導(dǎo)語：情感驅(qū)動學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊是助力教師生長的最基礎(chǔ)的外部條件。學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)的策略是營造情感支持氛圍，優(yōu)化個體成長環(huán)境；準(zhǔn)確定位組長角色，提升團(tuán)隊專業(yè)高度；滿足個體心理訴求，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；采用多元手段，培養(yǎng)教師專業(yè)情意，具有如此，才能建設(shè)有利于教師成長的高品質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊。

關(guān)鍵詞：情感驅(qū)動；學(xué)科團(tuán)隊；教師培養(yǎng)；情感氛圍；組長角色；心理需求；多元手段

學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)研討的有效舉措。而一個優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊，一個適宜教師成長的綠色生態(tài)環(huán)境絕非是依賴“獎”或“管”的方式來營造和維護(hù)的，更大程度上，它是從人的內(nèi)心需求出發(fā),順應(yīng)情理、依托事理、講求道理而成的。

一、營造情感氛圍，優(yōu)化個體成長環(huán)境

學(xué)科團(tuán)隊是助推教師專業(yè)成長的外部條件。當(dāng)然，學(xué)科團(tuán)隊還有更為廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是一個“有聲有情”之地，能夠釋放出無形的內(nèi)在力量，激發(fā)組員的奉獻(xiàn)意愿，促成共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)〔1〕。所謂“有聲”，是指團(tuán)隊成員在團(tuán)隊中可以自由地、自如地表達(dá)心聲，暢談人生感悟，闡釋教育理念，共享教學(xué)得失?！坝新暋钡膶W(xué)科團(tuán)隊建設(shè)包括“有聲”常態(tài)化、“有聲”現(xiàn)代化和“有聲”動態(tài)化三個方面，具體而言：第一，加強(qiáng)制度保障，使“有聲”常態(tài)化。要制定相關(guān)的教研制度，為大家提供“發(fā)聲”機(jī)會，要求團(tuán)隊成員在固定時間、固定地點(diǎn)，圍繞研討主題進(jìn)行面對面交流，發(fā)表見解。通過教研制度約束，讓“發(fā)聲”成為一種習(xí)慣，成為一種常態(tài)，促使教師由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞薄５诙?，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如建立教師教學(xué)微信群，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)溝通，使“有聲”現(xiàn)代化。人機(jī)對話的交流手段是對傳統(tǒng)交流方式的補(bǔ)充，使團(tuán)隊成員可以更快捷地分享同伴的教育教學(xué)思想，有效避免個體游離于團(tuán)隊之外的現(xiàn)象，同時，也給予一些無信心進(jìn)行面對面交流的教師以自由表達(dá)的空間。第三，開展系列活動，使“有聲”動態(tài)化。針對教研時教師“無話可說，有話不會說，有話不敢說”的情況，開展“人人說”“學(xué)說話”等活動，幫助教師在主題教研時“有話要說，有話敢說，有話會說”?；顒觾?nèi)容主要包括：任務(wù)定點(diǎn)（任務(wù)分配，如觀課重點(diǎn)分配）→評課角度指導(dǎo)→分組討論→抽簽發(fā)言→助手補(bǔ)充→群體評價等，最終形成“互動、互助”的動態(tài)交流模式。所謂“有情”，是指學(xué)科團(tuán)隊也是一個閃耀人性光芒的溫情之地，個體與個體、個體與團(tuán)隊是彼此溫暖的情感共同體。學(xué)科團(tuán)隊的“有情”要滲透在組員的日常生活和工作中?！坝星椤钡膶W(xué)科團(tuán)隊建設(shè)要給予組員真誠幫助、情感支持；在團(tuán)隊成員陷入困境時，要真心安撫、及時慰問；大型賽事做課時，要給予專業(yè)指導(dǎo)、認(rèn)真點(diǎn)評。但是，理想的、具有促使教師專業(yè)情操發(fā)展和豐滿人性形成雙重功能的學(xué)科團(tuán)隊環(huán)境并非天成，也不會在短期內(nèi)打造成功，它是通過“有情”“有聲”的團(tuán)隊建設(shè)途徑逐漸實(shí)現(xiàn)的。而所設(shè)想的學(xué)科環(huán)境形成后，則會滿足團(tuán)隊成員的成長之需，使其找到教學(xué)靈魂的歸宿地，獲得內(nèi)心應(yīng)有的幸福感、榮耀感、歸宿感。這樣，學(xué)科團(tuán)隊工作才會高品質(zhì)地開展，教師個人教學(xué)素養(yǎng)才會得以浸潤和提升。

二、定位組長角色，提升團(tuán)隊專業(yè)高度

學(xué)科組長是學(xué)科團(tuán)隊的核心，是該學(xué)科的掌門人，肩負(fù)著建立信息交流體系、促成必要的個人努力、提出和制定目標(biāo)三大職能〔1〕，只有這樣，才可以帶領(lǐng)學(xué)科成員建設(shè)高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化的學(xué)科團(tuán)隊。要履行好組長職能，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊目標(biāo)，學(xué)科組長既要挖掘團(tuán)隊成員的個體價值，又要發(fā)揮團(tuán)隊的整體影響力。（一）“引導(dǎo)”多樣化研究。常規(guī)教研活動本該是教師的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，但在實(shí)際工作中學(xué)科組長時常遭遇“兩低”：一是研討活動參與度低，大家要么無參與積極性，要么緘口不言；二是專業(yè)評價水平低，對他人的教學(xué)行為研判不到位，點(diǎn)評達(dá)不到一定高度。要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)科組長必須規(guī)劃和營造一個自我學(xué)習(xí)、自主管理、自行借鑒、自我完善的氛圍，以培養(yǎng)教師的教學(xué)智慧。第一，多方引領(lǐng)，建設(shè)“科研型”學(xué)科團(tuán)隊。一是縱向?qū)I(yè)化引領(lǐng)。借專家之力，進(jìn)行教育理論培訓(xùn)。二是橫向互動式引領(lǐng)。借讀書沙龍、理論書籍領(lǐng)讀活動之力，幫助團(tuán)隊成員領(lǐng)悟教育理論并應(yīng)用于實(shí)踐；借賽講活動之力，指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)行為；借調(diào)研測試之力，推介教學(xué)評價手段及試卷講評藝術(shù)；借同行之力，分解教研任務(wù)，使“我的教研”成為“我們的教研”。第二，多元學(xué)習(xí)，建設(shè)“學(xué)習(xí)型”學(xué)科團(tuán)隊。強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)貫穿學(xué)科團(tuán)隊運(yùn)行的始終〔2〕。帶動大家學(xué)習(xí)，先學(xué)一步，學(xué)深一些，學(xué)以致用，不斷獲取工作所需要的知識，樹立組長的專業(yè)權(quán)威性〔3〕。同時，置身于教研活動中，與教師互動，共同探討交流。除此而外，可在組內(nèi)搭建多個學(xué)習(xí)平臺，提供多種學(xué)習(xí)方式，為教師學(xué)習(xí)提供幫助〔4〕。如：合作學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、傳承學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)等，使團(tuán)隊成員不斷自我完善、自我超越。第三，典型先導(dǎo)，建設(shè)“互助型”學(xué)科團(tuán)隊。要選準(zhǔn)教學(xué)實(shí)際中難以駕馭、研討空間較大的教學(xué)內(nèi)容，通過“示范觀摩”“同課異構(gòu)”“同課呼應(yīng)”等橫向立體教研活動，強(qiáng)化實(shí)例研究，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。（二）“塑造”群體品格。學(xué)科組長是個“非官非民”的角色，難以以職權(quán)影響他人。對于學(xué)科組長而言，最適合、最有效的團(tuán)隊管理方式是柔性化管理，即領(lǐng)導(dǎo)者在了解團(tuán)隊成員的心理需求、情緒情感、人際關(guān)系和行為方式的基礎(chǔ)上,采用非強(qiáng)制命令方式,在團(tuán)隊成員心目中產(chǎn)生心悅誠服的說服力,使之自覺服從和認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)的行為和決策,并自覺地將自身目標(biāo)與組織愿景連在一起,并愿意為之奮斗〔5〕。事實(shí)證明，一位成功的學(xué)科組長必定善于運(yùn)用柔性化團(tuán)隊管理方式來形成自身的非職權(quán)影響力，使自己能夠在學(xué)科組內(nèi)“呼風(fēng)喚雨”。同時，一位優(yōu)秀的學(xué)科組長也善于運(yùn)用關(guān)愛激勵、信任激勵、榮譽(yù)激勵、贊美激勵、尊重激勵、分享激勵和榜樣激勵等多種激勵措施來激發(fā)團(tuán)隊成員的奉獻(xiàn)熱情，使自己具備不同于普通教師的行為特質(zhì)。比如，給予團(tuán)隊成員關(guān)愛激勵，用溫情的目光，給組員以情感支持；用銳利的目光，捕捉組員的心理需求。再如，給予團(tuán)隊成員榜樣激勵，用精湛的教學(xué)藝術(shù)，打造高效課堂，為成員提供可供借鑒的教學(xué)模式；用強(qiáng)烈的責(zé)任意識，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科團(tuán)隊管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展負(fù)起責(zé)任〔6〕。

三、滿足心理需求，促進(jìn)教師創(chuàng)新發(fā)展

教師的職業(yè)特質(zhì)帶給教師的心理需求是高層次的、樸素的：被尊重，被欣賞，被幫助〔7〕。在學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)過程中，需要充分考慮教師深層次的心理訴求，并給予其相應(yīng)的滿足，進(jìn)而調(diào)動教學(xué)主體穩(wěn)定且持久的教學(xué)積極性，同時培養(yǎng)和維護(hù)教學(xué)主體的創(chuàng)新精神。滿足教學(xué)主體的心理訴求主要有以下三種方式：第一，“創(chuàng)設(shè)氛圍，自由發(fā)散”。所謂“創(chuàng)設(shè)氛圍”，即為團(tuán)隊個體創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全環(huán)境〔8〕，為個性化的表達(dá)提供安全自由的氛圍。團(tuán)隊中的每一個體因年齡、性格、生活背景、知識背景、工作閱歷的不同而持有不同的思想觀點(diǎn)和生活方式，這為學(xué)科團(tuán)隊的發(fā)展提供了多樣化的素材。在心理自由的環(huán)境里，團(tuán)隊成員能夠得到外在的激勵，敢于發(fā)展和表現(xiàn)發(fā)散性思想，繼而碰撞出新的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出富有活力的團(tuán)隊建設(shè)過程，以利于高品質(zhì)學(xué)科團(tuán)隊的建成；在心理安全的環(huán)境里，團(tuán)隊個體會有一種安全感，不同的想法和見解會受到尊重、重視、鼓勵和包容，不會擔(dān)心被丑化、異化，從而找到熱愛工作的源泉和動力。在實(shí)際工作中，強(qiáng)化個體間的平行溝通，評價個體行為時，減少二值邏輯語言的使用（要么否定，要么肯定）是值得信賴的做法。第二，“聚焦優(yōu)點(diǎn)，人事相宜”。即欣賞和放大成員的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其優(yōu)勢，鼓勵個性綻放，以最有效的方式激發(fā)團(tuán)隊成員的潛力，助其實(shí)現(xiàn)自我價值，完成自我超越，使之達(dá)到情感的“高峰體驗”，最終形成結(jié)構(gòu)層次豐富、教學(xué)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)科群體。同時，依據(jù)資歷、性格、教風(fēng)、特長等分配任務(wù)，做到人盡其才。如：守時細(xì)致者分派資料收集整理任務(wù)，組織能力出眾者委任大型活動管理員，思路清晰且有大學(xué)教師經(jīng)歷者則為校本教材前言的撰稿人。第三，“多元活動，輔助成長”。從職場新手的入職適應(yīng)到骨干教師的職中發(fā)展，不同層次的教師都需要在有組織的團(tuán)體合作、探究、分享活動中重構(gòu)知識體系，提升專業(yè)素養(yǎng)，以滿足教書育人和自身成長發(fā)展的需要。通過組建導(dǎo)課團(tuán)、倡導(dǎo)師徒“手牽手”活動、組織跨校交流、輪流做教研主持、案例教學(xué)、課堂觀察等多模態(tài)活動，促使教師的職業(yè)成長范圍由個體拓展至群體，由校內(nèi)擴(kuò)展至校外，使團(tuán)隊成員在為他人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過程中產(chǎn)生互動、互補(bǔ)、融合、變化，最終取得預(yù)期的互助效果。

四、采用多元手段，培養(yǎng)教師專業(yè)情意

隨著教育的發(fā)展與變革，學(xué)科團(tuán)隊的工作方式也要隨之變化。特色鮮明、時代感強(qiáng)、高效活躍、富有吸引力的學(xué)科團(tuán)隊?wèi)?yīng)該擁有與時俱進(jìn)的、科學(xué)的、多元的工作手段，來培養(yǎng)教師的專業(yè)情意，即：激勵性評價、高品質(zhì)教研、新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（一）立足優(yōu)勢視角，施行激勵評價。美國堪薩斯大學(xué)社會福利學(xué)院教授塞勒伯（Den-nisSaleebey）在《優(yōu)勢視角：社會工作實(shí)踐的新模式》一書中提出：“優(yōu)勢視角”就是著眼于個體的優(yōu)勢，以利用和開發(fā)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達(dá)到其目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法〔9〕。基于這個理論，學(xué)科團(tuán)隊內(nèi)宜采用激勵評價方式來評估團(tuán)隊成員的工作品質(zhì)和個性特點(diǎn)。實(shí)施激勵性評價的基本原則是：肯定多于否定，激勵大于批評。以評課方式為例，評課時聚焦于肯定優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，避免“批斗會式”的傳統(tǒng)方式，避免使授課主體產(chǎn)生“料得回回斷腸處，教研會，評課時”的消極心理，避免出現(xiàn)“口服心不服”的不良現(xiàn)象。（二）創(chuàng)意教研風(fēng)格，吸引教學(xué)主體。高質(zhì)量的教研具有明確的教研要求，有創(chuàng)意的教研形式，有意義的教研主題，熱烈的研討氛圍和清晰的教研流程，會讓參與者收獲幸福感。而有收獲的教研才會吸引教師主動參與。在教研活動中貫徹“趣、實(shí)、活、新”四字方針，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的前提保證。“趣”即研討活動過程中幽默的語言穿插，有趣的研究內(nèi)容與案例?！皩?shí)”即扎實(shí)認(rèn)真地完成活動預(yù)設(shè)步驟，關(guān)注教學(xué)實(shí)情，突出效度，突出校本教研?！盎睢奔磧蓚€靈活：一是形式靈活，即常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，多邊互動；二是內(nèi)容靈活，即理論研究與實(shí)例分析相結(jié)合。而“活”的前提是學(xué)科組長在組織研討活動前必須做足功課，教研時方能有效引領(lǐng)，及時吸納教師富于個性的思維?！靶隆奔囱杏憙?nèi)容應(yīng)有前瞻性，活動方式要體現(xiàn)時代特征。（三）確立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升群體品位。新時期需要綜合型的高素質(zhì)教師。為了順應(yīng)時代要求，學(xué)科團(tuán)隊倡導(dǎo)成員要修煉四種內(nèi)功：第一，獨(dú)特教風(fēng)，形成學(xué)科團(tuán)隊百花齊放的特色；第二，備課、講課、評課、說課、辯課五項全能，專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)全面；第三，有心、用心、正心“三心”工作情懷，專業(yè)情感濃厚豐盈；第四，有信念、有斗志、有全局意識的正能量思想認(rèn)識，鑄就學(xué)科團(tuán)隊的靈魂。通過正確的指導(dǎo)與服務(wù)，使學(xué)科團(tuán)隊的管理與教科研工作有理、有趣、有用、有效，達(dá)到引領(lǐng)教師精神世界與教學(xué)文化的終極目標(biāo)。

綜上所述，和諧溫情的團(tuán)隊環(huán)境、富于感染力的學(xué)科組長、愉悅的精神滿足感和多元的學(xué)科活動體驗有助于營造適宜團(tuán)隊成員專業(yè)成長的良好氛圍，滿足團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展需求，促成團(tuán)隊成員逐漸形成良性競爭的思想意識，逐步養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、互相尊重、互相協(xié)作、欣賞他人的行為習(xí)慣，最終合成學(xué)科團(tuán)隊的向上之力、團(tuán)結(jié)之力和競爭之力，催生出優(yōu)秀個體和完美團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)價值共贏。

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作者:張淑梅 單位:山西省運(yùn)城中學(xué)