導(dǎo)語：開放大學(xué)下高校音樂教師角色定位研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:開放大學(xué)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、實現(xiàn)全民終身教育的新型高校。在此視域下，高校音樂教師的角色定位更加多元。依據(jù)開放大學(xué)的教育現(xiàn)代化要求，以開放教育、開放理念、開放方式為前提，以受教者為中心，在教師的教育專家職責(zé)之外，構(gòu)建高校音樂教師藝術(shù)教育普及推廣者、各類平臺溝通者、雙師隊伍建設(shè)者的多主體角色系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:開放大學(xué);教師角色定位;課程核心;高校資源;雙師結(jié)構(gòu)

開放大學(xué)是基于終身教育體系的理念之下，以打造終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會為己任的新型大學(xué)。在這個前提下，教師的角色已經(jīng)不僅是在他們的生命歷程中或長或短地致力于知識的耕耘的“知識人”［1］，而是兼任知識型教育和普適性教育雙重身份的教育者。知識型教育相對傳統(tǒng)，是包含理論和實踐教學(xué)，以課程為核心的教育體系。而普適性教育立足于普及推廣，以激發(fā)全民學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展的新型文化社會為目的的教育模式。在開放大學(xué)建設(shè)的過程中，隨著時代的發(fā)展，教師的角色定位會產(chǎn)生新的解讀，在以往的身份基礎(chǔ)上，衍生出教師的第三重身份———綜合型教師。綜合型教師不僅能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出構(gòu)想并解決問題，同時視角更加開闊，會就全民教育推廣、各平臺溝通和師資隊伍建設(shè)進行探索。綜合型教師既是科研成果的獲得者，也是新方向的研究者和開拓者，更是將開放大學(xué)推進到更高層次的助力。在音樂藝術(shù)教育領(lǐng)域，數(shù)位一體的角色定位是趨勢，但要將每個角色精準(zhǔn)定義并合理融合，首先要討論開放大學(xué)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀。目前，開放大學(xué)的音樂教學(xué)主要由學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育構(gòu)成，教育對象以小教、學(xué)前教育和老年教育、社區(qū)教育為主，因此側(cè)重普適性和應(yīng)用實踐性。而開放大學(xué)的教師主要來自綜合性大學(xué)、師范院校和技術(shù)職業(yè)院校，大多教師偏重專業(yè)技能和理論知識的研究，忽略了根據(jù)行業(yè)實踐的需求展開針對性的業(yè)務(wù)培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同，改變教學(xué)方式，調(diào)整依賴已久的知識系統(tǒng)和管理理念，重新定位自身角色，具備綜合實力才能適應(yīng)開放大學(xué)教學(xué)的需求。這種綜合能力是基于開放大學(xué)視角下的再整合，前提是以全民終身教育為目的，以普及推廣為己任?？傊?，是在知識型、普適性和研究型相融合的背景下，塑造集普及推廣者、平臺溝通者、隊伍建設(shè)者為一身的教師角色。

一、以專業(yè)課程為核心的普及推廣者

開放大學(xué)藝術(shù)類教學(xué)的組成由學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩塊組成，學(xué)歷教育的完成依靠課程的開發(fā)和實施，在此過程中，教師通過課程的構(gòu)建、資源庫的完善和教學(xué)過程的實施、教學(xué)成果的評價來構(gòu)建教學(xué)體系。其教學(xué)方式可以由信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)場面授構(gòu)成。目前涉及到藝術(shù)教育課程的學(xué)歷教育以學(xué)前和小教的音樂課程為主，課程知識點主要是音樂基礎(chǔ)知識、音樂教學(xué)法以及彈唱。其課程定位決定了教師角色的定位，即要達到示范性和師范性。雖然在課程設(shè)計上與高校相關(guān)的音樂教育專業(yè)有重合，且兼任開放大學(xué)的教師會依托多年高校教學(xué)實踐中的教學(xué)經(jīng)驗和自身專業(yè)素養(yǎng)開展教學(xué)，但在學(xué)歷教育的專業(yè)課程設(shè)計過程中，還是要根據(jù)課程和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的實際情況，來構(gòu)建知識體系和選擇教學(xué)方式，最理想的方式是以課程專業(yè)性為核心，圍繞核心設(shè)定難易程度，把握實踐性和針對性，采取面授聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)平臺共同進行、小課結(jié)合集體課交叉進行的教學(xué)模式，及時示范解惑并調(diào)整教學(xué)計劃。而非學(xué)歷教育的教育對象，是開放大學(xué)音樂藝術(shù)教育的重點。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化需求成了新的消費模式和精神追求，希望通過藝術(shù)來陶冶性情、修身養(yǎng)性的人群逐漸壯大，這些教育受眾涵蓋了老年教育和社區(qū)教育、社會培訓(xùn)教育等，和學(xué)歷教育一樣，教師要承擔(dān)課程的開發(fā)、實施、評價等職責(zé)。當(dāng)前非學(xué)歷教育的師資來源，除了開放大學(xué)自身少量的主講教師，大多還是依托高校教師資源。而教學(xué)對象卻覆蓋了全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的各種需求，有時以社區(qū)為單位，有時以某項目為單位。教學(xué)目的的繁雜和師資的匱乏，使非學(xué)歷教育不得不與學(xué)歷教育共享課程資源和師資。雖然學(xué)歷和非學(xué)歷教育課程的設(shè)計和建設(shè)會有交集，但課程的目的和管理卻有所不同。學(xué)歷教育的學(xué)科性和專業(yè)性更強，并且課程是由多門課程構(gòu)建的課程群，教學(xué)設(shè)計要關(guān)照到各學(xué)科之間的關(guān)系，教學(xué)重點在于理論教學(xué)結(jié)合實踐應(yīng)用;而開放大學(xué)的老年教育、社區(qū)教育等非學(xué)歷教育，側(cè)重于應(yīng)群體需求提供的相應(yīng)培訓(xùn)課程，包括面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程和綜合實踐活動，其需求和模式更加多樣化。因為全民藝術(shù)教育受到師資和場地的約束，怎么普及推廣成為關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以易于傳播的特點成為新的教育模式，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是載體，在具體實施上，如何平衡專業(yè)性和普及性是要把握好的尺度，忽視專業(yè)核心的普及教育會脫離藝術(shù)教育的本質(zhì)，而過度強調(diào)專業(yè)性的普及則不符合全民教育特點。因此整體教學(xué)應(yīng)該建立在以課程為核心，以教學(xué)設(shè)計運營為過程，以普及推廣為目的基礎(chǔ)之上。根據(jù)教學(xué)對象的能力和需求將專業(yè)滲透進課程，并依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)，這是兼顧專業(yè)性和全民教育的新方向:既可以普及推廣，將每個可能的學(xué)習(xí)者吸引到共同的藝術(shù)教育中來;也可以設(shè)計不同難度和類別的課程，滿足不同的學(xué)習(xí)需求;還可以獲得直接的反饋，及時修訂教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計，在學(xué)生基礎(chǔ)差、業(yè)余時間少的情況下，也能獲得明顯的進步;最后還能實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)與線下結(jié)合，遠(yuǎn)程和面授結(jié)合，讓學(xué)員在理解知識和掌握技能的滿足感中進行學(xué)習(xí)，使得普及推廣落到實處。開放大學(xué)的全民終身教育的模式，要求教育必須要具備互動、智能和便利性。作為藝術(shù)教育的推廣者，教師除了抓住課程，還要擔(dān)任指導(dǎo)、分析、示范、陪伴、組織和激勵的角色，良好的教學(xué)支持與課程核心聯(lián)合起來，才能構(gòu)成科學(xué)的學(xué)習(xí)支持體系。不管課程的目的和重心如何發(fā)生變化，課程必須以專業(yè)性為內(nèi)核，這樣才能不偏離藝術(shù)教育的實質(zhì)，但教學(xué)過程的設(shè)計還是要依靠教師的觀察和經(jīng)驗。及時增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)路徑，才能達到有效互動。無論是面授或者遠(yuǎn)程教學(xué)，其教師定位不能脫離專業(yè)計劃設(shè)置及課程資源建設(shè)、課程教學(xué)組織與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)等角色［2］。以課程為中心，以普及推廣為重點的教師角色定位，會對課程的開發(fā)設(shè)計、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、課程評價有幫助，讓課程呈現(xiàn)可實施、可應(yīng)用、可普及的特點。

二、以高校等資源為依托的平臺溝通者

弗•茲納涅茨基認(rèn)為，“知識人”參與社會系統(tǒng)有四個相互作用的要素，其核心要素是“社會圈子”，即把“知識人”放置于“社會圈子”中考察其“行動者自我”“行動者社會地位”和“行動者社會功能”［3］。在這里，可以將“知識人”代指實施教學(xué)的教師，而將“社會圈子”擴大為課程設(shè)計團隊、高校資源、政府社區(qū)或機構(gòu)組織人員以及參與課程的所有人。這四個方面的共同點就是具備相同的目的和價值觀的人群。教師在其中的角色定位是聯(lián)系高校和社區(qū)、機構(gòu)、政府機關(guān)的溝通者。開放大學(xué)音樂藝術(shù)教育的目的是提高全民素質(zhì)，支持全民終身學(xué)習(xí)，把音樂藝術(shù)傳授給有意愿學(xué)習(xí)的所有人，但激發(fā)、普及和推廣不能是空中樓閣，知識傳播教育者和普及推廣者的角色必須依靠平臺并拓展平臺，才能有持續(xù)發(fā)展性。在此過程中，教師的溝通工作涵蓋了依托高校資源、聯(lián)合社區(qū)和培訓(xùn)機構(gòu)、拓展政府公益平臺等方面。首先是依托高校資源。高校資源分為硬件和軟件兩個方面，硬件包含高校的音樂廳、報告廳和實訓(xùn)中心、校園宣傳和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，軟件包含教師隊伍、藝術(shù)院校的學(xué)生等。過往的高校資源利用方面，大多是請進來、走出去的模式。比如開放高校平臺，讓開放大學(xué)的學(xué)員走進校園進行觀摩和實踐表演，或者利用社區(qū)平臺，讓課堂延展，讓師生走出去聯(lián)合開放大學(xué)的學(xué)員進行藝術(shù)實踐。但硬件和軟件資源不能割裂使用。在科技和文化迅速發(fā)展的新形勢下，教師不僅是教學(xué)成果的執(zhí)行者和檢驗者，更是設(shè)計者，這就是教師作為知識人的其他身份———各類資源之間搭建橋梁的溝通者，他們在溝通過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到方向，實現(xiàn)創(chuàng)新。比如利用學(xué)校的師資隊伍和學(xué)生資源，結(jié)合學(xué)校音樂廳等場所建立公眾號或者微信群、微博等平臺。課程團隊組成包含高校師生，根據(jù)教學(xué)的要求和目的確定主題，編排課程內(nèi)容，拍攝教學(xué)和表演示范，布置作業(yè)和討論。團隊可以根據(jù)主導(dǎo)教師的設(shè)計，安排知識點和表演示范視頻，并在網(wǎng)上進行推送。這樣的作法，使得開放大學(xué)的學(xué)員的學(xué)習(xí)要求得到滿足，同時又能通過平臺獲得社會和政府的關(guān)注。此外，教師也可以開放平臺互動區(qū)域，建立幾個小組，輻射到開放大學(xué)的各個班級群，讓高校的師生資源和線下開放大學(xué)的學(xué)員及時溝通和討論，雙方的專業(yè)知識背景及生活閱歷的差異可以得到互補。網(wǎng)上課堂和公眾號的推送，使得學(xué)員可以提前預(yù)習(xí)和思考，并及時得到答疑解惑;線上的討論，使得教師能及時得到反饋和發(fā)現(xiàn)問題，在下一步的教學(xué)中適時更新教學(xué)內(nèi)容和理念。其次，平臺溝通者不僅利用高校資源進行展示宣傳或者教學(xué)，也可以對接政府機構(gòu)、社區(qū)和高校、開放大學(xué)。依托高校資源是依靠教育資源的支持，重構(gòu)本地各類資源，對教育力量進行拓展和整合。將本地區(qū)的行政組織、非行政組織以及其他機構(gòu)的資源進行整合，統(tǒng)籌安排成開放大學(xué)可以利用的教育資源，并落實到開放大學(xué)的課內(nèi)教學(xué)和社區(qū)培訓(xùn)中，成為一股巨大的全民教育支持力量。高校教師作為平臺溝通者，同時成為新教育模式的設(shè)計師。開展特色類工作室和名師工作室就是整合的一種模式。各類工作室可以依據(jù)當(dāng)?shù)匚幕蛶熧Y的專業(yè)特長，將全民教育和文化項目研究結(jié)合起來，創(chuàng)造出新的藝術(shù)教育品牌項目，比如在揚州地區(qū)的社區(qū)藝術(shù)教育中，就可以開設(shè)以揚州民歌、清曲為特點的老年表演藝術(shù)團。工作室的開展不僅是對教育過程的設(shè)計，也是對教師隊伍承上啟下的培養(yǎng)，更是對全民教育項目的推廣和研究。這樣一來，實現(xiàn)了教育資源建設(shè)和師資培養(yǎng)的雙贏。因此，教師的平臺溝通者身份，表面是聯(lián)系人，實則是自上而下的設(shè)計師。教師站在教學(xué)的前沿，在管理、資源、教學(xué)等方面，及時提出客觀的意見，經(jīng)過實踐后，可以將想法推行到政府、各級社區(qū)、高校、開放大學(xué)的運行體系中，構(gòu)建一個合理的系統(tǒng)，形成終身全民教育的堅實基礎(chǔ)。在各種成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，還可以將全民教育的成果推向更大的舞臺，利用市級更好的藝術(shù)展示場所，引進民間藝術(shù)家協(xié)同教師和學(xué)員共同開展教學(xué)音樂會，為開放大學(xué)的學(xué)員打開更加廣闊的視野和表演天地。

三、以雙師結(jié)構(gòu)為根本的隊伍建設(shè)者

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出了“雙師型”教師的概念，尤其強調(diào)在職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)中要以“雙師型”教師為重點。而開放大學(xué)對“雙師型”教師的需求，是由培養(yǎng)目標(biāo)的特點所決定的。開放大學(xué)搭建遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育的模式，為全民教育提供學(xué)習(xí)平臺，提升全民素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，為社會培養(yǎng)和輸送“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的、高素質(zhì)、應(yīng)用型技能人才”［4］。而雙師型隊伍的特點是理論和技能具備，這正是開放大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)。開放大學(xué)的教師主要來自各類院校。由于一直以來更多接受的是專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，往往也更多關(guān)注自身學(xué)科專業(yè)知識的增長，而忽視行業(yè)培訓(xùn)能力的發(fā)展。大多教師應(yīng)用能力不足，企業(yè)或行業(yè)實踐能力缺乏。長期高校模式的理論講解和針對高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實踐教學(xué)，更使得他們對開放大學(xué)課程的定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，對理論和專業(yè)的衡量和考核要求偏高，更會出現(xiàn)理論教師和專業(yè)教師無法轉(zhuǎn)換角色的現(xiàn)象。因此開放大學(xué)音樂類課程的雙師隊伍建設(shè)不僅需要領(lǐng)頭人，更需要人人都成為隊伍建設(shè)者。在雙師結(jié)構(gòu)的教師隊伍建設(shè)過程中，如果只憑借簡單的傳幫帶，未免過分倚重經(jīng)驗。厘清高校教師的隊伍現(xiàn)狀，建立可行的實踐機制才是科學(xué)的發(fā)展策略。按照鐘祖榮先生對教師的分類，當(dāng)前的高校音樂教師隊伍有剛?cè)肼毜男率纸處煛⒂幸欢üぷ鹘?jīng)驗的熟手教師、在教學(xué)和科研上獲得一定成績的骨干教師，還有在教學(xué)科研陣地上具有豐富經(jīng)驗和前瞻能力的專家教師。每一個層次的教師在雙師結(jié)構(gòu)的建設(shè)過程中都是參與者和隊伍建設(shè)者。新手教師要積極參與實訓(xùn)基地的活動，比如各大公益培訓(xùn)和社區(qū)活動，在指導(dǎo)學(xué)員的過程中，除了能夠發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)實踐中出現(xiàn)的問題，也能學(xué)會組織和協(xié)調(diào)藝術(shù)實踐活動。而具備十年以上教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師，通常都是獲得副高職稱的教師，承擔(dān)著縱向和橫向課題，有著堅實的理論基礎(chǔ)和實踐攻關(guān)經(jīng)驗，這樣的教師可以承擔(dān)新手和熟手教師的培訓(xùn)工作。目前承擔(dān)開放大學(xué)教學(xué)任務(wù)的高校音樂教師大多具備雙師素質(zhì)教師，既具備理論知識，又具備實踐能力。其中，有的教師具備高校高級職稱的同時，還兼具豐富的行業(yè)實踐經(jīng)歷，比如獲得各類音樂技能考核考官的資質(zhì)，他們有全面的職業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的理論和技能，也有豐富的教學(xué)、實踐和科研能力。這類學(xué)者型的教師不僅要承擔(dān)完成教學(xué)環(huán)節(jié)、開拓課程視野的任務(wù)，還要成為雙師結(jié)構(gòu)的教師隊伍建設(shè)者，即主導(dǎo)教師的領(lǐng)頭人角色。作為領(lǐng)頭人的主導(dǎo)教師，往往在本專業(yè)領(lǐng)域具有良好聲譽，出色的科研能力，全面深厚的理論知識，在本專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展中起著核心的作用，他們在雙師隊伍的建設(shè)中是核心和引領(lǐng)者，雙師隊伍的培養(yǎng)方式的制定、培養(yǎng)基地的構(gòu)建、形成標(biāo)準(zhǔn)的考核、校內(nèi)師資培訓(xùn)制度和教學(xué)科研的咨詢支持，都可由他們來主導(dǎo)。厘清高校音樂教師隊伍的構(gòu)成后，也要形成完備的形成體系、激勵機制和檢驗標(biāo)準(zhǔn)。而在此過程中，由主導(dǎo)教師擔(dān)任核心指導(dǎo)者和溝通者。在形成體系上，主導(dǎo)教師要起到校內(nèi)外的溝通作用，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供保障。首先在校內(nèi)促成合作，讓不同交叉學(xué)科、交叉層次形成互助;其次拓展校外資源，將政府、社區(qū)、培訓(xùn)機構(gòu)和高校連成一體，形成多元化的雙師培訓(xùn)基地;還要針對實際問題，針對不同教師制定個性化的培養(yǎng)機制，推動不同院系進行合作，形成良好的學(xué)習(xí)互動氛圍。雙師隊伍構(gòu)建過程中，主導(dǎo)教師要設(shè)定激勵機制，比如，為教師爭取學(xué)習(xí)進修機會，幫助實施科研項目，聯(lián)系各方資源資助藝術(shù)實踐等。與此同時，還可以聯(lián)系學(xué)校設(shè)置雙師隊伍的培訓(xùn)專項支持，對雙師隊伍的外出考察和進修提供幫助。另外，主導(dǎo)教師應(yīng)主動搭建渠道，邀請外聘專家對雙師隊伍進行培訓(xùn)，如本土音樂文化專題，拓寬開放大學(xué)的教學(xué)方向。還可以介紹高校音樂教師到公益藝術(shù)場館和社區(qū)參加實踐鍛煉，了解基層對藝術(shù)文化的真實需求。直接參與行業(yè)的活動流程，既能積累實踐經(jīng)驗，又可提升綜合能力。要想提高師資隊伍的質(zhì)量，還需要依靠科學(xué)的檢驗，這是評價雙師隊伍質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)的制定必須緊扣教師專業(yè)和行業(yè)實踐能力，各類教師都要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定自己的目標(biāo)。新手教師要努力獲得音樂技能證書和專業(yè)考官證書，增加實訓(xùn)基地的實踐經(jīng)歷，在開放大學(xué)課程教學(xué)的參與上要有量和質(zhì)的變化;熟手教師和骨干教師在開放大學(xué)的課程設(shè)置、持續(xù)發(fā)展的課程建設(shè)、項目型學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量、教學(xué)科研的研究等方面要銳意求新;主導(dǎo)教師除了在開放大學(xué)的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)中起到帶頭作用，還要積極進行雙師隊伍的梯隊建設(shè)，如設(shè)計不同類型的專業(yè)技能大賽提升和檢驗教師的專業(yè)素質(zhì)，采取個人賽、團體賽、專業(yè)賽、教學(xué)賽等方式，有針對性地幫助隊伍成長?！半p師型”結(jié)構(gòu)的隊伍是開放大學(xué)師資的實際需求和未來趨勢。無論是不同角色定位的教師在雙師隊伍中的自我增值，還是主導(dǎo)教師根據(jù)實際，對隊伍進行全方位的設(shè)計激勵，都是全面促進開放大學(xué)雙師隊伍建設(shè)的保證。

四、結(jié)語

在教育強國、科技興國的大背景下，開放大學(xué)在實現(xiàn)教育全民化、教育現(xiàn)代化的目標(biāo)中起到了重要作用。音樂藝術(shù)類的教師，在開放大學(xué)的教學(xué)過程中不僅是傳授技能的知識型授課教師，更是提高國民綜合素質(zhì)的助力。因此在新角色定位上，要體現(xiàn)多面性和有效性，抓住藝術(shù)教育的特點，成為音樂教育的普及推廣者;聯(lián)合各類平臺的不同優(yōu)勢，成為整合資源的平臺溝通者;根據(jù)教育實施環(huán)節(jié)中的師資結(jié)構(gòu)，成為雙師隊伍建設(shè)者，在角色定位多面性的基礎(chǔ)上有效地體現(xiàn)教師價值。

［參考文獻］

［1］弗•茲納，涅茨•基．知識人的社會角色［M］．南京:譯林出版社，2000．

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［3］時錦雯，黃姣華．“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展研究報告［J］．廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019(1):22－30．

［4］時劼．職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)探析［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2018(3):198－201．

作者:陳嶺 單位:揚州職業(yè)大學(xué)