導(dǎo)語：高校英語教師教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語是當(dāng)前高校教育中的重點(diǎn)課程，對于培養(yǎng)高水平的英語人才具有重要意義，尤其是在“一帶一路”倡議下，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。英語教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，加強(qiáng)自身教育與專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，促進(jìn)教育教學(xué)工作水平的提升。然而，教師的教育與專業(yè)發(fā)展也會受到諸多因素的影響，影響英語教學(xué)質(zhì)量。本文將對高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展的意義進(jìn)行分析，提出“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，旨在提升高校英語整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；高校英語教師；教育與專業(yè)發(fā)展；挑戰(zhàn)；機(jī)遇

“一帶一路”倡議的提出，為我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展注入了強(qiáng)勁的活力，有利于拉動我國與沿線國家的經(jīng)濟(jì)交流，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同發(fā)展。在此背景下，對高校英語教師的教學(xué)工作提出了新的要求，教師應(yīng)該以教育與專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和方法，應(yīng)對新時(shí)期的諸多挑戰(zhàn)。在當(dāng)前“一帶一路”倡議下，社會各行業(yè)對于英語人才的需求量逐年增長，高校應(yīng)該不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才，提升自身教育競爭力。教師的教育與專業(yè)發(fā)展，也是當(dāng)前教育改革工作的重點(diǎn)，必須對其予以高度重視。然而，在此過程中會受到學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境等多方面因素的影響，面臨的挑戰(zhàn)也在增多。因此，應(yīng)該從教師的實(shí)際情況出發(fā)，制定針對性教育與專業(yè)發(fā)展策略。

一、高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展的意義

高校英語教師的教育與專業(yè)發(fā)展，不僅能夠提升其教學(xué)水平，也是推動其科研能力不斷提升的關(guān)鍵，因此教師的專業(yè)發(fā)展具有多樣性的特征。專業(yè)發(fā)展更加注重教師的自主學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)校開展的講座和培訓(xùn)活動等，順應(yīng)當(dāng)前時(shí)展潮流，以滿足教育改革的要求，因此教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的自主性[1]。尤其是在當(dāng)前“一帶一路”背景下，更應(yīng)該以教師的教育與專業(yè)發(fā)展為核心，結(jié)合社會發(fā)展需求，構(gòu)建全新的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的英語綜合水平。

二、“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)發(fā)展意識不足。教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識不足，是限制其個(gè)人成長的主要因素，對于教學(xué)工作的實(shí)施形成負(fù)面影響。教師未能認(rèn)識到教育與專業(yè)發(fā)展的重要性，專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性不高，尤其是部分教師對教育與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)知不夠深入，無法實(shí)現(xiàn)對日常教育教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。在自身專業(yè)知識與能力的理解上存在偏差，無法制定針對性專業(yè)發(fā)展目標(biāo)[2]。（二）專業(yè)發(fā)展氛圍缺失。未能營造良好的校園環(huán)境，也不利于教師的教育與專業(yè)發(fā)展，在文化建設(shè)中的重視程度不足，導(dǎo)致教學(xué)改革工作缺乏活力。教師在教學(xué)與科研中未能形成有效協(xié)調(diào)，在科研活動中的話語權(quán)較少，在個(gè)人綜合能力提升方面遇到阻礙。英語教師之間缺乏有效溝通和交流，未能針對教學(xué)中遇到的普遍性問題展開專題研討，教師之間的孤立導(dǎo)致無法形成一支高水平的師資隊(duì)伍。（三）師資力量薄弱。在當(dāng)前“一帶一路”背景下，對教師的個(gè)人能力也提出了新的要求，部分教師的教學(xué)方法和理念仍舊較為落后，無法根據(jù)時(shí)展要求進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致在教育與專業(yè)發(fā)展中的阻力較大。教師結(jié)構(gòu)存在不合理之處，教學(xué)工作的活力不足，缺乏專業(yè)成長的外在動力[3]。缺乏切實(shí)有效的教育培訓(xùn)計(jì)劃，未能嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)工作要求，往往出現(xiàn)流于形式化的問題，師資力量十分薄弱。（四）激勵評價(jià)體系不完善。未能在激勵評價(jià)體系中平衡教學(xué)成果和科研成果之間的關(guān)系，也會對教師的專業(yè)發(fā)展造成影響。缺乏對教師教學(xué)成果的有效宣傳與推廣，其專業(yè)發(fā)展的積極性較低，教師的社會地位不高，無法在教學(xué)中形成較強(qiáng)的歸屬感與職業(yè)認(rèn)同感。對于教師的評價(jià)指標(biāo)不合理，存在片面化和單一化問題，缺乏對教師發(fā)展性評價(jià)的重視。

三、“一帶一路”倡議下高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展的策略

（一）增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識。在“一帶一路”倡議下，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的終身學(xué)習(xí)意識與危機(jī)意識，認(rèn)識到教育與專業(yè)發(fā)展的重要性，從而在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著教育改革進(jìn)程的加快，必須豐富教學(xué)方法與策略，防止教育思維固化而對教學(xué)工作質(zhì)量造成的影響。不斷更新自身的知識技能，認(rèn)識到“一帶一路”發(fā)展的新形勢與人才培養(yǎng)的新要求，從而在專業(yè)發(fā)展中做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)該明確當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的英語知識與技能外，更重要的是跨文化交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在國際交流中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)方法和理念，從而在教學(xué)語言和教學(xué)思維上加以創(chuàng)新[4]。此外，在現(xiàn)代化高等教育的快速發(fā)展當(dāng)中，英語教學(xué)對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對信息技術(shù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)高校英語教育教學(xué)真正面向世界與未來。（二）協(xié)調(diào)教學(xué)與科研。對教學(xué)工作和科研工作的有效協(xié)調(diào)，也是促進(jìn)高校英語教師教育與專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，有利于教師綜合素養(yǎng)的提升。由于教學(xué)壓力相對較大，部分教師往往將全部精力放在教學(xué)工作當(dāng)中，忽視了參與科研活動，導(dǎo)致無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的潮流、以此，應(yīng)該做好兩者的有效平衡，使教師逐步樹立科研意識，認(rèn)識到科研活動對教學(xué)工作的推動作用[5]。加強(qiáng)對科研知識的深入學(xué)習(xí)，并與學(xué)生的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合在一起，通過收集試卷和成績等原始數(shù)據(jù)，為教學(xué)科研活動的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師與科研存在相互影響、相互促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)系，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的前瞻意識，實(shí)現(xiàn)科研能力與教學(xué)水平的同步提升。應(yīng)該充分發(fā)揮每一個(gè)英語教師的特長，加快科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從而解決教育教學(xué)中遇到的普遍性問題。增進(jìn)教師之間的溝通交流，從而對共性問題進(jìn)行研討并通過課題的形式進(jìn)行逐步攻克。教學(xué)與科研工作的有效協(xié)調(diào)，能夠?yàn)橛⒄Z教師的專業(yè)發(fā)展注入源源不斷的活力，提升專業(yè)發(fā)展水平。（三）構(gòu)建英語師資隊(duì)伍。高校英語教師在教育與專業(yè)發(fā)展中不能僅僅依靠個(gè)人力量，而是應(yīng)該以高水平的師資隊(duì)伍為依托，不斷提升教學(xué)能力，滿足“一帶一路”倡議下對高校教育的新要求?；A(chǔ)英語與通識教育英語，是傳統(tǒng)教育模式下的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前“一帶一路”的潮流，加快復(fù)合型大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，包括了多媒體讀寫譯教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視聽說教學(xué)等等，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。應(yīng)該增進(jìn)中方教師和外籍教師的互動交流，營造良好的教育教學(xué)氛圍，共同致力于新型教學(xué)模式的構(gòu)建，為教師教育與專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。中方教師通過與外籍教師的溝通交流，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的局限性，從而掌握靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際要求，對教師展開專業(yè)化教育培訓(xùn)，使其能夠接觸本專業(yè)前沿動態(tài)，了解我國“一帶一路”發(fā)展進(jìn)程，從而樹立明確的教育教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程[6]。在教研活動中應(yīng)該遵循理論結(jié)合實(shí)踐的原則，保障培訓(xùn)工作的可行性與實(shí)效性，使教師能夠適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法。（四）優(yōu)化高校教育環(huán)境。高校教育環(huán)境也是影響教師專業(yè)發(fā)展的直接因素，因此應(yīng)該以良好的校內(nèi)環(huán)境為依托，促進(jìn)教師個(gè)人能力的提升，增強(qiáng)高校核心競爭力。在當(dāng)前“一帶一路”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備與設(shè)施難以滿足教學(xué)要求，必須對其予以更新?lián)Q代，創(chuàng)造良好的教育與專業(yè)發(fā)展氛圍。加快英語多功能語音教室、英語專業(yè)VR模擬實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)建，體現(xiàn)英語教學(xué)的現(xiàn)代化特征，有利于教師先進(jìn)教學(xué)理念的落實(shí)，創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。增進(jìn)與“一帶一路”沿線國家高校的交流互動，構(gòu)建完善的交流合作平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合與利用，通過交換進(jìn)修和掛職培訓(xùn)等方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)手段，致力于教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，豐富英語教學(xué)資源的同時(shí)，可以為學(xué)生將來走向社會、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。做好教師之間關(guān)系的有效協(xié)調(diào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師之間存在的問題，營造良好的工作氛圍，使教師能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的歸屬感。增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，增進(jìn)師生之間的良性互動，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。（五）提高英語教師地位。英語教師個(gè)人地位的提升，也是增強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展動力的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)該對當(dāng)前福利制度和教師評價(jià)制度加以優(yōu)化，增強(qiáng)其工作積極性和主動性。從教師的收入水平、社會地位和生活質(zhì)量等方面入手，使其在教育與專業(yè)發(fā)展中消除后顧之憂，明確專業(yè)發(fā)展方向。在薪資管理體系的構(gòu)建中，應(yīng)該納入對教師教學(xué)貢獻(xiàn)、職稱以及科研貢獻(xiàn)的綜合性評價(jià)，確保社會福利的落實(shí)。尤其是對工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，應(yīng)該加強(qiáng)物質(zhì)與精神的雙重獎勵，激發(fā)教師參與教育與專業(yè)發(fā)展的熱情。高校英語教師在培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)人才中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此還要促進(jìn)其社會地位的提升，對于工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師在全社會范圍內(nèi)公開報(bào)道，宣傳教師在工作中取得的重大成果。在教師取得重大科研成果與教學(xué)成果時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該進(jìn)行獎勵，在職稱評價(jià)中明確其重要性，鼓勵教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。對當(dāng)前教師評價(jià)體系加以優(yōu)化，從而增強(qiáng)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性。在教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建當(dāng)中，應(yīng)該明確“一帶一路”的建設(shè)需求，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教學(xué)執(zhí)行、科研成果、跨文化交際、教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生管理等納入到評價(jià)體系中，從而為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。吸引更多高水平教師參與到教學(xué)工作當(dāng)中，從管理能力、教學(xué)能力和科研能力上提升教師隊(duì)伍的綜合水平。

四、結(jié)語

促進(jìn)高校英語教師的教育與專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前“一帶一路”背景下對高校教育發(fā)展提出的新要求，有利于提升英語教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。然而，由于專業(yè)發(fā)展意識不足、專業(yè)發(fā)展氛圍缺失、師資力量不足和激勵評價(jià)體系不完善等問題的存在，也會對教師的教育與專業(yè)發(fā)展形成限制。為此，應(yīng)該通過增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研、構(gòu)建英語師資隊(duì)伍、優(yōu)化高校教育環(huán)境和提高英語教師地位等途徑，逐步加快教師的教育與專業(yè)發(fā)展步伐，適應(yīng)教育改革和“一帶一路”發(fā)展的潮流。

參考文獻(xiàn)：

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[6]楊姍姍.“一帶一路”背景下西部民族地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建研究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33（01）.

作者:王茜蛟 單位:吉林化工學(xué)院