導(dǎo)語：國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全球經(jīng)貿(mào)形勢(shì)持續(xù)變化的背景下，現(xiàn)有的《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容既沒有反映新世紀(jì)以來的全球經(jīng)貿(mào)形勢(shì)的持續(xù)變化，也已經(jīng)不適合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的需要。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的諸多問題，在優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)《國際貿(mào)易學(xué)》課程實(shí)行“三增、兩減、一整合”的教學(xué)內(nèi)容改革，可更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)內(nèi)容；國際貿(mào)易學(xué)

《國際貿(mào)易學(xué)》是國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的主干核心課程，探討的是與貿(mào)易產(chǎn)生、貿(mào)易模式及貿(mào)易利益分割等問題密切相關(guān)的理論與政策內(nèi)容，是關(guān)注、分析和理解有關(guān)國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的必要前提，也為后續(xù)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貨運(yùn)、世界經(jīng)濟(jì)概論等課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。在當(dāng)前全球經(jīng)貿(mào)格局和經(jīng)貿(mào)規(guī)則深刻演變、國際分工不斷深化的背景下，要培養(yǎng)具備國際化視野的應(yīng)用型人才，要求《國際貿(mào)易學(xué)》課程在教學(xué)中需注重理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持向?qū)W生介紹基本原理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本原理關(guān)注、思考和討論國際貿(mào)易熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化對(duì)國際貿(mào)易現(xiàn)象的獨(dú)立分析判斷能力。而現(xiàn)實(shí)的問題是，作為課程教學(xué)的基本要素，《國際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與貿(mào)易發(fā)展新形勢(shì)的脫節(jié)，致使教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)，因此《國際貿(mào)易學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革就勢(shì)在必行了。

一、《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革的擬定目標(biāo)

（一）修復(fù)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位關(guān)系

應(yīng)用型高校的理論性課程定位比較模糊，導(dǎo)致理論課程往往陷入怪圈，既夠不著研究型課程，也算不上實(shí)踐性課程，這也導(dǎo)致其在應(yīng)用型本科高校中沒有起到應(yīng)有的教學(xué)培養(yǎng)作用[1]。當(dāng)前《國際貿(mào)易學(xué)》課程通常簡(jiǎn)單沿用了研究型大學(xué)的課程體系，或者隨意選擇教材和教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容中既缺乏應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本思路，也缺乏理論、實(shí)踐學(xué)時(shí)比重的分配安排，最終導(dǎo)致《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)“重學(xué)術(shù)能力、輕應(yīng)用能力”，無法體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，直接反映在教學(xué)內(nèi)容體系的重理論性、滯后性上，并進(jìn)一步體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中“重理論闡述、輕能力培養(yǎng)”上。因此，要改革教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，使之與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）多途徑更新教學(xué)內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)內(nèi)容滯后于時(shí)代的現(xiàn)狀

當(dāng)前全球貿(mào)易形勢(shì)變化迅速，圍繞國際貿(mào)易有關(guān)的理論研究、政策、規(guī)則也在發(fā)展演變，教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)快速跟蹤、緊密順應(yīng)國際貿(mào)易形勢(shì)適時(shí)調(diào)整，從而體現(xiàn)這樣一門課程時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性的特征[2]。但就現(xiàn)有情況而言，《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系缺乏對(duì)新形勢(shì)下新現(xiàn)象的關(guān)注，滯后性明顯。第一，從具體內(nèi)容上來看，以傳統(tǒng)經(jīng)典國際貿(mào)易理論為主，而對(duì)新新貿(mào)易理論等闡述較少；缺乏對(duì)新興地區(qū)市場(chǎng)關(guān)注，尤其是本世紀(jì)以來國際貿(mào)易格局發(fā)生重大變化；非關(guān)稅壁壘部分則多是羅列配額、補(bǔ)貼等常見壁壘，對(duì)藍(lán)色貿(mào)易壁壘等新型壁壘介紹甚少；區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化仍以歐盟、北美自貿(mào)區(qū)等早期組織為主，對(duì)新興區(qū)域貿(mào)易組織著墨有限，并難以把握類似“英國脫歐”等有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程變化的新熱點(diǎn)問題；有關(guān)WTO基本內(nèi)容介紹較為全面，但缺乏對(duì)多哈回合談判進(jìn)程停滯、全球多邊貿(mào)易體制發(fā)展緩慢的介紹等。第二，從內(nèi)容體系上看，仍是沿用多年前的體系結(jié)構(gòu)，重理論與政策的闡述，輕有關(guān)現(xiàn)實(shí)貿(mào)易現(xiàn)象的分析，缺少應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊，無法適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（三）妥善處理與前后續(xù)課程的重疊內(nèi)容

由于《國際貿(mào)易學(xué)》課程的基礎(chǔ)地位，導(dǎo)致其與前后續(xù)課程如《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《世界經(jīng)濟(jì)概論》、《國際貿(mào)易地理》等課程不可避免的存在一定重復(fù)性。尤其是《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，與《國際貿(mào)易學(xué)》在貿(mào)易理論、貿(mào)易政策、國際直接投資部分有諸多相同之處。在課程講授中沒有嚴(yán)格區(qū)分，容易造成學(xué)生覺得重復(fù)太多、學(xué)來無用的假象。如何避免前后續(xù)課程相同或相近內(nèi)容的重復(fù)講授問題，需各門課程在專業(yè)課程體系中合理定位，明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)思路，并就相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)研討，提高課程的教學(xué)效率。

二、《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革的措施

針對(duì)《國際貿(mào)易學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的諸多不足，結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，并在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“三增、兩減、一整合”改革，探索并構(gòu)建基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容新體系，突破以重學(xué)術(shù)理論、輕應(yīng)用能力的傳統(tǒng)內(nèi)容體系。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)《國際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)為基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將教學(xué)內(nèi)容分為國際貿(mào)易理論、主要國際貿(mào)易政策與措施、貿(mào)易發(fā)展及其引致的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象等三個(gè)模塊。優(yōu)化后的知識(shí)目標(biāo)包括：第一，國際貿(mào)易理論：包括分析國際貿(mào)易現(xiàn)象的基本術(shù)語、分工與利益、古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、新貿(mào)易理論、新新貿(mào)易理論、保護(hù)貿(mào)易理論等；第二，主要國際貿(mào)易政策與措施：包括貿(mào)易政策的理論與實(shí)踐、關(guān)稅、非關(guān)稅壁壘、出口促進(jìn)與進(jìn)口管制、國際貿(mào)易政策的諸邊（區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化）與多邊協(xié)調(diào)（WTO）等；第三，貿(mào)易發(fā)展及其引致的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象：包括了解國際貿(mào)易發(fā)展史、世界市場(chǎng)與貿(mào)易條件、國際服務(wù)貿(mào)易、生產(chǎn)要素的國際流動(dòng)、對(duì)外直接投資與跨國公司的發(fā)展等。優(yōu)化后的能力目標(biāo)包括：國際貿(mào)易形勢(shì)的分析預(yù)判能力；對(duì)貿(mào)易自由化政策、貿(mào)易保護(hù)政策的理解與預(yù)測(cè)能力；理解世界各主要經(jīng)濟(jì)體的政策協(xié)調(diào)合作、對(duì)抗博弈原因；理解對(duì)外直接投資的發(fā)展形勢(shì)和跨國公司的地位與作用等；獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)分工合作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“三增”改革，即增加新的貿(mào)易理論、新的貿(mào)易政策和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)內(nèi)容

新增新的貿(mào)易理論包括新新貿(mào)易理論和國際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)理論，其具有強(qiáng)大的理論活力和明確的政策價(jià)值。如新新貿(mào)易理論，國外主流教材已經(jīng)吸納其相應(yīng)內(nèi)容，但國內(nèi)的國際貿(mào)易教材尚未涉及該理論[3]。增加新的貿(mào)易理論內(nèi)容既是對(duì)理論體系部分內(nèi)容的完善，也反映了課程教學(xué)對(duì)新理論的持續(xù)關(guān)注。新增的貿(mào)易政策應(yīng)是與當(dāng)前國際貿(mào)易發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，主要包括：第一，日益受到重視的貿(mào)易自由化帶來的環(huán)境問題，貿(mào)易發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)共生；第二，使用日漸廣泛的企業(yè)社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，相比一般貿(mào)易壁壘，其貿(mào)易保護(hù)手段更為隱蔽，且由于從單一產(chǎn)品限制轉(zhuǎn)向生產(chǎn)鏈限制，影響范圍將更為廣泛，加上容易與反傾銷、反補(bǔ)貼和技術(shù)性貿(mào)易壁壘結(jié)合而形成復(fù)合型壁壘，將更為難以應(yīng)對(duì)；第三，貿(mào)易政策諸邊協(xié)調(diào)部分，TPP、ASEAN等區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化有關(guān)內(nèi)容等。通過增加新的教學(xué)內(nèi)容，以緊密聯(lián)系貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀。新增綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)內(nèi)容是為了直接響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充具有時(shí)效性的貿(mào)易案例，更新必要數(shù)據(jù)資源，通過研討式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生應(yīng)用能力水平。如以中國在全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)中的地位和表現(xiàn)為例，結(jié)合新新貿(mào)易理論分析其對(duì)中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性意義；以英國脫歐為例探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的“進(jìn)退”問題；以跨境電子商務(wù)發(fā)展數(shù)據(jù)資料為例分析新型貿(mào)易方式的特點(diǎn)及其對(duì)傳統(tǒng)貿(mào)易的影響等問題。還可通過課堂布置貿(mào)易專題的方式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生課后查找相關(guān)資料，再參與到課堂討論中來。借助新鮮豐富的案例和數(shù)據(jù)支撐，避免《國際貿(mào)易學(xué)》課程從理論到理論的“空對(duì)空”式講授，以案例分析和數(shù)據(jù)分析為橋梁，將理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的貿(mào)易感知、經(jīng)濟(jì)感知和國際化意識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“兩減”改革，即減少過時(shí)傳統(tǒng)貿(mào)易理論和過時(shí)政策分析內(nèi)容

適時(shí)減少過時(shí)的貿(mào)易理論和政策內(nèi)容以體現(xiàn)課程的現(xiàn)實(shí)性：減少貿(mào)易理論中的空泛內(nèi)容，如數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，減少不適應(yīng)WTO規(guī)則和自由貿(mào)易新協(xié)定的過時(shí)政策分析內(nèi)容，如關(guān)稅效應(yīng)分析等。此外，還可壓縮一部分較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的課堂講授時(shí)間，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)并隨堂考察學(xué)習(xí)情況，更多教學(xué)資源分配至新增的教學(xué)內(nèi)容上，從而提高課堂教學(xué)效率，并通過教學(xué)內(nèi)容的增減和教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

“一整合”改革，即整合《國際貿(mào)易學(xué)》與《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》交叉重復(fù)內(nèi)容《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是純理論課程，定位于培養(yǎng)學(xué)生開展基本國際經(jīng)濟(jì)分析的思維能力、技術(shù)能力。《國際貿(mào)易學(xué)》課程則主要定位于學(xué)生應(yīng)用能力、分析能力的培養(yǎng)?！秶H經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中有關(guān)國際貿(mào)易的理論與政策部分涉及較多模型推導(dǎo)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，相比較而言，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性更強(qiáng)，而《國際貿(mào)易學(xué)》應(yīng)用性更強(qiáng)。因而針對(duì)存在交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》已重點(diǎn)闡釋的部分，《國際貿(mào)易學(xué)》可適當(dāng)弱化，更側(cè)重于聯(lián)系國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)問題，著重于理論內(nèi)容的分析和運(yùn)用，政策部分的闡釋和應(yīng)用。通過兩門課程交叉重復(fù)部分內(nèi)容的“應(yīng)用化”改革，突出《國際貿(mào)易學(xué)》的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，進(jìn)一步深化《國際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、結(jié)束語

《國際貿(mào)易學(xué)》是一門發(fā)展的課程，教學(xué)內(nèi)容的改革也是不斷深化的。在優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加新新貿(mào)易理論、新的貿(mào)易政策和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，減少過時(shí)傳統(tǒng)貿(mào)易理論的空泛內(nèi)容和過時(shí)政策分析內(nèi)容，整合《國際貿(mào)易學(xué)》與《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“三增、兩減、一整合”改革，有利于教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善。而教學(xué)內(nèi)容的改革必須與教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革同步進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、對(duì)《國際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、模式、方法實(shí)施全方位一體化改革的綜合實(shí)踐方案，才能更為有效的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:劉婷 劉宏青 張韻風(fēng) 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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