其視為學生的必備素質(zhì)。在公共管理課程教學中，批判性地使用案例教學，通過真實、典型的案例能夠幫助學生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高處理問題的操作能力，又能讓學生在分析案例的過程中培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)疑精神、思索習性，從而保障公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、案例教學在公共管理教學中的應(yīng)用

案例教學是一種通過模擬或還原社會現(xiàn)實場景，讓學生身臨其境地討論分析案例內(nèi)容，從而理解相關(guān)知識、提高思維能力的教學方法。美國哈佛法學院前院長朗代爾教授首創(chuàng)于1870年，現(xiàn)普遍應(yīng)用于醫(yī)學、法學、工商管理、公共管理等專業(yè)領(lǐng)域的教學。公共管理專業(yè)需要培養(yǎng)學生對公共領(lǐng)域分析判斷和解決問題的能力，研究對象復雜，教學內(nèi)容繁多，僅憑教師講解理論難以達到理想的教學效果。通過案例教學，學生可以分析、研究各種管理經(jīng)驗，領(lǐng)悟管理原理，積累處理公共事務(wù)或問題的經(jīng)驗與方法，故而深受師生喜愛，并為教育學者們所推崇，在我國高校公共管理學專業(yè)中運用廣泛。但在具體運用過程中依然存在一些難點和不足，例如本土優(yōu)秀案例的缺乏，教師使用的大部分都是國外的經(jīng)典案例，與國情相結(jié)合的實用性公共管理案例不多;教師的案例教學經(jīng)驗不足，容易將案例學習變成了簡單的舉例，無法對其進行全面深入的剖析;學生缺乏質(zhì)疑精神和批判能力，對案例的理解不到位，參與意識較差，不會獨立思考能力，課堂研討的氛圍調(diào)動不起來，陷入無人應(yīng)答或者老師自問自答的尷尬場景，這都大大影響了案例教學的效果與質(zhì)量。

二、批判性思維能力的培養(yǎng)

批判性思維是一種普遍的人類現(xiàn)象，唯有通過“質(zhì)疑—探索—繼續(xù)質(zhì)疑—深入探索”的螺旋推進模式，才能不斷提高人類的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，從而促進人類社會的進步與發(fā)展。古今中外的教育學者們都重視批判性思維能力的培養(yǎng)，“學而不思則周，思而不學則殆”、“盡信書，則不如無書”蘊含的是中國式批判性思維教育理念;“蘇格拉底之問”則是西方批判性思維教育的經(jīng)典方法。20世紀初，歐美諸多知名大學均開設(shè)了專門的批判性思維課程，大學生批判性思維的培養(yǎng)引發(fā)了前所未有的關(guān)注。20世紀80年代，美國的批判性思維運動使得批判性思維培養(yǎng)課程體系系統(tǒng)化和制度化?，F(xiàn)在，批判性思維已成為全球高等教育的核心理念，是21世紀高素質(zhì)人才的必備才能。批判性思維是一種重要的思維技能，更是一種融于精神的人文氣質(zhì)。批判性思維培養(yǎng)不僅僅是傳授學生思維技能，還要加強學生批判意識和獨立氣質(zhì)的培養(yǎng)，培育具有批判思維技能與思維品質(zhì)的優(yōu)秀人才。批判性思維能力的培養(yǎng)需要長期的積累和訓練，國內(nèi)外的高度教育領(lǐng)域運用了多種教學方法來提升學生的批判性思維能力，常用的方法包括項目帶動法、啟發(fā)誘導法、切塊拼接法等等，都取得了比較理想的成效。而案例教學法因其在其他學科的應(yīng)用成功，也逐步推廣到公共管理教育領(lǐng)域。當然，由于公共管理領(lǐng)域研究對象多樣化，影響因素復雜化，對案例教學提出了更高的要求，需要全面提升學生的綜合思考能力，才能真正地介入案例分析，發(fā)揮案例教學的功能與效果。

三、案例教學在批判性思維培養(yǎng)和

公共管理教學領(lǐng)域中的運用公共管理人才的培養(yǎng)需要重視批判性思維的培養(yǎng)，案例教學既可以“以例說理”，將抽象的理論具體化，使學習內(nèi)容有例可循，又可以讓學生在分析案例的過程中深入思索，以理析例。而要達到理想的教學目標，需要掌握和運用好幾個關(guān)鍵技巧:

(1)重視案例教學方法在批判性思維能力培養(yǎng)和公共管理教育領(lǐng)域的運用。案例教學是公共管理教學領(lǐng)域普遍使用的方法，也是批判性思維培養(yǎng)的有效途徑，在國內(nèi)外批判性思維培養(yǎng)實踐中都廣泛采用了案例教學法。因而批判性地使用案例教學法能提高公共管理整體教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。

(2)批判性地選擇案例。案例教學的關(guān)鍵是教學案例的選擇，在公共管理教學領(lǐng)域需要從實踐中提煉真實、典型、矛盾突出的案例。真實性是首要要求，唯有真實方有意義;典型性是重要原則，只有典型才有代表性;矛盾性體現(xiàn)案例的實用價值，也是案例教學的魅力所在，合情合理的解決方案都值得學習者去思索探析，讓問題越辯越明。

(3)以學生為中心設(shè)計教學內(nèi)容。批判性思維的培養(yǎng)注重創(chuàng)新能力，案例教學中要顛覆傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，以學生為主體，強調(diào)學生的參與，讓學生分析案例、提出解決問題的方案，并通過與現(xiàn)實方案的對比，剖析各自優(yōu)劣，掌握理論知識，積累決策經(jīng)驗。在此過程中，要“以學生為中心”因材施教、因人擇例，針對不同的教學對象、教學目標、教學形式和教學環(huán)境，設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)。

參考文獻:

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［2］于勇，高珊．美國大學生批判性思維培養(yǎng)模式及啟示［J］．現(xiàn)代大學教育，2017(4):61～68．

作者:于勇 李晚蓮 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學公共管理與法學學院