導(dǎo)語(yǔ)：精準(zhǔn)扶貧下鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，掌握鄉(xiāng)村教育發(fā)展命脈。米脂縣因地勢(shì)偏僻，交通相對(duì)不便，加上信息閉塞等，這種種因素導(dǎo)致米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展緩慢。為破解此難題，促進(jìn)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提高米脂縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量。本研究從國(guó)家主席鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育觀視角出發(fā)，厘清米米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)而分析米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)外困境，研究得出米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在困境主要來(lái)源于自身，而外在困境主要來(lái)源于教學(xué)同行支持不足。梳理出促進(jìn)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)政策突圍渠道，積極探索開發(fā)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本，挖掘重構(gòu)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我認(rèn)同感，以此為米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)；自我效能感；心理資本

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教育縣間差異并不顯著，這得益于優(yōu)良的師資隊(duì)伍。高素質(zhì)，本領(lǐng)過(guò)硬的師資給發(fā)達(dá)國(guó)家教育注入強(qiáng)勁的活力。而我國(guó)教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯，鄉(xiāng)村縣教師數(shù)量不足，質(zhì)量有限。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師因其所處特殊的地理人文環(huán)境，以致米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師處于教師隊(duì)伍鏈條中最薄弱的一環(huán)。這一教育現(xiàn)象引起教育界和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度關(guān)注。

一米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者在美國(guó)心理學(xué)家波斯納教師專業(yè)成長(zhǎng)公式的基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+實(shí)踐。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也不例外，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師在長(zhǎng)期從教過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐與反思不足。因?yàn)槊字h鄉(xiāng)村小學(xué)教師所處特殊的鄉(xiāng)土環(huán)境，實(shí)踐主戰(zhàn)地資源缺乏，教學(xué)設(shè)備落后，文化共同體缺失，教師之間思想情感交流少，技能評(píng)比不受重視，缺乏比較就無(wú)法呈現(xiàn)差距，沒(méi)有差距便弱化了教師自我反思意識(shí)。（一）教書還是育人——鄉(xiāng)村小學(xué)各年級(jí)銜接問(wèn)題繁多。農(nóng)村縣學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)遲緩，兒童起步較城市晚，鄉(xiāng)村適齡兒童大多直接進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)。兒童觀念短期難以從以游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主。剛上新課就發(fā)現(xiàn)部分兒童出現(xiàn)“脫隊(duì)”現(xiàn)象。由于農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量有限，“瑣事”繁多，除了正常的教育教學(xué)工作，其他事務(wù)也占據(jù)教師的時(shí)間，使得教師無(wú)暇給“脫隊(duì)”學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生放學(xué)回家因家長(zhǎng)文化水平有限對(duì)此也無(wú)能為力。因此差距越拉越大，便出現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不會(huì)拼音，不會(huì)乘法口訣的現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)教師一邊上新課，一邊幫“脫隊(duì)”學(xué)生歸隊(duì)。小學(xué)教師常常感到身心疲憊，在現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間允許的條件下教師占用所有可能的時(shí)間為后進(jìn)生補(bǔ)課。導(dǎo)致發(fā)展課課時(shí)幾乎為零，素質(zhì)教育的落實(shí)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“教書”還是“育人”成為橫亙?cè)诿字h鄉(xiāng)村小學(xué)教師與學(xué)生之間的屏障，有些米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的抱怨到：“不是我們素質(zhì)低，不是我們不想讓學(xué)生全面發(fā)展，但是時(shí)間從哪里來(lái)?！保ǘ?zhēng)取還是維系——米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)自主空間受限。教師教學(xué)自主空間是指受教師本人支配的時(shí)間和空間領(lǐng)域。但在現(xiàn)有的教育行政體制下，行政權(quán)力深入到教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，教師教學(xué)在各種密布的權(quán)力網(wǎng)中進(jìn)行，教師還需應(yīng)付各種檢查，教學(xué)自主空間被嚴(yán)重?cái)D壓，甚至連教師的教案作業(yè)布置都有嚴(yán)格規(guī)定，教師只能服從，而自己掌控的空間有限。學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)采用整齊劃一的教學(xué)模式，規(guī)定一到三年級(jí)的語(yǔ)文課文，用兩課時(shí)進(jìn)行，每一課時(shí)學(xué)習(xí)一半生字，講解部分課文內(nèi)容，四到六年級(jí)每篇語(yǔ)文課文也用兩課時(shí)，一課時(shí)教師指導(dǎo)，一課時(shí)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣嚴(yán)格的規(guī)定限制了教師的教學(xué)創(chuàng)造性，很多教師失去信心，面臨的諸多問(wèn)題，使米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師在“去”與“留”之間左右搖擺。（三）堅(jiān)持還是逃離——鄉(xiāng)村教學(xué)資源令人堪憂。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師“不是在逃離，就是在逃離的路上。”[1]這是目前農(nóng)村教育面臨的一大困境，經(jīng)分析不難發(fā)現(xiàn)，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師逃離鄉(xiāng)村的原因有以下幾點(diǎn):一是鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教學(xué)軟硬件設(shè)施配備不全，鄉(xiāng)村小學(xué)很多教師都是“包班”上課，開設(shè)的幾乎都是必考科目，教師教育教學(xué)工作任務(wù)繁重。二是交通不便，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師獲得高端培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，自身發(fā)展滯緩。三是信息資源缺乏，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息素養(yǎng)不完善，教學(xué)工作單調(diào)。由于農(nóng)村縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，網(wǎng)絡(luò)普及率低，大多米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師只停留在初步運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源階段，并不能為教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)的作用。有限的資源長(zhǎng)期困擾著米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師，“堅(jiān)持”還是“逃離”是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。（四）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師成為教育發(fā)展的邊緣人在鄉(xiāng)村學(xué)?？晒┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)的資源十分有限，一是絕大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校所建的閱覽室只提供學(xué)生閱讀書目，可供教師閱讀的書籍幾乎沒(méi)有，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源因其經(jīng)費(fèi)所限也無(wú)法獲取。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師被排除在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之外。二是米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺乏合作，交流，探究意識(shí)，每位教師只管上好自己的課，而不進(jìn)行同行間的賽課，評(píng)課，可供學(xué)習(xí)，借鑒的思路太少。三是鄉(xiāng)村大量?jī)?yōu)秀教師被吸引走，教學(xué)科研活動(dòng)缺乏核心指導(dǎo)，而教師進(jìn)修，培訓(xùn)考慮骨干教師，優(yōu)秀教師，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師游走在教師培訓(xùn)體系之外，成為教育發(fā)展的邊緣人。

二米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析

（一）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部影響因素分析。1.米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)挫敗感強(qiáng)。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)挫敗感主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是“沉悶的課堂氣氛帶來(lái)的專業(yè)挫敗感”[2]，教師為教學(xué)活動(dòng)做了充分的準(zhǔn)備，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生參與性不強(qiáng)，積極回答問(wèn)題的人數(shù)少，教師啟而不發(fā)，此時(shí)產(chǎn)生挫敗感。二是“教學(xué)失誤帶來(lái)的專業(yè)挫敗感”，教學(xué)失誤分為兩種，知識(shí)教學(xué)中的失誤和教學(xué)態(tài)度失誤。教學(xué)失誤指的是，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師知識(shí)儲(chǔ)備有限，而今城市化使得教材傾向城市本位，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師很難系統(tǒng)全面的掌握教材，備課時(shí)準(zhǔn)備不充分，以至于在講課時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，若學(xué)生沒(méi)發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都記住了錯(cuò)誤的知識(shí)，若有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出錯(cuò)誤，教師因疏于準(zhǔn)備而不能很好解答，此時(shí)專業(yè)挫敗感加深。教學(xué)態(tài)度上的失誤指在教學(xué)過(guò)程中由教師造成的師生關(guān)系失和。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師有些仍堅(jiān)持教師中心，教師是絕對(duì)權(quán)威，因此在管理學(xué)生上與學(xué)生出現(xiàn)摩擦，導(dǎo)致專業(yè)挫敗感加強(qiáng)。2.米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我效能感低。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否用能力完成某一行為所進(jìn)行的推理與判斷，自我效能感受到四個(gè)因素的影響，分別是個(gè)人自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言勸說(shuō)以及情緒喚醒。首先就個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)展開論述，自“國(guó)培計(jì)劃”啟動(dòng)以來(lái)從政策上高度重視米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)，但并不能滿足米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。培訓(xùn)專家不了解農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，過(guò)多的提供理論指導(dǎo)，理論無(wú)法與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，所以作用甚微。大多米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師在培訓(xùn)中以失敗或收益不大的經(jīng)驗(yàn)為主。其次就替代性經(jīng)驗(yàn)而言，隨著知識(shí)更新速度的加快，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師不能很好分解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中普遍感到吃力，這給米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師并不能在教師群體普遍吃力的條件下找到成功的替代性經(jīng)驗(yàn)。再次就言語(yǔ)勸說(shuō)而言，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)同伴支持缺失相互得到的鼓勵(lì)更少。最后，就情緒喚醒而言，城鎮(zhèn)化建設(shè)使得大量農(nóng)村學(xué)生向城市流動(dòng)，除了鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏外，更重要的是米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力受到質(zhì)疑，這加劇了米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自我的不信任。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)自己的情緒缺乏合理的解釋，這更降低了米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自我效能感。（二）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素分析。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師身份得不到充分認(rèn)同，這個(gè)特殊群體感到擔(dān)憂，甚至是失望。他們的“愿望與現(xiàn)實(shí)之間處于斷裂疏離的狀態(tài)”。[3]對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，教師各自為政的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)論是教師學(xué)歷還是年齡結(jié)構(gòu)都不合理。專業(yè)技能方面交流存在很多困難，年齡大的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響對(duì)新手教師的教學(xué)觀念大多持否定態(tài)度。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)同行間相互不理解，相互不支持，新理念，新思路很難得以推行，即便有個(gè)別教師嘗試踐行，不久便會(huì)在支持缺失中放棄。想要走的快需一個(gè)人走，想要走的遠(yuǎn)要一群人走，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師因?qū)I(yè)知識(shí)所限走不快，也因同行間支持缺失也走不遠(yuǎn)，他們的生存發(fā)展?jié)u漸淡出人們的視線。

三米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的政策突圍。為了深入推進(jìn)“四個(gè)全面戰(zhàn)略布局”，認(rèn)真貫徹黨中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的部署和要求，加強(qiáng)老、少、邊、窮、島等邊遠(yuǎn)貧困縣的教資隊(duì)伍建設(shè)。縮小城鄉(xiāng)教育二元差異，確實(shí)關(guān)注每個(gè)孩子的切身發(fā)展，據(jù)此國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師支持計(jì)劃》，此計(jì)劃為米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供以下支持。1.提高米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活待遇。為了改善米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活待遇，計(jì)劃表明，一是“全面覆蓋連片貧困縣米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活補(bǔ)助，依據(jù)學(xué)校邊遠(yuǎn)艱苦程度不同給予不同等級(jí)的補(bǔ)助?！盵4]二是開通米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師工資待遇綠色通道，以法律為保證為教師繳納住房公積金以及各項(xiàng)保障費(fèi)用。三是關(guān)注米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師身心健康，貫徹落實(shí)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師重大疾病救助工作。四是加大力度建設(shè)教師宿舍，各地按規(guī)定將符合條件的米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，統(tǒng)籌予以解決。計(jì)劃提供了確保米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師生活工作的細(xì)則，同時(shí)鼓勵(lì)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師要迎難而上。2.建立米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師榮譽(yù)制度。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師為鄉(xiāng)村教育傾注了大量的心血，在教師崗位默默堅(jiān)守，無(wú)私奉獻(xiàn)。國(guó)家給從教30年的教師頒發(fā)榮譽(yù)證書。?。▍^(qū)、市）縣（市、區(qū)、旗）分別給從教20年以上，10年以上的教師予以鼓勵(lì)。各級(jí)人民政府依據(jù)有關(guān)規(guī)定給予長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村從教的教師以表彰。政府積極鼓勵(lì)引導(dǎo)成立專項(xiàng)基金，此基金用于獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村從教的優(yōu)秀教師。增加米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師評(píng)優(yōu)名額，調(diào)動(dòng)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育自信心，加大對(duì)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的支持力度，形成尊師重教的優(yōu)良風(fēng)尚。3.讓教師成為最為尊重的職業(yè)。發(fā)表重要講話時(shí)指出，教師之所以重要就在于教師的工作是塑造靈魂，塑造生命，塑造人的工作?！耙粋€(gè)人遇到好老師是一生的幸運(yùn)，一所學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的榮耀，一個(gè)民族源源不斷的涌現(xiàn)出一批又一批好老師是名族的希望?！盵5]強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主力軍，廣大教師就是培養(yǎng)中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的“筑夢(mèng)人”，全國(guó)各地的教師要把全部的精力和滿腔的熱情獻(xiàn)給教育事業(yè)，在教育上不斷開拓進(jìn)取，不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造新的輝煌。最后強(qiáng)調(diào)“全社會(huì)要大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為全社會(huì)最受尊重的職業(yè)?！盵6]2013年教師節(jié)前夕，執(zhí)廣大教師慰問(wèn)信時(shí)指出各級(jí)政府要狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)工作來(lái)重視。2013年9月25日“教育第一”全球倡議行動(dòng)在聯(lián)合國(guó)總部舉行，代表中國(guó)政府和人民對(duì)潘基文秘書長(zhǎng)提出的“教育第一”表示堅(jiān)定支持。主席對(duì)廣大教師作出承諾“要全社會(huì)廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師崇教蔚然成風(fēng)?！保ǘ┟字h鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教師培訓(xùn)中獲益不大，主要是難以將抽象的理論與具體的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中要充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，將其置身于鄉(xiāng)村實(shí)際。這就意味要改變現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，“以最大程度促進(jìn)教師內(nèi)心力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基點(diǎn)，”[7]提供一條米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師尋找自我的途徑，使米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師從根本上尋求自我認(rèn)同，找到自身價(jià)值，從而讓米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師心有所依，有尊嚴(yán)，有動(dòng)力的投入到鄉(xiāng)村教學(xué)工作中。1.挖掘和重構(gòu)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我認(rèn)同感。充分挖掘增強(qiáng)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師自我認(rèn)同感的因素。首先，米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)機(jī)會(huì)均等，培訓(xùn)應(yīng)得到學(xué)校的支持與肯定，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)。其次，過(guò)去一致認(rèn)為教師培訓(xùn)中感性思維阻礙性思維的發(fā)展，“在理性與感性二元對(duì)立思維模式長(zhǎng)期影響下，培訓(xùn)工作只重視理論思維的培養(yǎng)，忽視教師的情感需求，認(rèn)為情感是有誤導(dǎo)性，會(huì)影響教師專業(yè)水平的發(fā)揮?！盵8]但教師的個(gè)人情感也是教師自我認(rèn)同感的重要組成要素，他直接或間接影響教師的工作熱情和工作態(tài)度。在培訓(xùn)中肯定和重視教師的情感是有必要的，喚起米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自我認(rèn)同感要充分尊重米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師，傾聽米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師的呼聲，在理論思維培養(yǎng)的同時(shí)注重情感疏導(dǎo)。2.探索開發(fā)米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理資本?！靶睦碣Y本”是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，包括“自我效能感、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌”四個(gè)維度。教師的心理資本是指教師在所從事的教育教學(xué)活動(dòng)中所持有的一種積極的心理狀態(tài)?！白晕倚芨小笨梢栽鰪?qiáng)教師的自信心，強(qiáng)化教師的自我認(rèn)同?！跋Ｍ庇兄诮處煾e極的投入工作，教師持有積極的情緒狀態(tài)更容易出色的完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教師的自我認(rèn)同感?！皹?lè)觀”指一種心理狀態(tài)，它可以緩解壓力，增強(qiáng)教師的幸福感。“堅(jiān)韌”指堅(jiān)定的意志力，對(duì)于米脂縣鄉(xiāng)村小學(xué)教師而言要有堅(jiān)定的教育信念，迎難而上，為鄉(xiāng)村教育作出更大的貢獻(xiàn)。心理資本開發(fā)是從教師自身內(nèi)部因素入手徹底轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，構(gòu)建新的心理體驗(yàn)。

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作者:蔣立環(huán) 朱芳慧 史露露 劉宇 楊明琪 單位:西安思源學(xué)院