導語：產(chǎn)學研合作教學建設論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1電子專業(yè)實踐教學模式探討

1.1實訓基地建設符合行業(yè)要求

在高職院校相關電子專業(yè)實驗室建設中，建設模式大多采用實驗臺、實驗箱、開發(fā)板的主流建設形式．這些實訓設備能滿足電子專業(yè)課程的基礎理論驗證、基本電路設計、典型模塊的演示．在本專業(yè)的PLC控制技術、單片機項目實訓、微機原理、EDA技術等實訓室的建設中，基本選用的是這些形式的實訓格局．這些實訓設備的模塊化平臺搭建，任務明確的學習框架，對于專業(yè)知識的驗證創(chuàng)設了直觀的學習效果，對于技能訓練提供了可重復操作平臺，對學生基本專業(yè)能力的訓練起到了關鍵作用．但是遵照產(chǎn)學研合作項目的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)的人才是能勝任生產(chǎn)一線的高級技師和專業(yè)管理人員［2］．結合這一培養(yǎng)原則，人才培養(yǎng)過程若能為學生提供設備與模式相近于行業(yè)生產(chǎn)線的實訓基地，就能更好實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標．可見在高職院校緊貼行業(yè)標準，結合生產(chǎn)線，進行實訓基地建設已經(jīng)成為必要的建設模式．在本專業(yè)實訓基地新建中，遵循“貼近生產(chǎn)、貼近技術、貼近工藝”的建設原則，以行業(yè)的標準為實訓基地的建設框架，以產(chǎn)業(yè)工藝要求為設備的選擇依據(jù)進行實訓基地擴建．如本專業(yè)新建的“SMT電子表面組裝技術實訓中心”基地具備以下特點：①擁有一條完整的，與電子行業(yè)發(fā)展相接軌的全自動電子表面貼裝生產(chǎn)線，具備實際投產(chǎn)的工廠環(huán)境與設備性能．實現(xiàn)了實習設備與生產(chǎn)設備一致，實訓過程與生產(chǎn)過程一致的教學環(huán)境硬件平臺建設．實訓中心設備裝備線如圖1所示：②SMT技術實訓中心在專業(yè)教學中主要承擔“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝技能”，“PCB板設計與制作”，“SMT技術工藝流程操作”等實踐課程的實訓．提供“SMT技術生產(chǎn)線頂崗實習”，“電子產(chǎn)品制造頂崗實習”工藝實踐流程與工廠化學習環(huán)境．③對外可承接各行業(yè)電子產(chǎn)品的SMT組裝類工作．實訓中心可提供接單生產(chǎn)，半工半讀實踐模式．在真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中有效培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、勞動意識、質(zhì)量意識、責任意識，提供“學習在工廠，生產(chǎn)在校園”的崗位能力培養(yǎng)模式，對學生專業(yè)能力的綜合性與新技術的認知度起到了很大的提高作用．④通過SMT實訓室生產(chǎn)線引進企業(yè)技術包，提高教師的科研、技術指導能力．服務于電子產(chǎn)業(yè)部門及科研部門對SMT技術的研究與產(chǎn)品跟蹤，SMT技術人才現(xiàn)場培訓，為相關技術研發(fā)與人才培養(yǎng)提供研究平臺．因此高職院校在實訓基地的建設中，要針對專業(yè)的基礎能力、核心能力、崗位能力的各層次需求，進行不同模式、不同格局的實訓基地建設．校內(nèi)實訓基地建設應融教學、崗位能力培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)功能于一體，保證學生既有扎實的專業(yè)理論與設計能力，還有應對行業(yè)崗位的適應能力與發(fā)展能力．

1.2課程體系構建應以崗位需求為導向

高職院校的人才培養(yǎng)方案應以行業(yè)背景為基礎，以崗位需要求為導向．在本系電子設備與運行管理專業(yè)的課程體系建立中，教學部門人員深入索尼電子無錫有限公司、海爾公司、寧波奇美電子有限公司、福建時創(chuàng)電子科技有限公司等多家定點實習單位的人力資源部、生產(chǎn)車間、質(zhì)量管理部與企業(yè)專家針對課程設置的必要性與合理性進行研討，對應電子行業(yè)明確的職業(yè)崗位，在人才培養(yǎng)方案的制定中對課程的合理性做了實地論證．另外還前往深圳職業(yè)技術學院、蘭州石化職業(yè)技術學院等高職院校進行調(diào)研交流，進一步優(yōu)化課程體系．根據(jù)職業(yè)崗位群對人才專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的具體要求，建立了既符合行業(yè)崗位需求，又切合本校教育條件的課程體系［1］．課程體系按照寬基礎、活模塊原則設置課程，確定重點課程建設，加大實踐課的比例，構建以職業(yè)能力為本位的課程模式．開設課程基本涵蓋未來職業(yè)崗位所需的知識和技能，構建工學結合課程體系［3］．以電子設備與運行管理專業(yè)的實踐課程體系為例：實踐課的開設首先應對應明確的崗位能力目標，所以結合人才培養(yǎng)方案，進行了學生能力與崗位能力的對接關系梳理，如圖2所示．電子設備與運行管理專業(yè)結合行業(yè)需求從專業(yè)基礎能力、崗位核心能力、職業(yè)綜合能力進行了能力歸位，以貼近工作實際，貼近職業(yè)崗位確定出專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)素養(yǎng)課程中實踐課程的體系框架．在教學過程中通過三條實踐教學主線完成，各個教學主線對應的實踐課程如圖3所示．六個學期完成專業(yè)基礎能力實訓、崗位核心能力實訓、職業(yè)綜合能力實訓，通過不同階段實踐教學訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與崗位能力．在實踐教學中采用項目設計、任務引領的技能訓練式教學，創(chuàng)設基于工作過程的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)基于產(chǎn)品制作與生產(chǎn)管理過程的能力訓練．利用校內(nèi)實訓設備和儀器儀表，根據(jù)技能點鏈接理論點，進行理實一體，“教、學、做”一體化的行動教學．學生通過電子產(chǎn)品的制作與生產(chǎn)工藝現(xiàn)場學習，拉近抽象的理論符號與真實元器件、材料和產(chǎn)品之間的距離，對制造業(yè)獲得真實感受．實訓課程進行科學規(guī)劃，因材施教、分類指導和專項訓練．每門實訓課按照實訓大綱，劃分為多個逐級提高的項目塊，每一項目塊由多個任務組成，以電子產(chǎn)品為載體，設置教學情境，整合課程內(nèi)容創(chuàng)設學習情境，每一教學情境串聯(lián)課程中多個典型技能點與理論點，將知識與技能溶入到情境項目的完成過程中，通過項目與任務完成，進行知識與技能的強化．學生自主活動由少到多，循序漸進，對知識的掌握呈現(xiàn)過程化、熟練化，綜合化.2．3實踐資源尋求多方合作資源在產(chǎn)學研合作過程中，學校所掌握的資源主要是人才資源，其突出優(yōu)勢是能直接參與人才培養(yǎng)的過程與教學形式的確定．企業(yè)所掌握的資源主要是生產(chǎn)技術與生產(chǎn)設備等，其突出優(yōu)勢是設備技術、及對人才需求最快速和直接的反應能力［3］．科研部門所掌握的資源是技術儲備與研究能力，其突出優(yōu)勢是對技術的跟蹤與新技術的研發(fā)．如果企業(yè)、科研部門與學校共同參與教育過程，采用聯(lián)合培養(yǎng)學生的模式．在真實科研或企業(yè)環(huán)境中，根據(jù)職業(yè)崗位群的人才的需求設置培養(yǎng)目標和教學計劃，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步、招生與招工同步、實習與就業(yè)聯(lián)體，在這樣的合作平臺下培養(yǎng)出來的學生將更快融入企業(yè)，具有較強的崗位適應能力與新技術研發(fā)能力．（1）校外實訓基地的拓展與鞏固．基于產(chǎn)學研合作辦學方向，使學校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展．本系與東方日升新能源、寧波奇美電子有限公司、海爾公司等多家企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)．在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確頂崗實習與課程實訓應達到的素質(zhì)能力目標，把校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式和完善的管理制度．通過合作，完成新技術學習、科技成果推廣、社會服務能力提升，擴充學生校外實踐基地．將企業(yè)作為學生接受新技術、提高現(xiàn)場工作能力與管理水平的頂崗實習場地．（2）加強教師雙師素質(zhì)建設．高職教育的特殊性，要求教師不僅具備精湛的專業(yè)理論，還應具備與行業(yè)接軌的實踐能力．在雙師素質(zhì)的建設工作中，著力采取以下措施：其一，對于新進的實訓設備或新技術的學習，聘請設備研發(fā)部門的技術人員或企業(yè)專家走進課堂，作為兼職教師進行實踐教學．安排專業(yè)教師與學生一起進行完整循環(huán)學習，提高教師的實踐教學能力，保證后序教學有效進行．其二，要求專業(yè)教師承擔實習帶隊任務，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，調(diào)研崗位能力需求，學習產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案的制定與修改，收集論證資料．為技術革新及產(chǎn)品開發(fā)利用，科研課題研究儲備技術資源．其三、鼓勵教師取得專業(yè)職業(yè)資格證．掌握相關行業(yè)職業(yè)資格認證標準和崗位能力要求，更好的指導學生參加相關專業(yè)資格證書的認證．（3）提高科研能力與社會服務能力．鼓勵教師的技術創(chuàng)新與課題研究，開展技術合作與研發(fā)依托校內(nèi)實訓基地，著力形成良好的技術研發(fā)氛圍，獲得行業(yè)資格認證中心授權，形成對外檢測服務和新技術推廣能力．利用校內(nèi)基地的設施設備、場地和技術力量，開展職業(yè)技能培訓和鑒定工作，擴展專業(yè)的對外服務能力與新技術研發(fā)能力．

2結束語

高職教育人才培養(yǎng)模式與普通高等教育人才培養(yǎng)模式有著顯著不同，主要在于培養(yǎng)學生的技術能力與崗位素養(yǎng)，為了縮短“學”與“用”的差距，使教育過程“所學”與就業(yè)職場“所用”相互配合．產(chǎn)學研合作教學是高職院校人才培養(yǎng)有效的途徑之一．依托產(chǎn)業(yè)背景，結合崗位需求，開發(fā)符合高職人才培養(yǎng)目標的實踐課程體系，將對學生的崗位能力養(yǎng)成、技術研發(fā)能力、管理素質(zhì)養(yǎng)成起到關健作用．本著“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為中心，產(chǎn)學研相結合”的人才培養(yǎng)原則，以科研帶動教學，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)需求高度融合，提高學生的就業(yè)潛力與競爭力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設輸送大批高端技能型專門人才.

作者：謝華燕王小寧趙曉林崔遠單位：蘭州職業(yè)技術學院電子與信息工程系