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【摘要】學(xué)界對加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義早已達(dá)成共識，只是在效果上一直未取得實質(zhì)性進(jìn)展。究其原因在于學(xué)風(fēng)建設(shè)本身的抽象性和廣泛性，為探索加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的路徑和研究方法設(shè)置了重重障礙。為解決這一根本性問題，本文提出將量化考核制度融入學(xué)風(fēng)建設(shè)中的建議，旨在嘗試從定量維度開拓加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)研究的新視角。

【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng)建設(shè);量化考核;創(chuàng)新應(yīng)用

學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核管理，指在全面、系統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果等方面制定一系列的量化指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行定期考核與評定，并將考評結(jié)果作為學(xué)生在校期間全面發(fā)展綜合成績的重要組成部分的一種管理制度。學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核制度就是將學(xué)風(fēng)建設(shè)與量化考核結(jié)合起來，從而進(jìn)一步明晰學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容、要求、方法和實現(xiàn)路徑，使學(xué)風(fēng)建設(shè)更直觀、更具操作性。

一學(xué)風(fēng)建設(shè)中引入量化考核制度的可行性

第一，學(xué)風(fēng)建設(shè)與量化考核制度相結(jié)合，有助于更好地發(fā)揮教育作用。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！睂W(xué)風(fēng)建設(shè)中引入量化考核制度，會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為的榮譽(yù)感，使學(xué)風(fēng)建設(shè)有的放矢，進(jìn)而提升教育效果。日常行為量化考評實質(zhì)上是一個約束與強(qiáng)化機(jī)制，對學(xué)生的不良行為扣分，從而促使學(xué)生及時更正不足，對學(xué)生的規(guī)范行為加分，從而有效提升了學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性。個體的行為不但影響自己，還影響到整個班集體的考評成績。因此，在集體輿論的制約下，良性行為會逐步內(nèi)化為學(xué)生的日常操守。第二，學(xué)風(fēng)建設(shè)與量化考核制度相結(jié)合，有助于更好地發(fā)揮管理作用。列寧講，“判斷一個人，不是根據(jù)他自己的表白或?qū)ψ约旱目捶?，而是根?jù)他自己的行為?！比粘Ｐ袨榱炕己酥贫鹊暮诵木褪且?guī)范人們的行為，借助量化理念的介入，讓人們時刻明晰自己某方面存在欠缺，欠缺多少，這種管理對于人們前期良性行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要意義。任何一項工作沒有規(guī)矩不成方圓，沒有管理便難以形成合理的秩序。學(xué)風(fēng)建設(shè)引入了量化考核，從而為后續(xù)的獎懲制度奠定了堅實基礎(chǔ)，也有利于將學(xué)風(fēng)建設(shè)向更廣層次推廣。同時，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的各個方面進(jìn)行嚴(yán)格考核并量化計分，借助獎罰直接觸動學(xué)生的自身利益，對于激勵學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、保質(zhì)保量地按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有重要作用。第三，學(xué)風(fēng)建設(shè)與量化考核相結(jié)合更有助于發(fā)揮導(dǎo)向作用。量化的顯著特征就是能讓人摸得著、看得到，尤其是分?jǐn)?shù)的隨時波動可讓人們隨時觀測到自己當(dāng)前所處的位置及應(yīng)該向哪些人看齊。前方的路也許再熟悉不過，若想讓自己的分?jǐn)?shù)超越別人，只要不斷提升個人的積分即可，這樣無形中更加堅定努力方向，從而不斷加速自身前進(jìn)的腳步。導(dǎo)向功能對當(dāng)代大學(xué)生非常重要，當(dāng)方向選對時，剩下的則是各自在相同問題上下的功夫是否到位。導(dǎo)向的背后是當(dāng)代大學(xué)生的主動追隨，而追隨者的多寡決定學(xué)風(fēng)建設(shè)的未來。

二學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核操作模塊搭建

在學(xué)風(fēng)建設(shè)中引入量化考核管理制度，不僅要探究雙方在理論上的互通性和可行性，更要在實踐中積極探索、反復(fù)試驗，不斷尋求最優(yōu)化整合路徑?？紤]到學(xué)風(fēng)建設(shè)與量化考核管理制度的兼容性和可持續(xù)性，唯有搭建起合理化的可操作性模塊平臺，才能保證學(xué)風(fēng)建設(shè)取得實質(zhì)性進(jìn)展?？刹僮餍阅K的搭建既要考慮到學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心內(nèi)涵，又要充分利用好量化考核的相關(guān)框架，在搭建的過程中亦如建造一項工程一樣，先要建立穩(wěn)固的基點(diǎn)，借助彼此之間的邏輯關(guān)系，最后整合成一個完善的系統(tǒng)。第一，建立與學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)相匹配并能準(zhǔn)確反映學(xué)生個體學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展水平的指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的建立可嘗試引進(jìn)等級證書制度，既可對學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行全面綜合評價，又有益于規(guī)避學(xué)生對指標(biāo)考核的逆反心理。具體辦法為：將量化指標(biāo)劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)影響四項，再依次逐項細(xì)分為若干個小項，并對應(yīng)具體的量化分值。除了設(shè)置基礎(chǔ)指標(biāo)之外，還要設(shè)置附加分指標(biāo)以便于拉開檔次，當(dāng)然無論是基礎(chǔ)指標(biāo)還是附加分指標(biāo)都要設(shè)置對學(xué)生常規(guī)要求的靜態(tài)指標(biāo)和短期要求的動態(tài)指標(biāo)，動態(tài)指標(biāo)包括加分和扣分指標(biāo)，最終依據(jù)每學(xué)期學(xué)生所獲得的不同分值設(shè)定為不同的等級，這種等級的外顯標(biāo)志就是配以相應(yīng)的等級證書。學(xué)習(xí)素質(zhì)等級通常由學(xué)院學(xué)生素質(zhì)評價機(jī)構(gòu)每學(xué)期評價一次，并且實行等級晉升，平時可作為學(xué)生評優(yōu)評先的參照標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)時可作為向用人單位推薦畢業(yè)生的重要依據(jù)。第二，確立與學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)相匹配并能準(zhǔn)確反映學(xué)生個體學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展水平的考核方式?？己朔绞降拇_立可嘗試以“日常+特殊時期”為節(jié)點(diǎn)橫軸，以“素質(zhì)+影響力”為內(nèi)容縱軸，進(jìn)行全方位、立體化的評價，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而將學(xué)風(fēng)建設(shè)工作執(zhí)行落地。具體操作過程中，應(yīng)適當(dāng)控制班級成員個體之間橫向評價的范圍，加強(qiáng)個人的過去、現(xiàn)在、將來等縱向比較，巧妙設(shè)置進(jìn)步獎，鼓勵學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)；還可依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)建立促進(jìn)學(xué)生個性素質(zhì)發(fā)展的評估體系，設(shè)置各種單項獎勵，如創(chuàng)意獎、創(chuàng)造獎、科技獎、文學(xué)獎、拼搏獎等，鼓勵學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域里尋找自身位置，找回自信。第三，建立與學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)相匹配并能準(zhǔn)確反映學(xué)生個體學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展水平的追蹤記錄制度。一是從制度入手，建立個人學(xué)習(xí)量化考核檔案，確保積分情況適時更新。檔案記錄應(yīng)體現(xiàn)常態(tài)化、規(guī)范化和制度化，盡量采用規(guī)范的表格，分類整理學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的加分情況與扣分情況，各項記載要有章可依，標(biāo)準(zhǔn)明確，更新及時，入格有序，這樣的記錄備查才能彰顯其權(quán)威性。二是要善于整理和分析數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)中反映的問題要及時探析原因，尋求解決方法，最終借助數(shù)據(jù)逐步調(diào)整工作思路，彌補(bǔ)漏洞，提升工作效率的同時，學(xué)風(fēng)建設(shè)必然取得豐碩成果。三是在各種追蹤數(shù)據(jù)采集、推進(jìn)過程中，一定注重加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，一切工作的推進(jìn)都離不開人的因素，若想工作取得進(jìn)展，人員要加強(qiáng)培訓(xùn)，彼此之間加強(qiáng)監(jiān)督，從而確保跟蹤記錄工作保質(zhì)保量完成，不偏頗，不徇私，公正推進(jìn)。

三學(xué)風(fēng)建設(shè)中量化考核制度的效能

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校校園文化建設(shè)的重要組成部分，以往高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長期沿襲定性管理的模式，歷來存在操作難度大、評價不夠準(zhǔn)確、育人效果不佳的弊端。直到我們嘗試將量化考核制度融入學(xué)風(fēng)建設(shè)中，效能大有改觀。第一，變軟指標(biāo)為硬指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多年來學(xué)風(fēng)建設(shè)成果不顯著的一個重要原因就是，學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵在現(xiàn)實校園文化建設(shè)中未形成具體的硬指標(biāo)，人們總認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是看不見、摸不著的軟任務(wù)。實行學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核制度后，學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)容和任務(wù)按照其內(nèi)在規(guī)律及現(xiàn)實環(huán)境分解為各項具體要求，使學(xué)風(fēng)建設(shè)由軟指標(biāo)逐步變?yōu)橛仓笜?biāo)，學(xué)風(fēng)建設(shè)不再是空對空，而是要落到實處。特別是有了考核制度，更有助于充分發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育、管理、導(dǎo)向、驅(qū)動作用，從而不斷促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。第二，變他律為自律，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生既是學(xué)風(fēng)建設(shè)的客體，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體。以往與學(xué)生談學(xué)風(fēng)建設(shè)基本靠感性灌輸，學(xué)生也是僅憑一時的激情參與學(xué)風(fēng)建設(shè)。由于學(xué)風(fēng)建設(shè)各方面要求不夠具體、明確，又無有力的管理手段，致使學(xué)生遵守學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)制度、紀(jì)律的自覺性很差，從而廣泛存在學(xué)風(fēng)建設(shè)“雷聲大、雨點(diǎn)小”的問題。實施學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核制度后，各方面要求細(xì)化，考核辦法明確，學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中表現(xiàn)如何、貢獻(xiàn)大小要有說法，評價學(xué)生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)用分?jǐn)?shù)評價，這樣的制度有利于增強(qiáng)學(xué)生遵守制度的自覺性，有利于調(diào)動學(xué)生參加各項活動的積極性，從而不斷改善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)消極、被動的局面。第三，變個體為集體，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。量化管理把學(xué)生個體的表現(xiàn)與集體的榮譽(yù)有機(jī)聯(lián)系在一起。一個學(xué)院或班集體的每一個成員的日常行為表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在各自的量化管理成績中，而且也直接影響所在集體的量化管理成績。如一次日常的隨機(jī)檢查，若發(fā)現(xiàn)某班級有人曠課，勢必影響到本班級在整個年級的評比成績。相反，集體中的每一位成員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中都認(rèn)真負(fù)責(zé)，成效顯著，整個集體自然也會得到學(xué)校的充分肯定。這樣學(xué)生個人的行為表現(xiàn)就不僅僅是個人的事，與整個集體聯(lián)系在一起，每個人都置身于集體的監(jiān)督之下，個體行為自然受到集體輿論的限制。個人榮譽(yù)與集體榮譽(yù)的一致性，決定了學(xué)生不僅關(guān)心個人的榮譽(yù)，同時更關(guān)心集體的榮譽(yù)，學(xué)生的集體觀念、協(xié)作精神自然得以加強(qiáng)。

四反思與完善

學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核制度若想順利實施，不但要提高學(xué)生對量化考評的認(rèn)識，還要注重執(zhí)行人的選用。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)量化考核制度若想達(dá)到預(yù)期效果，必須加強(qiáng)人的培養(yǎng)，提高人的素質(zhì)，這樣才能使量化管理逐步走向科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者:王殿文 單位:吉林建筑大學(xué)交通科學(xué)與工程學(xué)院