導(dǎo)語：地方高校一流課程建設(shè)內(nèi)涵分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：國家一流課程“雙萬計(jì)劃”出臺以后，地方高校積極應(yīng)對，但在思想認(rèn)識上對一流課程的建設(shè)目的及其內(nèi)涵“兩性一度”的理解等均存在一定偏差，這將嚴(yán)重影響一流課程建設(shè)實(shí)效。本文立足地方高校，對照國家有關(guān)文件精神，嘗試從不同層面對一流課程的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行一些梳理和分析，以期引起大家更加深入的思考。

關(guān)鍵詞：地方高校；一流課程；內(nèi)涵建設(shè)

為建設(shè)高水平本科教育，國家實(shí)施了一流課程“雙萬計(jì)劃”［1］。地方高校積極應(yīng)對，對少量建設(shè)基礎(chǔ)較好的課程，加大投入，重點(diǎn)培育，力爭在“雙萬計(jì)劃”中取得一定份額。這樣，可以在一個(gè)相對較短時(shí)間內(nèi)用較少的投入獲得一些省級以上標(biāo)志成果，這些教學(xué)建設(shè)成果的確可以彰顯自身的本科教育水平，但對于整體課程建設(shè)來說，并沒有什么實(shí)質(zhì)意義的改變。因此，在一流課程“雙萬計(jì)劃”的建設(shè)背景下，地方高校究竟應(yīng)該如何準(zhǔn)確理解國家一流課程建設(shè)指導(dǎo)思想，應(yīng)該秉持什么樣的課程建設(shè)理念去推動(dòng)實(shí)施本校課程建設(shè)與改革，這將最終關(guān)系到一流課程“雙萬計(jì)劃”整體建設(shè)成效，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)質(zhì)提升，關(guān)系到高校能否落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、建設(shè)一流課程的本質(zhì)：是高水平建設(shè)還是內(nèi)涵建設(shè)

這個(gè)討論有助于解決地方高校在一流課程建設(shè)上的思想認(rèn)識問題。地方高校在面對高水平建設(shè)時(shí)其實(shí)內(nèi)心是充滿矛盾的。從高水平的一般意義上來理解，更多的是指學(xué)科建設(shè)水平、科學(xué)研究層次等，從長遠(yuǎn)來看，一些地方高?？隙軐?shí)現(xiàn)高水平的發(fā)展，但在短期內(nèi)學(xué)科建設(shè)水平、學(xué)校綜合實(shí)力難有跨越式發(fā)展。地方高校對高水平建設(shè)既期待，同時(shí)又信心不足。在國家“雙一流”高校公布以后，很多地方高校并沒有放棄自身追求高水平建設(shè)的愿景，而是結(jié)合實(shí)際，把自己的“雙一流”目標(biāo)調(diào)整為一流學(xué)科與一流本科教育。高水平本科教育一定要體現(xiàn)出高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，建設(shè)一流課程，就是為了構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建成高水平本科教育。從建設(shè)這個(gè)角度來說，一流課程是學(xué)校走向高水平、建設(shè)高水平的重要內(nèi)容。一流課程從課程建設(shè)水平層次以及立項(xiàng)建設(shè)門數(shù)（雙萬）來看，是高水平建設(shè)；從建設(shè)目的來看，是要全面解決課程質(zhì)量低下（“水課”）的問題；從建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來看，賦予了課程建設(shè)新的內(nèi)涵即“兩性一度”［2］；從改革動(dòng)機(jī)來看，是抓住人才培養(yǎng)的核心要素（課程），推進(jìn)本科教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，綜合分析，一流課程建設(shè)實(shí)質(zhì)上是一種內(nèi)涵建設(shè)。在從精英教育向大眾化、普及化發(fā)展進(jìn)程中，課程同樣經(jīng)歷了一個(gè)量的迅速擴(kuò)增的過程，由幾十、幾百發(fā)展到現(xiàn)在幾千門的規(guī)模。大家對課程建設(shè)的真正重視，源自工程教育專業(yè)認(rèn)證。在專業(yè)認(rèn)證真正實(shí)施之前，大家對課程的認(rèn)識是膚淺的，設(shè)置是隨意的，管理是松散的，建設(shè)是滯后的，質(zhì)量是低下的，課程已經(jīng)成為高校當(dāng)前一個(gè)普遍性的短板。因此，國家號召建設(shè)一流課程，從根本意義上來講，不僅僅是讓高校建設(shè)一批高水平的課程，而是按照一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升課程質(zhì)量?！皟尚砸欢取笔且涣髡n程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)亦是治療“水課”的良方，它應(yīng)該成為新時(shí)代所有課程的建設(shè)追求，成為無論是高水平大學(xué)還是一般地方院校課程建設(shè)的重要指導(dǎo)思想，地方高校同樣需要加強(qiáng)一流課程建設(shè)，提升自己內(nèi)涵建設(shè)的深度和廣度。

二、一流課程目標(biāo)：是少量標(biāo)桿還是整體推進(jìn)

在推進(jìn)一流課程建設(shè)的管理理念中，地方高校一般理所當(dāng)然地選擇進(jìn)行一些標(biāo)桿建設(shè)。所謂標(biāo)桿，就是把少量的課程建設(shè)成榜樣示范課程。主要原因大概有兩方面，一是容易出成果，二是整體推進(jìn)有難度。而且，多年來大家采取的都是這樣的一個(gè)策略，也獲得了一些課程建設(shè)成果，在一定程度上佐證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯了本科教育水平。但整體課程質(zhì)量的問題始終沒有得到根本性解決，大家現(xiàn)在都認(rèn)識到課程是高校一個(gè)普遍性短板，要想真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須大力提升課程建設(shè)質(zhì)量。幾門甚至幾十門標(biāo)桿課程，相對于高?？傮w幾千門課程而言，所占比例極低，對于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐是非常有限的。在以人才培養(yǎng)為主要職能的地方高校，一流課程建設(shè)不應(yīng)是重點(diǎn)建設(shè)少量課程，不應(yīng)是幾門或少量“金課”的建設(shè)成果，應(yīng)著眼提高整體課程建設(shè)水平。一流課程建設(shè)必須樹立整體推進(jìn)課程的建設(shè)理念，我們建設(shè)一流課程，是為了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一流的內(nèi)涵絕不是少數(shù)課程，只有課程整體質(zhì)量提升了，那才是真正的一流。整體推進(jìn)課程建設(shè)需要轉(zhuǎn)變高校管理者的課程管理理念，在課程建設(shè)指導(dǎo)思想上應(yīng)摒棄急功近利思想，課程建設(shè)是個(gè)長期建設(shè)和積累的過程，并非一朝一夕就可以出成果，需要高校長抓不懈。應(yīng)摒棄一貫以來重點(diǎn)建設(shè)思想，只投入建設(shè)少量課程，忽視大部分課程的建設(shè)。整體推進(jìn)課程建設(shè)首先要在學(xué)校管理層形成共識，課程建設(shè)從整體來看，一定是一個(gè)自上而下的推進(jìn)過程，決策層的課程建設(shè)指導(dǎo)思想在某種程度上決定了課程建設(shè)成效是局部的、少量的還是整體推進(jìn)的。

三、一流課程實(shí)施：是建設(shè)目標(biāo)還是建設(shè)理念

建設(shè)目標(biāo)分兩種，一種是短期的，一種是長期的。短期的建設(shè)目標(biāo)，就是要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；長期的建設(shè)目標(biāo)，實(shí)際就是一種建設(shè)規(guī)劃。從理論上來講，似乎所有高校都應(yīng)該建設(shè)一流課程，確立自己在課程建設(shè)上的高標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值取向，把一流課程作為自己的建設(shè)目標(biāo)，但從實(shí)際操作層面來看，建設(shè)目標(biāo)不是一種建設(shè)愿景，是要對建設(shè)情況進(jìn)行評估、驗(yàn)收。在地方高校里面能達(dá)到一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的肯定是少部分建設(shè)基礎(chǔ)較好的課程，國家實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”，目的只是讓高校建設(shè)幾門或者少量一流課程嗎？答案無疑是否定的。地方高校對課程建設(shè)，從表面看，似乎很重視，每年都投入建設(shè)少部分課程，或評選少部分優(yōu)質(zhì)課程，倡導(dǎo)開展課程改革與建設(shè)，但這些投入建設(shè)的課程平均到每個(gè)專業(yè)，有多少呢？可能不到1－2門，相比每個(gè)專業(yè)40－50門課程而言，大部分的課程自設(shè)置以來，缺少主動(dòng)或有意識建設(shè)，學(xué)校也較少開展整體課程評估。從改革動(dòng)作看，似乎緊跟形勢，從精品課程、精品開放課程、在線開放課程到“金課”，高校都積極參與，但實(shí)質(zhì)上，我們可以看到在課程改革與建設(shè)的理念上，只是一種對上級精神的簡單跟從，開展一波接著一波的建設(shè)，看似忙碌不停，實(shí)際是少量課程的重復(fù)建設(shè)，因?yàn)橛薪ㄔO(shè)基礎(chǔ)的課程不多，這種情況在地方高校尤其常見。那么，高校教師的課程建設(shè)理念改變了嗎？高校課程教學(xué)模式發(fā)生一些根本性變化了嗎？高校的課程建設(shè)水平尤其是整體水平提升了嗎？應(yīng)該說，有一些變化，但沒有根本性變化；有一些提升，但沒有整體水平的提升。原因在于高校缺少長期可以堅(jiān)持的核心課程建設(shè)理念。高校應(yīng)該把一流課程作為自己的長期建設(shè)目標(biāo)，把一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)作為自己長期堅(jiān)持的核心課程建設(shè)理念。一流課程標(biāo)準(zhǔn)就是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，這既是一種建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是一種建設(shè)要求，高校所有的課程都應(yīng)該以此作為建設(shè)方向，因?yàn)椋挥羞@樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，才能解決當(dāng)前課程建設(shè)存在的一些突出問題。

四、一流課程管理：是投入驅(qū)動(dòng)還是制度驅(qū)動(dòng)

投入在這里主要指課程建設(shè)所需要的經(jīng)費(fèi)支持。高校上下從管理者到教師現(xiàn)在都多多少少有這樣一種思想觀念，即教學(xué)建設(shè)必須要有經(jīng)費(fèi)支持，否則就推動(dòng)或者建設(shè)不下去。課程建設(shè)肯定是需要一定經(jīng)費(fèi)投入的，但投入不能解決課程建設(shè)的質(zhì)量問題、整體課程推進(jìn)建設(shè)的問題以及課程建設(shè)動(dòng)力的問題。通過這么多年項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐證明，單純投入導(dǎo)向的項(xiàng)目建設(shè)，其建設(shè)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有預(yù)期所想那么高，教育主管部門現(xiàn)在也逐步改變了立項(xiàng)就給經(jīng)費(fèi)的做法，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，對建設(shè)好的項(xiàng)目進(jìn)行追加性獎(jiǎng)勵(lì)。地方高校相對資源不多，一般只能采取重點(diǎn)立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助的辦法對少量課程開展建設(shè)，如果堅(jiān)持投入建設(shè)的管理理念，勢必?zé)o法全面推進(jìn)課程建設(shè)。同時(shí)需要進(jìn)一步思考的是，影響課程建設(shè)、導(dǎo)致課程建設(shè)質(zhì)量不高主要是因?yàn)橥度敕矫娌蛔銌?？投入只是給予了課程建設(shè)本身的一個(gè)資源支持，課程建設(shè)主體（教師）并不能從學(xué)校對課程建設(shè)的投入當(dāng)中獲取到利益，激發(fā)他們投身課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，因此，投入不能完全解決課程建設(shè)的動(dòng)力問題。高校無法通過增加資源、單純依靠投入來整體推進(jìn)課程建設(shè)、提高課程質(zhì)量［3］，真正影響高校課程建設(shè)的核心或者關(guān)鍵是課程建設(shè)的動(dòng)力問題，即課程建設(shè)主體（教師）的投入度、積極性問題，而導(dǎo)致課程建設(shè)主體內(nèi)動(dòng)力不足的根本原因在于有關(guān)激勵(lì)制度。制度的作用是無形的，且能長期發(fā)揮作用，好的制度堅(jiān)持下去就會逐漸成為一種大家共同遵守的文化，它對人的精神層面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，能激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力。從機(jī)制層面去推動(dòng)課程建設(shè)尤其是更大層面課程建設(shè)遠(yuǎn)比經(jīng)費(fèi)投入效果要好。但最能影響課程建設(shè)的機(jī)制不是那些課程制度本身，而是教學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制和教師考核評價(jià)機(jī)制。毋庸諱言，很多高校就是一種科研導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制和項(xiàng)目、論文的評價(jià)機(jī)制，教師把很多精力投入到科研工作中，勢必造成對教學(xué)投入不夠，對教學(xué)建設(shè)的忽視。為此，建議從三方面著手改革，一是必須調(diào)整科研過度高于教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使科研與教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)額度處于大致相等的水平；二是建立一定級別的教學(xué)工作成果等同科研成果和相應(yīng)科研分值的認(rèn)定機(jī)制，使教師能真正丟下包袱，投入教學(xué)；三是加大教師職稱、職務(wù)晉升中教學(xué)所占比重，構(gòu)建取得教學(xué)工作成果的教師獲得加分或直升高一級職稱激勵(lì)機(jī)制。

五、一流課程改革：是模式改革還是綜合改革

眾所周知，國家建設(shè)一流課程，主要評選五類“金課”。如果我們再把它細(xì)分一下，可以分為線上、線下、線上與線下混合等三類理論“金課”，虛擬仿真和社會實(shí)踐等二類實(shí)踐“金課”。所有的“金課”都強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，倡導(dǎo)實(shí)行探究式、自主式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，意味著要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)運(yùn)用高階思維解決復(fù)雜問題的新型教學(xué)模式。無論是從一流課程改革導(dǎo)向還是從當(dāng)前高校課程教學(xué)面臨的突出問題以及課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)來看，似乎教學(xué)模式改革應(yīng)該成為一流課程建設(shè)的核心和關(guān)鍵。很多高校和教師會認(rèn)同這樣一種思想和認(rèn)識，可能還基于在國家一流課程實(shí)施意見未之前，國家已經(jīng)開展了幾批精品在線開放課程的評選，其中，教學(xué)模式改革成為很重要的觀測點(diǎn)，占有較大比重。改什么？這個(gè)問題其實(shí)很關(guān)鍵，它關(guān)系到我們課程改革的指導(dǎo)思想是否正確，關(guān)系到課程改革與建設(shè)的成效。教學(xué)模式改革確實(shí)是我們當(dāng)前課程改革與建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，但一流課程建設(shè)指向不僅僅是教學(xué)模式改革這一方面，而是要重塑整個(gè)課程教學(xué)體系。首先，從目標(biāo)上要落實(shí)立德樹人任務(wù)，涵蓋知識、能力與素質(zhì)要求，培養(yǎng)運(yùn)用高階思維解決復(fù)雜問題的能力；其次，要破除教學(xué)內(nèi)容的陳舊性問題，與時(shí)俱進(jìn)，注重前沿性與時(shí)代性，要革新傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)探究性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；最后，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一定的難度。不僅如此，要真正有效推進(jìn)一流課程深入建設(shè)，還必須系統(tǒng)改革課程有關(guān)評價(jià)機(jī)制，如對課程進(jìn)行質(zhì)量評估，加強(qiáng)學(xué)生過程性評價(jià)，開展對試卷命題的分析評估，實(shí)行課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，等等。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳巖．建設(shè)中國“金課”［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4－9．

［3］葉信治．高校“金課”建設(shè)：從資源驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向制度驅(qū)動(dòng)［J］．中國高教研究，2019（10）：99－103．

作者:覃業(yè)飛 單位:桂林理工大學(xué)