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【摘要】提升特教教師的專業(yè)素養(yǎng)是為學生提供適宜的個別化教育的重要保障，是提高特教學校辦學水平、提高區(qū)域融合教育質(zhì)量的重要舉措。教師培訓工作應以新時代“四有”好教師為新目標新追求，立足長遠性、人本性、主動性，采取更加強有力的措施，提升教師專業(yè)知識和技能，不斷提高教師隊伍的專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；專業(yè)化；師資培養(yǎng)

《殘疾人教育條例》《特殊教育學校暫行規(guī)程》對特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng)提出明確要求：“特殊教育學校的教師應具備國家規(guī)定的相應教師資格和任職條件，掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能?！薄短厥饨逃處煂I(yè)標準（試行）》在專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為）、專業(yè)知識（學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識）、專業(yè)能力（環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育教學設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展）等方面提出了68條基本要求。這既是對特殊教育教師教學行為的規(guī)范，也是對教師素養(yǎng)的專業(yè)引領(lǐng)，更是特殊教育教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核工作的重要依據(jù)。浙江省溫嶺市特殊教育學校目前有76名在編教師，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師約占40%，普校轉(zhuǎn)崗到特殊教育學校的教師約占60%，平均年齡41周歲。學校教師隊伍結(jié)構(gòu)、既有專業(yè)素養(yǎng)對特殊教育教師素養(yǎng)提升工作提出嚴峻挑戰(zhàn)。因此，學校整體謀劃，開展有針對性的教師培訓工作，提升教師特殊教育專業(yè)知識和技能，加強學校專業(yè)化教師隊伍建設(shè)。

一、注重長遠性，與學校重點工作相結(jié)合

教師培訓工作應與學校重點工作相結(jié)合，圍繞年度重點目標，設(shè)計培訓內(nèi)容和形式。如，2019年學校重點工作是優(yōu)化學校管理、提升辦學水平、拓寬教育渠道、改善校園環(huán)境、提高幸福指數(shù)。因此在進行教師培訓時，主要在學校管理、課程建設(shè)、課題研究、融合教育等方面力求突破。如學校開辦“百家講堂”，涉及教育文化、企業(yè)管理、特色創(chuàng)新等領(lǐng)域，不斷拓寬教師眼界、豐富其知識儲備。教師的培訓工作還需從提升學校教科研水平出發(fā)。學校作為浙江省個別化信息管理系統(tǒng)建設(shè)項目第一批實驗學校，有多項課題在省、市立項，如省級課題“培智學校職業(yè)高中（生活與就業(yè)）課程開發(fā)的研究”和市級課題“特殊教育學?！蕫邸枷胂律逃膶嵺`研究”等。學校在對教師培訓工作進行設(shè)計時，從教科研工作的困惑處、短板處出發(fā)，取長補短、學以致用，有的放矢地提升教師教科研能力。學校還積極承辦不同主題的課堂教學研討活動，組織教師精心準備公開課，邀請不同領(lǐng)域的專業(yè)人士作權(quán)威點評。通過卓有成效的教研活動，幫助教師團隊快速成長。

二、注重人本性，立足教師專業(yè)發(fā)展實際需求

《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定（試行）》的出臺，旨在建立和完善教師培訓長效機制，體現(xiàn)教師自主選擇的權(quán)利和調(diào)動教師參與培訓的積極性。特殊教育教師素養(yǎng)提升要以促進教師專業(yè)發(fā)展為本，特殊學生的障礙類型、障礙程度不一，從普校轉(zhuǎn)崗到特殊教育學校的教師需要一個漫長的崗位適應期，而特殊教育專業(yè)的教師也需要知識技能更迭，所以培訓更需要與教師的專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合。學校應統(tǒng)籌規(guī)劃培訓項目，不僅需要分階段分層推進，還需要立足長遠，整體謀劃。為準確獲取教師的專業(yè)成長需求，溫嶺特校創(chuàng)新了多種方式。如“我向校長提建議”金點子征集活動，了解教師的心聲；對教師進行個別訪談和問卷調(diào)查，直接掌握教師的專業(yè)成長需求；從教師知識結(jié)構(gòu)、學科特點、年齡層次的不同出發(fā)，設(shè)計教師需要的培訓內(nèi)容。在充分了解教師的專業(yè)成長需求后，溫嶺特校結(jié)合崗位特點，開展了形式多樣的培訓活動，培養(yǎng)滿足不同崗位需求的優(yōu)秀教師。如針對學校成立的“康復團隊”“自閉癥譜系障礙研究團隊”“知覺-動作發(fā)展為核心的學習適應課程團隊”等，依托浙大醫(yī)學院附屬兒童醫(yī)院康復愛心基地、浙江工業(yè)大學特殊兒童心理與教育康復研究基地等專家團隊的優(yōu)勢，對教師課題研究、實踐操作、疑難問題解決起到引領(lǐng)的作用。

三、注重主動性，充分發(fā)揮教師成長內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。培訓工作必須充分發(fā)揮教師的主觀能動性，將習得的理論實踐知識內(nèi)化為教育教學能力。溫嶺特校不斷探索，通過多種教研活動激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力。如組織“特教論壇”，學校派出團隊學習培訓之后進行集中研討，集團隊智慧一人作中心發(fā)言，帶著任務去學習，帶著問題去實踐，體現(xiàn)真感受、真收獲、真建議，讓培訓者都有所悟，讓聆聽者都有所得。學校還積極探索建立二級培訓制度———“圓桌會議”，讓外出培訓者或者在校受訓者召開圓桌會議，每個教師暢談培訓心得，特邀專家、學校領(lǐng)導班子成員列席會議，每位教師都要準備發(fā)言。學校與上海董李鳳美康健學校、晉江市特殊教育學校、臺州市路橋區(qū)啟智學校等多所學校結(jié)為聯(lián)誼學校，派出教師進行教育、教學、科研、康復等領(lǐng)域的學習交流活動，通過二級圓桌會議進一步放大培訓成效，通過“壓擔子”“鋪路子”“搭梯子”提升學校教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助更多教師獲得專業(yè)成長。特殊教育學校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一項長期工程，是為學生提供適宜的個別化教育的重要保障，也是提升特教學校辦學水平、提升區(qū)域融合教育質(zhì)量的重要舉措。教師培訓工作應以新時代“四有”好教師為新目標新追求，采取更加強有力的措施，不斷提高教師隊伍的專業(yè)化水平。

作者:顏新華 單位:浙江省溫嶺市特殊教育學校