導(dǎo)語(yǔ)：開放教育體系專業(yè)責(zé)任教師工作探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教師國(guó)家開放大學(xué)是將教育與信息技術(shù)深度融合，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，其教學(xué)管理、課程建設(shè)、教學(xué)模式的特殊性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性，使得開放教育體系教師扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)與傳統(tǒng)高校的教師存在差異[1]。目前，國(guó)家開放大學(xué)體系的教師隊(duì)伍主要由專業(yè)主持教師、課程主講教師、課程主持教師、專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師等構(gòu)成。不同類型的開放教育體系教師有不同的角色定位，各自承擔(dān)著不同的任務(wù)。本文主要對(duì)開放教育體系專業(yè)責(zé)任教師的工作進(jìn)行探析。

一、專業(yè)責(zé)任教師主要職責(zé)

在開放教育體系中，國(guó)家開放大學(xué)分部專業(yè)責(zé)任教師接受國(guó)家開放大學(xué)總部教師的指導(dǎo)，對(duì)分部課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師等進(jìn)行培訓(xùn)與管理。具體來(lái)講，開放教育體系專業(yè)責(zé)任教師的主要工作職責(zé)包括以下內(nèi)容。1.制定分部專業(yè)培養(yǎng)方案。解讀國(guó)家開放大學(xué)總部專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)方案要求，結(jié)合分部實(shí)際，制定分部實(shí)施性專業(yè)培養(yǎng)方案。實(shí)施性專業(yè)培養(yǎng)方案，是分部教學(xué)工作的總體規(guī)劃，也是實(shí)施專業(yè)教學(xué)、規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。2.專業(yè)教學(xué)組織與安排。專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)實(shí)施性專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)并組織相關(guān)教師實(shí)施教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的落實(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。專業(yè)責(zé)任教師要了解專業(yè)基本情況，包括每學(xué)期的招生情況、學(xué)生主要來(lái)源及特點(diǎn)、在籍生課程注冊(cè)學(xué)體情況、預(yù)畢業(yè)生綜合實(shí)踐情況等；從宏觀上安排每學(xué)期專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、教研活動(dòng)；對(duì)教學(xué)資源的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)質(zhì)量做出分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，尋找解決辦法[2]。3.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與管理。牽頭組建分部本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行，對(duì)團(tuán)隊(duì)中教師的工作進(jìn)行指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。選聘本專業(yè)各門課程的分部責(zé)任教師，并對(duì)課程責(zé)任教師的工作進(jìn)行指導(dǎo)。督促分院配齊課程責(zé)任教師，學(xué)習(xí)中心配齊導(dǎo)學(xué)教師、輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)單位落實(shí)好教學(xué)各項(xiàng)工作。參加國(guó)家開放大學(xué)總部組織開展的專業(yè)活動(dòng)和師資培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)分部本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的二級(jí)培訓(xùn)。4.專業(yè)課程資源建設(shè)與管理。全面掌握本專業(yè)課程多媒體教學(xué)資源的基本情況，統(tǒng)籌分部教學(xué)資源建設(shè)、更新與管理。以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，遵循遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)規(guī)律，有組織有計(jì)劃地組織建設(shè)、管理本專業(yè)課程資源。根據(jù)本地實(shí)際，基于學(xué)生需求，結(jié)合專業(yè)研究發(fā)展趨勢(shì)，補(bǔ)充國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)設(shè)必修課程資源并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。組建課程組，統(tǒng)籌建設(shè)與管理分部非統(tǒng)設(shè)選修課程資源，逐步建立起內(nèi)容豐富、特色鮮明的分部課程體系。5.組織專業(yè)教師開展教研、科研工作。定期組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展本專業(yè)教研活動(dòng)，探索如何更有效地進(jìn)行教學(xué)，探討教學(xué)實(shí)施過(guò)程中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，總結(jié)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)模式改革的新思路、新舉措，研討解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題。組織本專業(yè)教師積極開展教學(xué)研究與創(chuàng)新，鼓勵(lì)專業(yè)教師結(jié)合自身的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，積極參加本專業(yè)科研工作及相關(guān)教學(xué)改革課題研究工作。

二、專業(yè)責(zé)任教師工作存在的問(wèn)題

由于開放教育體系的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特殊性，專業(yè)責(zé)任教師開展工作時(shí)也面臨著一些困境與問(wèn)題。1.實(shí)施性專業(yè)培養(yǎng)方案制定方面。實(shí)施性專業(yè)培養(yǎng)方案，是分部開展專業(yè)教學(xué)、規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理和落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性教學(xué)文件。實(shí)施性專業(yè)培養(yǎng)方案中的“教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表”涉及專業(yè)名稱、規(guī)則號(hào)、學(xué)生類型、專業(yè)層次、畢業(yè)學(xué)分、總部考試學(xué)分、專業(yè)設(shè)置的課程模塊、課程名稱及屬性、課程建議開設(shè)學(xué)期等內(nèi)容。由教學(xué)計(jì)劃發(fā)展轉(zhuǎn)變而來(lái)，與傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃相比，其設(shè)置立足于課程開放和學(xué)分制改革，基于開放教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以課程為核心的教學(xué)改革思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以安排個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)需要和興趣自主選擇課程、自主安排進(jìn)度，所修學(xué)分滿足要求即可[3]。這樣的模式方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)制定者提出了較高的要求。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，所修學(xué)分要通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)的審核，學(xué)生首先要修完規(guī)定的必修課程，同時(shí)每個(gè)模塊的學(xué)分也要修滿，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求，滿足其他畢業(yè)條件，才能順利畢業(yè)。教師在為學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表時(shí)，必須要特別嚴(yán)謹(jǐn)，如果出現(xiàn)紕漏，會(huì)直接影響學(xué)生畢業(yè)。2.專業(yè)教學(xué)組織與安排方面。開放教育教學(xué)的組織實(shí)施，要做到過(guò)程規(guī)范、效果良好并非易事。分部專業(yè)責(zé)任教師在組織專業(yè)教學(xué)時(shí)實(shí)施難度較大。專業(yè)責(zé)任教師無(wú)法親自輔導(dǎo)所有的學(xué)生，因此大部分課程的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)信息需要通過(guò)分校、教學(xué)中心的教務(wù)管理教師或輔導(dǎo)教師傳達(dá)給學(xué)生，但即便事前聯(lián)系好各教學(xué)單位的教師，學(xué)生參與度依然不高。不少學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的認(rèn)識(shí)理解有欠缺，對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主，一般不會(huì)通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與其他學(xué)生和教師進(jìn)行深層次的互動(dòng)[4]。另一方面，網(wǎng)上教學(xué)對(duì)學(xué)生的約束力有限，教師無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)實(shí)際情況。3.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與管理方面。構(gòu)建開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，專業(yè)結(jié)構(gòu)的細(xì)化、優(yōu)化和系列課程的開設(shè)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)中各課程建設(shè)的相互協(xié)調(diào)，專業(yè)成果的轉(zhuǎn)化和專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的培養(yǎng)與提升等[5]。目前，開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建也面臨一些問(wèn)題。首先，系統(tǒng)師資力量不強(qiáng)大。開放教育體系內(nèi)部由于種種原因，師資隊(duì)伍長(zhǎng)期力量不足。在一些教學(xué)單位，有些專業(yè)責(zé)任教師要充當(dāng)多種角色，身兼多職，分散了專業(yè)教學(xué)的精力。其次，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)。分部專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師一般來(lái)自多個(gè)不同的教學(xué)單位，教師之間并不熟悉，只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)難以高效溝通。4.專業(yè)課程資源建設(shè)與管理方面。專業(yè)責(zé)任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分部教學(xué)資源建設(shè)、更新與管理。不少專業(yè)責(zé)任教師兼任所負(fù)責(zé)專業(yè)多門課程的責(zé)任教師，工作量較大。在建設(shè)選修課資源時(shí)，也面臨著經(jīng)費(fèi)來(lái)源問(wèn)題、課程調(diào)整問(wèn)題等。有時(shí)分部花費(fèi)人力、物力、財(cái)力等建設(shè)了部分課程資源，由于教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表整體的調(diào)整，無(wú)法繼續(xù)使用該課程資源，這在一定程度上導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。5.組織專業(yè)教師開展教研、科研工作方面。專業(yè)責(zé)任教師在組織專業(yè)教師開展教研、科研工作時(shí)，也面臨著一些阻力。首先，開放教育的教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，人員流動(dòng)性比較大，難以產(chǎn)出高質(zhì)量的教研、科研成果。其次，由于開放教育體系辦學(xué)的特點(diǎn)，專業(yè)責(zé)任教師在業(yè)務(wù)上與課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師具有相關(guān)性，但是缺乏有效的機(jī)制用于激勵(lì)、管理和監(jiān)督各位教師。

三、總結(jié)

開放教育體系專業(yè)責(zé)任教師在體系教師中承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)。由于開放教育體系的特殊性，專業(yè)責(zé)任教師開展工作時(shí)，在實(shí)施性專業(yè)培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教學(xué)組織與安排、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建與管理、專業(yè)課程資源建設(shè)與管理和組織專業(yè)教師開展教研、科研工作等方面還面臨著一些困境與問(wèn)題。專業(yè)責(zé)任教師在開展各項(xiàng)工作時(shí)，需要依據(jù)開放教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種新情況、新問(wèn)題，整合多方力量，積極探索教學(xué)改革的新思路、新方法。

參考文獻(xiàn)

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作者:楊玉茗 單位:國(guó)家開放大學(xué)