導(dǎo)語：鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的十八大以來，教育扶貧一直是我國扶貧脫貧的核心環(huán)節(jié)，受到黨和政府的高度重視。教育大計，教師為本。在扶貧工作中十分關(guān)注貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)問題，做出了“鄉(xiāng)村振興和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在教育，要保持教師隊伍穩(wěn)定，鄉(xiāng)村的孩子不能輸在起跑線上”［1］等重要論述，促成了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)等政策的制定與實施。本研究以教育扶貧相關(guān)論述為主要依據(jù)，深入重慶多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，就鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、問題進行調(diào)查分析，希望能夠為下一階段重慶教育發(fā)展提供有效理論與實踐支持。

一、理論基礎(chǔ):教育扶貧重要論述

在有關(guān)教育扶貧的相關(guān)論述中，教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育振興的重中之重。早在20世紀80年代，在福建寧德工作時就產(chǎn)生了“越窮的地方越需要辦教育，越不辦教育就越窮”［2］的想法，從教育觀念上將教育與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。2012年，在新一屆中央政治局常委同中外記者見面時強調(diào)，“大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，支持鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，把貧困地區(qū)義務(wù)教育搞好，防止貧困現(xiàn)象代際傳遞”［3］，將鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)作為重要的教育扶貧方法論著重提出。2014年在給北師大貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中說到，“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”［4］，勉勵鄉(xiāng)村教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，承擔(dān)貧困地區(qū)教育發(fā)展的歷史使命。2018年全國教育大會上，指出，“將教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”［5］，無論從認識論上還是方法論上，都將鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)作為貧困地區(qū)脫貧的重要手段與實現(xiàn)國家偉大復(fù)興的必經(jīng)之路。不僅如此，黨的十八大以來，以習(xí)為核心的黨中央出臺了一系列方針政策，《鄉(xiāng)村教師支持計劃》(2015)、《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》(2015)、《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(2018)、《銀齡講學(xué)計劃實施方案》(2018)等政策的制定與實施，從國家政策的層面強調(diào)了教師隊伍建設(shè)之于國家振興的重要意義，提出了“優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置，推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、校長向鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動”“大力提升鄉(xiāng)村教師待遇，深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，關(guān)心鄉(xiāng)村教師生活”［6］等意見，將鄉(xiāng)村教師資源配置、待遇等問題作為均衡教育發(fā)展、振興鄉(xiāng)村的重要舉措，大力推廣實施。2019年4月，親赴重慶考察“兩不愁三保障”突出問題，專門詢問了鄉(xiāng)村教師工資狀況，重申強化鄉(xiāng)村教師地位待遇對鄉(xiāng)村振興的重要性，顯示出對于重慶鄉(xiāng)村教師隊伍的關(guān)注與期望。

二、成效與問題:重慶鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

在重慶市人民政府不斷推行教育精準扶貧、全力實施《意見》的前提之下，重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)在“大力提升鄉(xiāng)村教師待遇”“提升教師社會地位”“優(yōu)化義務(wù)教育資源配置”［7］等實施意見下取得了顯著的提升，但仍存在著一些難啃的“硬骨頭”。(一)教師隊伍結(jié)構(gòu)。在教育扶貧過程中，重慶深入實施“特崗計劃”，推進地方師范公費生教育，吸引了大量高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村任教。僅2018年通過“特崗計劃”進入鄉(xiāng)村小學(xué)任教人數(shù)就達548人，2019年計劃招聘鄉(xiāng)村小學(xué)教師331人，學(xué)歷基本要求為“全日制普通高校(師范類專業(yè))專科、本科及以上學(xué)歷”，不僅擴充了鄉(xiāng)村小學(xué)教師編制總量，還提升了教師學(xué)歷層次。以重慶市巫溪縣XX鎮(zhèn)XX小學(xué)為例，該校近三年來通過點招、“特崗計劃”等途徑招聘本科學(xué)歷教師5名，以美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科背景為主，令該校本科學(xué)歷教師比例由原來的20%提升到了34%，解決了該校音體美教師配額不足的問題，優(yōu)化了該校教師隊伍學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)。同時，在職稱評聘、表彰獎勵向鄉(xiāng)村小學(xué)傾斜的前提之下，該校教師職稱比例一級、二級教師總數(shù)趨于合理。但是，在鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍學(xué)歷、學(xué)科、職稱結(jié)構(gòu)趨于合理的現(xiàn)狀之下，依然存在著一些不可回避的問題。首先是高級職稱教師總數(shù)偏少，高層次人才引進缺失。這與鄉(xiāng)村小學(xué)人才吸引力過弱存在著重要關(guān)聯(lián)。其次是教師年齡、職稱不均衡的問題。以石柱土家族自治縣XX小學(xué)為例，教師年齡在45歲以上(教齡20年以上)的教師占35%左右，高級職稱教師主要集中于45歲以上，本科及以上學(xué)歷教師卻主要集中于40歲以下。過于老齡化的教師年齡結(jié)構(gòu)可能會導(dǎo)致年輕教師職稱評聘難度大、教師退休后出現(xiàn)大量崗位缺口等關(guān)鍵性問題。再次是結(jié)構(gòu)性缺編的問題，也就是鄉(xiāng)村小學(xué)教師現(xiàn)實需求數(shù)量大于教師編制數(shù)量的問題。在走訪的近一半鄉(xiāng)村小學(xué)中，“超編”似乎成為很常見的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位編制有限，已有多年未公開招聘新教師，但是現(xiàn)有教師數(shù)量(生師比低、教師流轉(zhuǎn)、二胎政策的開放等原因)卻不足以承擔(dān)現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)，存在著教學(xué)任務(wù)重、代課老師多等現(xiàn)象。(二)教師獲得感、安全感。地位與待遇的提高是鄉(xiāng)村教師“下得來”“留得住”的關(guān)鍵。在大力提升鄉(xiāng)村教師待遇的前提下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師工資待遇有了顯著提高，年收入人均增長15%左右;周轉(zhuǎn)宿舍的建設(shè)以及相應(yīng)的崗位生活補助也解決了鄉(xiāng)村教師住宿難、上班遠的問題。與此同時，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境正一步步得到改善，新的教學(xué)樓取代了過去的土坯房、信息化教學(xué)設(shè)備代替了破舊的小黑板，教育信息化的建設(shè)與實施正一步步縮小與城區(qū)小學(xué)硬件條件的差距，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供了有利的工作與教育環(huán)境，提升了工作安全感與獲得感。但是，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存狀況依然令人擔(dān)憂。首先，相較于重慶市公布的2019年城鎮(zhèn)經(jīng)濟單位在崗職工平均工資(86559元/年、7213元/月)以及當(dāng)下昂貴的家庭消費成本來講，鄉(xiāng)村小學(xué)教師年收入依然較低，不成為其吸引人才的優(yōu)勢。其次，鄉(xiāng)村教師的工作任務(wù)重、工作壓力大:鄉(xiāng)村小學(xué)教師在面對多為留守兒童的鄉(xiāng)村學(xué)生時，不僅要“教好”，還要“管好”。65%以上教師每周課時量為12～15課時外，還要兼任班主任、晚自習(xí)、心理疏導(dǎo)等工作，工作時間長，嚴重影響了鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感。此外，在與職稱掛鉤的績效工資分配的基本原則之外，是對于鄉(xiāng)村教師基本“無差別”的補貼，令工作能力、工作量與待遇關(guān)聯(lián)性削弱，無形之中降低了鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)意識、競爭意識，不利于教師主動成長、積極探索，不利于教師自身專業(yè)發(fā)展。(三)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)能力。鄉(xiāng)村小學(xué)長期是我國語言文字推廣的“重災(zāi)區(qū)”，教師書寫不規(guī)范、使用方言教學(xué)是突出問題，因此，2018年初教育部、國務(wù)院扶貧辦、國家語委三部門印發(fā)《推普脫貧攻堅行動計劃(2018－2020年)》，強調(diào)語言文字在教育扶貧過程中的基礎(chǔ)性作用。在隨訪中，“講禮儀”“說普通話”成為鄉(xiāng)村小學(xué)生的真實寫照，側(cè)面反映了教師在禮儀、語言教育上的良好效果。多所小學(xué)還結(jié)合地域特色開展了多元化的傳統(tǒng)文化“第二課堂”，如酉陽土家族苗族自治縣XX小學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)氐亩嗝褡寰幼〉牡乩砼c文化環(huán)境開展校本“武術(shù)”“勞作”課程，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師建構(gòu)校本課程的能力，反映了鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)素質(zhì)能力的穩(wěn)步發(fā)展。即便如此，在與城區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力與教學(xué)效果的對比中，基于現(xiàn)代化的成熟教學(xué)手段、便利的職后培訓(xùn)體系、學(xué)生素質(zhì)等因素的差異，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)能力，如信息化教學(xué)技能、創(chuàng)新教育思想等方面依然滯后。(四)教師師德師風(fēng)建設(shè)。提高教師思想政治素質(zhì)和師德水平是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重中之重。在調(diào)研中，幾乎所有小學(xué)都將“思想政治學(xué)習(xí)”作為教師的必修課程，集中組織開展學(xué)習(xí)，將“師德師風(fēng)”納入教師評價的重要內(nèi)容。從“理想信念”“道德情操”“仁愛之心”“扎實學(xué)識”［8］等幾個維度對鄉(xiāng)村小學(xué)校長、教師、學(xué)生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)整體效果良好，但仍舊存在一些問題。一是教師職業(yè)認同度高、農(nóng)村扎根意識淡薄。當(dāng)鄉(xiāng)村教師不僅要有職業(yè)能力還要有扎根情懷。在關(guān)于鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同與規(guī)劃的調(diào)查中，69%的教師表示“較喜愛教師職業(yè)，把教師作為最主要的職業(yè)取向”，僅7%的教師表示“談不上喜歡，當(dāng)老師僅謀生”，可以看出鄉(xiāng)村教師對于“教師”的職業(yè)認同度較高;但依然有51%以上的教師表示出對于“鄉(xiāng)村教師”身份的懷疑，將“爭取進入城區(qū)小學(xué)”作為自己下一步的職業(yè)規(guī)劃，顯示出鄉(xiāng)村小學(xué)教師扎根農(nóng)村的意識淡薄，也體現(xiàn)出在城鄉(xiāng)小學(xué)及社會環(huán)境的對比之下，鄉(xiāng)村小學(xué)吸引人才的劣勢地位。二是教師職業(yè)道德感強烈、教育方法相對陳舊。鄉(xiāng)村教師工作任務(wù)較重、待遇收入不存在絕對優(yōu)勢，但是對于學(xué)生教育與教學(xué)卻兢兢業(yè)業(yè)。67%以上的鄉(xiāng)村教師表示曾“無償替學(xué)生補課”，尤其是擔(dān)任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)科目的教師經(jīng)常性地利用課余時間為學(xué)生答疑，實際工作時間遠遠超出學(xué)?；竟ぷ髁?，而這些都是因為“自愿、學(xué)生有需求”，體現(xiàn)出“樂于奉獻”的教師職業(yè)精神。但是在繁雜的工作中，鄉(xiāng)村教師不斷學(xué)習(xí)、更新先進教育理念與教學(xué)方法的意識仍比較淡薄，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“題海戰(zhàn)術(shù)”“死記硬背”，等等。

三、發(fā)展路徑:重慶鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策

百年大計，教育為本，教師隊伍建設(shè)是重中之重。不僅要從源頭上提升鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)的針對性與質(zhì)量，疏通鄉(xiāng)村教師職后專業(yè)發(fā)展路徑，更要進一步提升鄉(xiāng)村教師待遇，增強鄉(xiāng)村教育人才吸引力，建立鄉(xiāng)村教師榮譽感與職業(yè)道德評價體系，抓住地方教育扶貧的“軟肋”，才能夠啃下這塊“硬骨頭”。(一)抓源頭:提升師范院校、師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。要實現(xiàn)教育公平，基礎(chǔ)教育尤其是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育是一塊硬骨頭。要啃掉這塊硬骨頭，必須從源頭抓起，大力提高師范院校和師范專業(yè)的辦學(xué)水平。1．調(diào)整人才培養(yǎng)模式結(jié)合教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》，針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師在實踐教學(xué)技能、班主任工作管理、多學(xué)科通識知識、留守兒童心理疏導(dǎo)等方面的實際工作需求，師范院校與高校師范教育專業(yè)應(yīng)適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，設(shè)定針對“農(nóng)村小學(xué)教師”的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向、注重實踐和理論深度融合的鄉(xiāng)村教師教育課程體系;在實踐教學(xué)中加強師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識、強化實踐能力，培養(yǎng)出“上得了講臺、講得了課”，既“教得好”又“管得好”的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。2．對口扶貧、定向培養(yǎng)啟動區(qū)縣政府、教育部門、地方師范院校聯(lián)合定向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方式，從生源地定向為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀的青年教師資源，解決鄉(xiāng)村小學(xué)師資不足問題，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍注入新鮮血液。3．加強師范生就業(yè)引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師應(yīng)是全社會的職業(yè)楷模，但是師范生在畢業(yè)擇業(yè)時往往對鄉(xiāng)村小學(xué)“望而卻步”，其中部分原因來自對個人職業(yè)選擇與使命擔(dān)當(dāng)認識不到位。因此，可在師范院校(尤其是地方師范院校)開展最美鄉(xiāng)村教師的宣傳，組織學(xué)生赴鄉(xiāng)村小學(xué)“頂崗支教”，使師范生在教育實踐中真正走近“鄉(xiāng)村教師”，了解“鄉(xiāng)村教師”，理解“鄉(xiāng)村教師”，成為“鄉(xiāng)村教師”。(二)通路徑:建立多層次教師準入機制。鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍老齡化現(xiàn)象嚴重、結(jié)構(gòu)性缺編，要建立多層次的教師準入機制，多種形式增加教師總量，加大統(tǒng)籌調(diào)控力度，使師資資源按需合理流動。1．創(chuàng)新鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍編制努力盤活鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍編制，針對鄉(xiāng)村小學(xué)急需學(xué)科教師以及因突發(fā)疾病、二孩等因素造成的教師隊伍臨時空缺，設(shè)置一定比例的靈活編制。此外，針對鄉(xiāng)村小學(xué)中留守兒童較多的現(xiàn)實，各地教育部門在配置鄉(xiāng)村小學(xué)教師編制時，應(yīng)充分考慮為鄉(xiāng)村小學(xué)配備具有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢教師以及特殊教育專業(yè)背景教師，保障留守兒童、特殊兒童心理健康。2．多層次引入高素質(zhì)、高學(xué)歷人才借助“特崗計劃”吸引高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村小學(xué)就業(yè)，激活鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍的競爭力，更新教育觀念、創(chuàng)新教育方法、提升信息化教學(xué)水平，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。深入實施“銀齡講學(xué)計劃”，充分利用退休教師優(yōu)勢資源，通過講學(xué)教師開展課堂教學(xué)活動、聽評課、公開課、專題研討教研等方式促進本校青年教師成長，補充鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力的短板，提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。3．推動城鄉(xiāng)流轉(zhuǎn)推動城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，通過教師的縣管校聘、教師間的交流、校長的調(diào)動交流等實現(xiàn)優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村師資薄弱學(xué)校流動，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展。(三)重保障:提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定性。要讓年輕教師“下得來、留得住”，為農(nóng)村教育事業(yè)奉獻終身，應(yīng)該從保障生活、提高待遇、促進發(fā)展等方面著手，真正實現(xiàn)“讓鄉(xiāng)村教師成為一個全社會都羨慕的職業(yè)”。1．合理提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師待遇合理提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師待遇，令鄉(xiāng)村小學(xué)教師待遇不低于城區(qū)小學(xué)，提升鄉(xiāng)村小學(xué)人才吸引力。實行有彈性的績效工資方案，激勵教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量。健全福利保障機制，如完善職工周轉(zhuǎn)宿舍配套設(shè)施、擴大鄉(xiāng)村教師工作補貼覆蓋面、實行連續(xù)從教獎勵、定期體檢制度等，從經(jīng)濟上緩解鄉(xiāng)村教師的生活壓力，從保障生存需要的層面留住鄉(xiāng)村小學(xué)教師，增強鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍的穩(wěn)定性。2．暢通鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展通道阻礙鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展的兩大難題是職稱評聘和職業(yè)培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作環(huán)境和工作性質(zhì)及其自身的專業(yè)素質(zhì)在一定程度上制約了職稱評聘和獲取職業(yè)培訓(xùn)的機會?！皣栏駥嵭性u聘結(jié)合，在崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)開展職稱評聘和崗位聘用，健全教育事業(yè)單位聘用考核機制，加強聘后管理，激發(fā)教師工作活力?！保?］加大鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職后培訓(xùn)力度，優(yōu)化培訓(xùn)資源，針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作中遇到的實際問題開展培訓(xùn)，將培訓(xùn)工作落到實處。同時加大市級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)向鄉(xiāng)村教學(xué)教師隊伍的投放力度和投放頻率，擴大鄉(xiāng)村教師接受高級別培訓(xùn)的范圍，不斷更新鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，著力提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)水平和能力。3．推動城鄉(xiāng)小學(xué)之間資源共享、共贏互助利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立鄉(xiāng)村小學(xué)和城區(qū)小學(xué)教學(xué)資源共享平臺，借助慕課、微課、精品在線課程等線上教育資源，激活傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進入鄉(xiāng)村小學(xué)課堂，提升鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)教師共同開展線上教研活動，及時解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)、管理中遇到的問題，提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，從而達到促進教育公平、合作共贏的目的。(四)潤師德:師德師風(fēng)常抓不懈。建設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍，要把提高教師的思想政治素質(zhì)和師德水平擺在首要位置。1．充分發(fā)揮教師黨支部的帶頭引領(lǐng)作用發(fā)揮黨員教師在教師隊伍中的先鋒模范作用，健全把骨干教師培養(yǎng)成黨員，把黨員教師培養(yǎng)成教學(xué)、科研、管理骨干的培養(yǎng)機制，通過“雙骨干”引領(lǐng)全體教師自覺踐行社會主義核心價值觀。建立師德師風(fēng)評價機制，創(chuàng)新工作方法，將師德師風(fēng)的涵育融入日常教學(xué)管理工作中。2．加強教師職業(yè)道德、法律法規(guī)的宣傳與學(xué)習(xí)繼續(xù)發(fā)揚鄉(xiāng)村小學(xué)教師的優(yōu)良工作作風(fēng)，堅持以立德樹人為核心，嚴格遵守教師職業(yè)道德，維護少年兒童的合法權(quán)利，尊重少年兒童人格尊嚴，以身作則，真正成為能夠引領(lǐng)少年兒童進步的精神楷模。3．建立鄉(xiāng)村教師榮譽名錄與口述史資源庫從社會和學(xué)校的層面關(guān)注改革開放四十年以來鄉(xiāng)村教師的時展道路與精神傳承，弘揚尊師重教的中華民族傳統(tǒng)美德，提振師道尊嚴，營造高尚師德師風(fēng)的良好氛圍，全方位浸潤?quán)l(xiāng)村教師師德養(yǎng)成。

作者:史妍 蘭建蓉 單位:重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系