導(dǎo)語：財務(wù)數(shù)據(jù)探析研究性教學(xué)方式的思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研究性教學(xué)是當(dāng)今高等教育發(fā)展的方向，將研究性教學(xué)思想植入應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的財務(wù)報表分析課程尤為適用。本文簡要評述了該課程的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，指出以學(xué)生為中心的探究性教學(xué)理念是課程價值的根本，并設(shè)計了基于研究性教學(xué)的課程模式的改革流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，借助于案例研究、專題論文研究、體驗式教學(xué)等方式，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、實踐、合作、溝通能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：財務(wù)報表分析；教學(xué)模式；研究性教學(xué)

高等教育處于國家教育金字塔的頂點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)國家整體教育體系的燈塔作用是其他層次的教育不可替代的。而教學(xué)模式的改革又是高等教育質(zhì)量改革的基石。因此，必須從作為教育教學(xué)體系的基礎(chǔ)——教學(xué)模式出發(fā)探索高等教育改革的基本策略和具體路徑。“研究性教學(xué)”理念的提出為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革指出一條全新的道路。下面將以財務(wù)報表分析課程為主要研究對象，思考如何創(chuàng)建研究性教學(xué)模式。

一、財務(wù)報表分析課程的發(fā)展背景

財務(wù)報表分析作為一門新興的學(xué)科起源于20世紀(jì)初期的美國，率先采用財務(wù)報表分析技術(shù)的是美國的銀行家，依據(jù)財務(wù)比率對貸款者的償債能力以及信用情況做出衡量與評價。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財務(wù)報表分析技術(shù)又逐漸被一般工商企業(yè)所借鑒，全面分析企業(yè)的財務(wù)狀況與經(jīng)營成果。目前，財務(wù)報表分析已成為西方許多國家高等教育工商管理專業(yè)的專業(yè)課程。

在我國傳統(tǒng)的課程體系中，并沒有財務(wù)報表分析課程的設(shè)置，相關(guān)的財務(wù)比率分析內(nèi)容散見于財務(wù)會計、財務(wù)管理等課程之中。這種狀況的結(jié)果是，學(xué)生片面的認(rèn)為會計就是被動的記帳和編制報表，財務(wù)管理就是投資、籌資和進(jìn)行股利分配，嚴(yán)重缺乏運(yùn)用財務(wù)信息，對企業(yè)進(jìn)行全面、系統(tǒng)整合分析的能力。直到20世紀(jì)90年代,我國一些商學(xué)院、管理學(xué)院才陸續(xù)開設(shè)了財務(wù)報表分析課程,并將其作為財會本科專業(yè)的核心課程[]。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，對于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生而言，迫切需要具備對財務(wù)報表提供的信息加以綜合分析和利用的能力。為此，從2005年起，我校開始在本科生和碩士研究生教學(xué)中開設(shè)財務(wù)報表分析課程，并隨后將其納入MBA、EMBA教育體系。

然而,作為我國高等教育中非常年輕的一門課程，教學(xué)方法普遍沿襲會計教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,側(cè)重講授式教學(xué)。以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的擠壓性教學(xué)方式，存在著重知識輕思維、重記憶輕運(yùn)用的缺陷，迫使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，人才需求發(fā)生了變化,研究性教學(xué)思想也應(yīng)運(yùn)而生，以應(yīng)用特點(diǎn)見長的財務(wù)報表分析課程的教學(xué)模式面臨改革。

二、研究性教學(xué)思想的提出及特征

美國20世紀(jì)80年代以來有關(guān)高等教育改革的幾份重要報告掀起了高等教育理念的一場革命，研究性大學(xué)及延伸的研究性教學(xué)的教育價值導(dǎo)向成為共識?！睹媾R危機(jī)的國家》（1983），《構(gòu)建理工科本科教育的未來》（1986），《構(gòu)建理工科本科教育的未來的新期望》（1995），《重建本科教育——美國研究性大學(xué)藍(lán)圖》（1998），以及《重建本科教育——博耶報告三年回顧》（2001）等報告構(gòu)成發(fā)展研究性大學(xué)的重要理論支撐文獻(xiàn)。這些報告是在對美國本科教育進(jìn)行一系列的調(diào)查、反思和回顧后寫成的。報告指出：(1)教育如同一個“過濾器(filter)”，篩選出極少數(shù)極高質(zhì)量的畢業(yè)生，而其余大多數(shù)學(xué)生成為“宇宙中無歸宿者”(homelessintheuniverse)；(2)許多新教師沒有充分準(zhǔn)備就開始教學(xué)，他們?nèi)狈茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的激情和信心以及幫助學(xué)生進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域的能力；(3)太多的學(xué)生在學(xué)完理工科課程后感到這些課程枯燥無味,失去興趣；(4)學(xué)生一般是修滿學(xué)位要求的學(xué)分,但缺乏對知識的系統(tǒng)認(rèn)識，不知如何思考,不了解知識間的聯(lián)系；(5)太多的畢業(yè)生工作時沒有合作解決實際問題的訓(xùn)練,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能和動機(jī)[]。

研究性教學(xué)是伴隨研究性大學(xué)的建設(shè)而提出來的，高等教育教學(xué)的重心應(yīng)從傳授知識轉(zhuǎn)移到以研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)上來，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，使學(xué)生從單純的知識和文化的接受者變成探索者，其目標(biāo)與“儲蓄式教學(xué)”、“繼承性教學(xué)”、“復(fù)制式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同。美國著名心理學(xué)家杜威曾指出：學(xué)習(xí)應(yīng)基于有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn),而不僅僅是信息的傳遞。探究式的學(xué)習(xí)要求教學(xué)模式的深刻變化，將研究性學(xué)習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)，激勵主動而非被動式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者是研究性教學(xué)的根本特征[]。

三、研究性教學(xué)價值取向及應(yīng)用

（一）研究性教學(xué)理念與基于問題的學(xué)習(xí)

研究性教學(xué)是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。在課程演繹中，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性的思維能力；提出、分析、解決和評價問題的能力；團(tuán)隊合作的精神；以及終生學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“基于問題的學(xué)習(xí)”(Problem-basedLearning,PBL)是實現(xiàn)研究性教學(xué)精髓的一種較好的思維方式。學(xué)習(xí)過程不是始于教師講解基本原理，然后學(xué)生運(yùn)用原理應(yīng)試，而是從現(xiàn)實問題出發(fā)，學(xué)生自己收集和整理有關(guān)信息，提出解決問題的方案，并在解決現(xiàn)實問題的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的疑問和興趣點(diǎn)，挖掘更深層次的原因，進(jìn)而形成探究性的良性認(rèn)知循環(huán)?；趩栴}進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是為學(xué)生準(zhǔn)備好與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的問題，這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能挑戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行高層次的思維。例如，在學(xué)習(xí)表外資源對目標(biāo)企業(yè)財務(wù)評價的影響時，可以設(shè)計如下的問題作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)：小金庫是怎么形成的？為什么小金庫現(xiàn)象普遍存在？這是一個有“噱頭”色彩的提問，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師建議學(xué)生以團(tuán)隊的形式對此問題展開調(diào)研，對初步調(diào)研結(jié)果進(jìn)行討論后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考小金庫的存在對企業(yè)財務(wù)報表以及業(yè)績方面的影響。學(xué)生在調(diào)查過程中必然會對表外其他資源產(chǎn)生進(jìn)一步探究的沖動，最終水到渠成的深刻理解了表外資源對目標(biāo)評價企業(yè)的各方面影響，同時，針對具體問題主動求解的能力得到鍛煉和提高。

研究性教學(xué)的思想應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式中的每一個環(huán)節(jié)?；谘芯啃越虒W(xué)的課程模式的改革流程參見圖1。

（二）師生角色定位

研究性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。以課堂教學(xué)為例，學(xué)生應(yīng)是教室中的主角，教師以問題設(shè)計為起點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開研究式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)[]。在研究性課程教學(xué)中，學(xué)生要實現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：從接受式和拷貝式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇降淖灾鲗W(xué)習(xí)；從個體學(xué)習(xí)考試到團(tuán)隊共同研究、溝通和討論；從單純儲備知識到鍛煉創(chuàng)新思維和決策能力。教師則要實現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：教師不再是講臺上傾倒知識的翻斗車，而是把學(xué)生看做足球場上的隊員，自己是經(jīng)驗豐富的場外教練，以學(xué)生為中心，提供教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)過程、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵、指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生在“干中學(xué)”（“l(fā)earningbydoing”）。

應(yīng)用性和綜合性是財務(wù)報表分析課程的突出特點(diǎn)，由于分析目的和目標(biāo)企業(yè)的不同，決定了財務(wù)報表的分析方法沒有固定的模式和思維。因此，在課程的設(shè)計中，教師更應(yīng)將學(xué)生領(lǐng)上舞臺，拋磚引玉，指出問題的方向，由學(xué)生自己披荊斬棘，選擇學(xué)習(xí)道路。即使走了錯路、繞了彎路，這種體驗也是一種學(xué)習(xí)能力的積累。

另外，課堂師生互動次數(shù)可以作為評價師生角色定位是否正確的一個重要指標(biāo)，啟發(fā)式的提問是實現(xiàn)互動目標(biāo)的有效途徑[]。師生互動可以體現(xiàn)在課程設(shè)計的許多方面，例如課堂上的案例研討，教師引導(dǎo)學(xué)生在國內(nèi)外著名上市公司中，根據(jù)行業(yè)或其他特點(diǎn)選擇案例，然后參加學(xué)生小組案例研討并給出自己的看法。師生互動也可以從課堂延伸到課堂之外，例如，美國空軍學(xué)院的諾瓦科教授等人建立的及時教學(xué)法(JustInTimeTeaching,JITT)就是充分利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，借助于網(wǎng)絡(luò)的即時性特點(diǎn)，師生互動跨越了時空的限制。

（三）實現(xiàn)研究性教學(xué)的幾種方式

研究性導(dǎo)向的課程價值不僅僅體現(xiàn)在課程目標(biāo)的定位，其實現(xiàn)更依賴于課程的具體組織方式。教學(xué)方式的創(chuàng)新是一項富于激情的工作，在此過程中創(chuàng)造性和彈性都較大，需要持續(xù)的思考和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗總結(jié)。根據(jù)財務(wù)報表分析課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，下列方式與研究性教學(xué)思想有較好的契合度：

案例研究教學(xué)法(Casestudy)。學(xué)習(xí)過程從一個具體公司的財務(wù)問題出發(fā)，經(jīng)過學(xué)生自己的分析，得到可能的解決方案，案例成為架接教科書和現(xiàn)實世界間的橋梁。案例法在財務(wù)報表分析課程中占據(jù)非常重要的地位，是提高學(xué)生對財務(wù)報表系統(tǒng)分析能力非常有效的手段。案例研究的設(shè)計包括財務(wù)分析技術(shù)方法的應(yīng)用，財務(wù)報表分析范例的提供，以及引導(dǎo)學(xué)生如何采集我國上市公司財務(wù)數(shù)據(jù)等方面。案例的選擇注重經(jīng)典性、財報時效性、以及行業(yè)選擇的多元性。

專題論文研究(PaperResearch)。學(xué)生進(jìn)行專題論文研究，從設(shè)計和安排研究過程到采用合適的研究方法，從數(shù)據(jù)或資料采集到整理成文，經(jīng)歷的是一個主動研究過程。作為課程設(shè)計中的專題論文工作量不宜過大，選題應(yīng)較為具體，例如，盈余管理手段的分析，ST公司摘帽方式的剖析等均是較為合適的研究專題。

體驗式教學(xué)（Experiencing-teaching）。體驗式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)實際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在自我體驗過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。體驗式教學(xué)直接來源于體驗式學(xué)習(xí)理論。美國凱斯西儲大學(xué)維德罕管理學(xué)院的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯于20世紀(jì)80年代初提出了體驗式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。體驗式學(xué)習(xí)理論在實踐中也得到了有效的驗證，體驗式學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的讀、聽、看等傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過去的知識和記憶，很少學(xué)生參與，是以教師為中心的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。而體驗學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，即重視的是感覺體驗、領(lǐng)悟和認(rèn)知，集體參與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。

“觀察”、“實驗”、“探究”、“調(diào)查”、“實踐”、“模擬制作”及“設(shè)計”等教學(xué)方式，均表現(xiàn)了體驗式教學(xué)的思想。從廣義上來看，我們前面所討論的問題導(dǎo)向的研究性教學(xué)、師生角色定位、案例研究、專題論文研究均從不同的側(cè)面表達(dá)了體驗式教學(xué)的實踐。體驗式教學(xué)的手法非常豐富，很難通過列舉的方式一一表達(dá)。古人云：天在山邊，走近山邊，天又遠(yuǎn)；月浮水面，撥開水面，月還深，我們的教育如同這天邊遠(yuǎn)山、水里浮月，追求永無止境。

多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂體驗式教學(xué)展開了一片新天地。影音手段極易充分展現(xiàn)情景，引起學(xué)生的注意力及興趣，調(diào)動激情，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)[]。例如，在理解“CFO（ChiefFinancialOfficer,首席財務(wù)執(zhí)行官）如何看報表”這個主題時，首先學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后播放幾個跨國公司CFO關(guān)于報表閱讀觀點(diǎn)的錄像，生動的再現(xiàn)了實際商業(yè)社會中的相似情景，學(xué)生的情感體驗將非常深刻。

四、結(jié)論及展望

任何一門課程的改革都是一個相對漫長的過程，需要教育者們持續(xù)的熱情、腳踏實地的耐心和富于靈感的思考。研究性教學(xué)思想的前瞻性已得到高等教育領(lǐng)域的認(rèn)可，但要有效地實施到教學(xué)實踐中去并非易事。由于課程性質(zhì)的不同，以特定課程為研究目標(biāo)的研究性教學(xué)也將體現(xiàn)差異性。

財務(wù)報表分析課程教學(xué)模式的改革并不限于本文前述觀點(diǎn)，很多配套措施需要設(shè)計和安排，例如教師上崗前應(yīng)接受本課程研究性教學(xué)法的培訓(xùn)；考慮研究性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教師績效評價體系的構(gòu)建；以紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)等媒介為載體的開放式教學(xué)資源的供給；變革課程考核方式和考核內(nèi)容，命題多以實際問題立意，要求學(xué)生多角度、多層面，運(yùn)用多種能力和方法，考察學(xué)生對財務(wù)分析方法整體的運(yùn)用，例如，采用開卷的方式，給出某上市公司年報，要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識，分析該上市公司管理中可能存在的問題和面臨的風(fēng)險，對發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測并給出建議，就是較好的一種考核設(shè)計。

綜上所述，堅持以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合是財務(wù)報表分析課程模式的核心，研究性教學(xué)導(dǎo)向的課程價值觀無疑將有助于我們培養(yǎng)更多的能夠系統(tǒng)使用財務(wù)信息、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。