導(dǎo)語：教育科學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：李強(qiáng)董建國工作單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)教育科研成果是在大量占有資料、廣泛進(jìn)行調(diào)查研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的方法,經(jīng)過創(chuàng)造性的智力加工和反復(fù)實(shí)踐而得出,具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會效益或經(jīng)濟(jì)效益的帶有增值意義的知識產(chǎn)品[1]。教育科研成果的轉(zhuǎn)化指教育科研成果為人們或社會所接受、理解、掌握,成為人們或社會的觀念與知識體系,并應(yīng)用于實(shí)踐,帶來明顯的社會效益。[2]同自然科學(xué)成果及其它社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化相比,教育研究成果的轉(zhuǎn)化還有其自身的特殊性。1、轉(zhuǎn)化的滲透性和滯后性。教育科研成果要通過服務(wù)于教育實(shí)踐，往往要有一個(gè)較長的滲透、轉(zhuǎn)化過程。其效益也具有滯后性，要通過教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提高來間接體現(xiàn)。特別是理論形式的成果要以改變?nèi)说挠^念、調(diào)整人的思路、培養(yǎng)人的能力為前提,需要通過具體化為可操作的措施或者以整體觀念同化為個(gè)人和社會的教育思想、觀念,通過滲透在個(gè)人和社會的教育言談和行為中,才能發(fā)揮出效益和價(jià)值。2、轉(zhuǎn)化的選擇性和創(chuàng)造性。任何教育科學(xué)研究都是針對特定的研究對象和問題，其成果都是對一定歷史條件下具體教育對象和問題的抽象概括、客觀反映或解決辦法，具有歷史具體性。成果轉(zhuǎn)化時(shí)，教育實(shí)踐者要結(jié)合自己的實(shí)際問題和成果所適用的對象與范圍，對成果內(nèi)容進(jìn)行選擇性的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程中也會不斷發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反饋或研究，對成果進(jìn)行不斷驗(yàn)證和完善，推動(dòng)使研究成果得到創(chuàng)新和發(fā)展。3、轉(zhuǎn)化的層次性和多樣性。教育科研會產(chǎn)生基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、開發(fā)性等不同類型的研究成果，具有理論形態(tài)和技術(shù)形態(tài)兩種存在形態(tài)及標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)、方法、教學(xué)設(shè)備、產(chǎn)品、軟件等不同載體形式。轉(zhuǎn)化過程也體現(xiàn)出多層次、多樣化的特點(diǎn),可能是政策制度方面,也可能是教育行為方面,還可以是課程與設(shè)備方面的。4、轉(zhuǎn)化的不確定性和評價(jià)模糊性。受各種主客觀因素的影響，教育實(shí)踐受教育研究成果轉(zhuǎn)化干預(yù)后的演變,并不一定完全按研究者、轉(zhuǎn)化者設(shè)定的軌跡精確地達(dá)到預(yù)期的結(jié)果[3]。教育是一種潛在的生產(chǎn)力，教育勞動(dòng)成果的很多方面往往不直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)增長和效益提升。教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益難以精確計(jì)算，往往只能模糊處理，并具有較大的主觀性。成果轉(zhuǎn)化效益評價(jià)的模糊性也是影響教育工作者對科研成果轉(zhuǎn)化積極性的一個(gè)原因。（二）影響教育科研基地成果轉(zhuǎn)化的主要因素教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，受到多種因素的影響和制約。教育科研成果本身、教育實(shí)踐的特點(diǎn)、教育主體、傳播手段和媒介,組織管理、社會環(huán)境等是主要的制約因素[4]。具體就教育科學(xué)研究基地科研成果轉(zhuǎn)化問題而言，有其自身的特點(diǎn)，其主要影響因素分析如下。1、教育科研成果本身的類型與特點(diǎn)在職業(yè)院校設(shè)立的教育科學(xué)省級學(xué)科研究基地的研究課題，主要是立足職業(yè)教育面臨的實(shí)際問題開展的應(yīng)用性和開發(fā)性研究，也有針對職業(yè)教育宏觀發(fā)展開展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性研究。因此，獲得的成果在形式上具有多樣性，在操作性上也存在較大差異。有些成果可能是法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、理論專著，有些則可能是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、建設(shè)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)儀器、聲像制品、軟件產(chǎn)品等。這些成果在存在形態(tài)上可歸并為知識形式和技術(shù)形態(tài)兩個(gè)層次：主要以理論概括性存在的成果為知識形態(tài)層次，主要以實(shí)施細(xì)則、方案、技術(shù)、產(chǎn)品等可操作形態(tài)存在的成果為技術(shù)形態(tài)層次。不同的成果類型和層次，轉(zhuǎn)化的難易程度和轉(zhuǎn)化過程、轉(zhuǎn)化手段也不盡相同。教育科研成果本身的針對性和創(chuàng)新性也會影響其關(guān)注度和轉(zhuǎn)化程度。針對職業(yè)教育實(shí)踐問題的研究成果，因其能指導(dǎo)解決具體的問題，往往更能夠受到人們的青睞。而與教育實(shí)踐脫節(jié)的研究成果，就難以找到生根發(fā)芽的土壤，不會有轉(zhuǎn)化的市場。成果具有創(chuàng)新性，能用新的理論、新的視角、新的方法指導(dǎo)或解決具體問題，轉(zhuǎn)化的程度會更高，效益也會更大。當(dāng)然，成果創(chuàng)新性在轉(zhuǎn)化應(yīng)用時(shí)有一個(gè)適度問題,創(chuàng)新的成果與教育實(shí)踐之間應(yīng)保持一個(gè)恰當(dāng)?shù)木嚯x，要具備一定的主客觀條件才可能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。過分超前或距離太大而不能被廣大教師接受時(shí)，成果轉(zhuǎn)化的艱巨性就不言而喻。2、職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求教育實(shí)踐是教育科研成果作用的對象,教育實(shí)踐的需求影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展?jié)M足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步要求,迫切需要借助于教育科研成果的指導(dǎo)來進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一背景下，人們對教育科研的針對性，對成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間和效益要求就顯得更加迫切，甚至出現(xiàn)教育科研過分追求“短、平、快”的現(xiàn)象，這在另一方面有可能影響到教育科研的深度，影響到對成果轉(zhuǎn)化效益的客觀評價(jià)。3、職業(yè)教育工作者的態(tài)度和水平教育主體是教育教學(xué)的決定性因素，對教育科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用同樣起著決定作用。在教育科研和成果轉(zhuǎn)化中，涉及的教育主體包括教育科研人員、教育行政人員、一線教師。他們對教育教學(xué)改革的態(tài)度，對教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識，自身的知識結(jié)構(gòu)和理論水平都對成果轉(zhuǎn)化有著重要影響。教育科研人員對成果的性質(zhì)、功能、特點(diǎn)、適用對象和范圍最了解,他們主動(dòng)地傳播科研成果，指導(dǎo)教育改革，能產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)化效果。教育行政人員是教育政策的決策者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和管理者。主要是對成果進(jìn)行鑒別，確定成果的作用對象和范圍，提供人、財(cái)、物保障，出臺政策和制度，促進(jìn)成果的應(yīng)用。一線教師是教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的最關(guān)鍵要素，是教育科研成果的轉(zhuǎn)化的最終實(shí)施者。教師對新的研究成果的掌握需要一定的知識背景和能力結(jié)構(gòu),如果缺乏適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu),無法同化和順應(yīng)新的研究成果，就無法實(shí)現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。以上三類主體各盡其責(zé)，相互合作是成果順利轉(zhuǎn)化的必要條件。4、傳播渠道和手段暢通的傳播渠道、有效的傳播媒介和手段能擴(kuò)大教育科研成果的關(guān)注度和影響力，讓更多的人了解和掌握成果的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用前景,從而促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化。教育科研成果應(yīng)選擇最能體現(xiàn)其價(jià)值，并容易被傳播的載體和媒介形式存在。除了學(xué)術(shù)論文、專著、普及讀物外，聲像制品、技術(shù)方案、計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)儀器設(shè)備等成果載體都具有易讀、易用、易傳播的特點(diǎn)。除報(bào)刊、雜志、電視、廣播等媒體外，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一種新興的傳播渠道，此外，各種會議如學(xué)術(shù)研討會、成果鑒定會、現(xiàn)場觀摩會、經(jīng)驗(yàn)交流會、新聞會等也是有效的傳播途徑。5、社會大環(huán)境和價(jià)值觀念政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素和價(jià)值觀念等都影響教育科研成果的轉(zhuǎn)化。安定的政治環(huán)境為教育主體提供穩(wěn)定的社會秩序、工作使命感、積極改革的精神動(dòng)力。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境能為教育科研成果轉(zhuǎn)化提供物質(zhì)基礎(chǔ)和財(cái)力保障，保證教育工作者的穩(wěn)定性和持續(xù)性。良好的文化氛圍和社會價(jià)值觀念有助于樹立崇尚科學(xué)的精神，正確對待研究成果的效益，加速成果的傳播和轉(zhuǎn)化。6、管理體制管理體制的建立和完善能為科研成果轉(zhuǎn)化提供組織保障、制度保障和約束、激勵(lì)機(jī)制，促使成果轉(zhuǎn)化持續(xù)、有效地進(jìn)行。

在高職院校設(shè)立的教育科學(xué)研究基地，要加快科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，必須結(jié)合教育科研成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，探索完善教育科研管理體制，建立科學(xué)的教育科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，以聚集科研成果轉(zhuǎn)化各方面的有利因素，調(diào)動(dòng)各方的積極性，切實(shí)推動(dòng)教育科研水平和教育質(zhì)量的真正提升。（一）成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制建設(shè)1、完善組織和管理體制建立歸口管理的職能機(jī)構(gòu)。要在研究基地成立對教育科研和成果轉(zhuǎn)化負(fù)責(zé)的職能組織，并制定基地的成果轉(zhuǎn)化績效指標(biāo)。可以在科技管理部門成立專門小組或指定專人負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化工作，其職責(zé)包括：制定基地成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和規(guī)劃；制定評價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度；完善運(yùn)行機(jī)制；組織成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)；拓寬成果推廣渠道，維護(hù)信息系統(tǒng)；組織成果鑒定與推廣；管理專項(xiàng)資金，協(xié)調(diào)資源；負(fù)責(zé)成果轉(zhuǎn)化人員的考核、評估等。完善了管理體制和職能，有助于基地匯聚各種有利因素，協(xié)調(diào)成果轉(zhuǎn)化各相關(guān)方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師和相關(guān)部門的積極性,持續(xù)促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化。省級教育科研管理部門也要加強(qiáng)對基地成果轉(zhuǎn)化工作的管理，制定考核目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，完善管理和激勵(lì)制度。2、建立穩(wěn)定的多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制上級教育科研管理部門要加大經(jīng)費(fèi)投入。加大對課題經(jīng)費(fèi)資助力度，特別是要扶持明確了成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)和任務(wù)的課題；建立研究基地成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金劃撥和動(dòng)態(tài)管理制度，根據(jù)年度績效考核結(jié)果進(jìn)行資金的獎(jiǎng)勵(lì)或追加?；爻闪ｍ?xiàng)基金，用于基地成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)和日常運(yùn)轉(zhuǎn)；資助成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)課題。建立跨單位的合作基金，由合作院校和科研單位共同籌資，對有重大轉(zhuǎn)化價(jià)值的成果進(jìn)行合作轉(zhuǎn)化。3、建立開放的信息交流平臺基地建立成果轉(zhuǎn)化信息系統(tǒng)。建立各種成果及轉(zhuǎn)化情況的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和及時(shí)更新，并注重利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒體對校內(nèi)外進(jìn)行積極地傳播、推廣；各種成果交流會議等學(xué)術(shù)交流動(dòng)態(tài)、通知；接收網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和反饋信息。建立開放的數(shù)據(jù)接口，與上級管理部門和合作單位共享成果信息。4、建立緊密的聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制。建立校內(nèi)和校際的成果轉(zhuǎn)化聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)和協(xié)作機(jī)制。校內(nèi)教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障等各部門為成果推廣提供便利條件，并積極引入對本部門工作有指導(dǎo)、借鑒作用的成果內(nèi)容，提高教學(xué)、管理、服務(wù)水平。合作院校和單位之間的校際聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制，通過成果共享、責(zé)任共擔(dān)、合作雙贏來建立和維持，以推動(dòng)各方在教學(xué)實(shí)驗(yàn)班組織、實(shí)踐場所提供、成果鑒定、經(jīng)濟(jì)交流等各種具體工作上的協(xié)作。5、建立持續(xù)的成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)機(jī)制基地定期組織教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)培訓(xùn)。進(jìn)一步增強(qiáng)各類教育人員的科研意識和轉(zhuǎn)化意識，提高轉(zhuǎn)化、推廣的能力，以此推動(dòng)學(xué)校各方面的工作在教育科研成果指導(dǎo)下不斷提升水平，開創(chuàng)新局面。教育科研人員要樹立服務(wù)教育決策、服務(wù)教育實(shí)踐的觀念,關(guān)心自己研究成果對教育實(shí)踐的作用和價(jià)值,并指導(dǎo)它在實(shí)踐中的應(yīng)用。教育行政人員要樹立依靠科研科學(xué)決策、科學(xué)管理的意識,推動(dòng)成果融入決策和管理之中。教師要樹立教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐,依靠教育科研提高教育質(zhì)量的觀念,積極學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化科研成果，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力機(jī)制建設(shè)1、建立有效的政策激勵(lì)機(jī)制。在成果轉(zhuǎn)化上制定相應(yīng)的激勵(lì)政策。從精神和物質(zhì)上，對成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行有效激勵(lì)。對于基地參與研究的教師或管理人員而言，政策激勵(lì)是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵因素。成果轉(zhuǎn)化可能比發(fā)表課題研究成果的周期更長，短期內(nèi)更不易得到顯性的收獲或成就。在科研成果發(fā)表、出版、評獎(jiǎng)、資助、業(yè)務(wù)考核，特別是專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定與晉升,榮譽(yù)稱號的評選等方面，對科研成果轉(zhuǎn)化工作及有關(guān)人員給予應(yīng)有的重視和合理的傾斜。要完善成果轉(zhuǎn)化收益分配管理制度，成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)收益，基地除了扣除合理的管理費(fèi)用外，應(yīng)允許研究和轉(zhuǎn)化人員享有、分配或使用。要建立研究成果轉(zhuǎn)化專項(xiàng)資金，資助成果轉(zhuǎn)化工作。對于具有重大推廣價(jià)值，但需要進(jìn)一步開發(fā)轉(zhuǎn)化，以形成技術(shù)方案或產(chǎn)品的成果，立項(xiàng)專門的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，保障經(jīng)費(fèi)，并強(qiáng)化管理。對成果轉(zhuǎn)化工作本身進(jìn)行立項(xiàng)研究，不斷創(chuàng)新理論和機(jī)制，轉(zhuǎn)變思路和途徑，科學(xué)推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化工作。2、建立適度的競爭機(jī)制建立課題導(dǎo)向和市場導(dǎo)向相結(jié)合的競爭機(jī)制。通過優(yōu)先立項(xiàng)或重點(diǎn)資助成果創(chuàng)新性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、轉(zhuǎn)化效益大的研究課題，以課題為引導(dǎo)激發(fā)研究者針對熱點(diǎn)問題，深入研究，形成創(chuàng)新性成果，從而提高轉(zhuǎn)化的價(jià)值和可能性。要保障一線教學(xué)和管理人員在教學(xué)、管理實(shí)踐中產(chǎn)生的成果有機(jī)會從后臺走到前臺，得到重視和轉(zhuǎn)化扶持。引入市場競爭機(jī)制，鼓勵(lì)成果所有人引入第三方投入人、財(cái)、物資源，合作開展研究，進(jìn)行成果的后續(xù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化和推廣。面向市場同時(shí)也可以促使學(xué)校的研究者提高研究水平和成果質(zhì)量，提高轉(zhuǎn)化的效率和效益。3、建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制?？蒲谐晒D(zhuǎn)化具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，有一個(gè)螺旋式上升的實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識的動(dòng)態(tài)過程。研究者與成果應(yīng)用者要有互動(dòng)反饋的過程，在研究與應(yīng)用之間形成一個(gè)雙向調(diào)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制。轉(zhuǎn)化過程中的信息要不斷反饋給研究者,研究者據(jù)此完善、深化原有研究成果；新的研究結(jié)果也及時(shí)傳送給轉(zhuǎn)化的過程,才能使轉(zhuǎn)化更迅速、效果更顯著。（三）成果轉(zhuǎn)化的約束機(jī)制建設(shè)1、建立嚴(yán)格的成果評審機(jī)制建立科學(xué)的選題機(jī)制和嚴(yán)格的科研成果評審機(jī)制,從選題開始,就突出急待解決的實(shí)踐問題和理論問題,對成果的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行評審。科研課題結(jié)題或成果鑒定時(shí)，要嚴(yán)格審視成果取得的過程和依據(jù)，對成果轉(zhuǎn)化價(jià)值進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，防止那些轉(zhuǎn)化可能性或效益不大的成果在轉(zhuǎn)化時(shí)占用過多的資源，確保那些有重大轉(zhuǎn)化價(jià)值的成果能得到應(yīng)用的重視和支持。2、探索科學(xué)的轉(zhuǎn)化效益評估體系如前所述，教育科研成果轉(zhuǎn)化的效益有滯后性，效益評價(jià)具有模糊性，而且主觀性較強(qiáng)，會在一定程度上影響到對轉(zhuǎn)化工作的評價(jià)、考核和激勵(lì)，需要探索建立起盡量客觀、科學(xué)的評估體系。要更多地從研究成果是否指導(dǎo)教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念和行為、改進(jìn)了工作方法、提高了決策與管理水平、提高了課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等輸出指標(biāo)來考察轉(zhuǎn)化效益。要注意定性與定量相結(jié)合的方法，更多地以調(diào)查問卷、測量量表、現(xiàn)場訪談等更為科學(xué)的調(diào)查評測方式來獲得效益評估依據(jù)，并通過對多種評估指標(biāo)加權(quán)處理來形成評估結(jié)論。教育科研成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)教育科學(xué)研究基地需要在建設(shè)和管理中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對成果轉(zhuǎn)化工作本身的科學(xué)研究，不斷完善科研管理體制，創(chuàng)新工作思路和方法，盡快建立成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，推動(dòng)基地和本區(qū)域教育科研工作和成果轉(zhuǎn)化工作不斷向前邁進(jìn)