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中圖分類號：G728·8文獻標識碼：A文章編號：1009-5152(06)04-022-06

一、現(xiàn)代遠程教育學生基本情況分析

(一)年齡跨度大

現(xiàn)代遠程教育學生的來源很廣泛，這與現(xiàn)代遠程教育的辦學定位與取向有很大關(guān)系。現(xiàn)代遠程教育既是促進高等教育大眾化的重要組成部分，又是知識經(jīng)濟時代人們終身學習的重要途徑，由于辦學層次多樣、辦學領(lǐng)域廣泛，因而其學習主體在年齡上的跨度相當大。傳統(tǒng)教育學生的年齡一般在20歲左右，而現(xiàn)代遠程教育的學生年齡一般在20-45歲之間。一份對現(xiàn)代遠程教育學生來源調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)代遠程教育學生的年齡從20歲到45歲的占絕大多數(shù)，為80.8％，20歲以下的占9.3％，45歲以上的占9.9％。

(二)學習動機多樣

學習動機復雜是現(xiàn)代遠程教育學生的又一特點?，F(xiàn)代遠程教育學生的學習動機大致可以分為六大類：第一類是職業(yè)發(fā)展的需要，包括求職的需要，為了尋求更好的職業(yè)，個人事業(yè)發(fā)展的需要、工作急需、提職或評聘職稱的需要；第二類是社會需要，學習的目的是為了更好地服務社會；第三類是個人價值的需要，包括提高自身價值，為了獲取一張文憑，使生活更加充實以及獲得他人的認可；第四類是個人興趣；第五類是物質(zhì)的需要，學習是為了將來能賺更多的錢；第六類是外在的要求，包括單位和家庭的要求?，F(xiàn)代遠程教育學生學習動機的調(diào)查結(jié)果顯示，在這六大類學生學習動機中，有52.9％，即一半多學生的學習動機是為了職業(yè)的發(fā)展和社會的需要，這一方面與學生是在職成人有關(guān)，同時也表明，面臨知識經(jīng)濟社會和學習化社會的挑戰(zhàn)，人們需要不斷的學習，以獲得個人職業(yè)的發(fā)展或適應社會發(fā)展的要求，這是非?？上驳?。但也有47.1％的學生其學習動機多種多樣。其中有25.5％的學生的學習是為了個人價值的需要，其學習的目的是為了提高個人在社會中的價值，包括對文憑的追求；有9.1％的學生的學習是為了個人興趣愛好，有8.8％的學生學習是為了賺更多的錢。另外還有4％是為家庭或者單位的要求。

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)反映出，現(xiàn)代遠程教育學生的學習動機，外在動機占主導地位，而對學習內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在動機不足。

(三)學習基礎(chǔ)不一

現(xiàn)代遠程教育學生的來源廣泛、知識結(jié)構(gòu)與學歷水平不一。據(jù)一份調(diào)查顯示，參加遠程開放教育本科學習的學員，大部分是來自成人教育或自考、函授的大專畢業(yè)生，占66.1％；普通大學畢業(yè)的占32.3％，本科畢業(yè)的占1.6％；參加專科學習的，其原有學歷則更加多樣，有普通高中畢業(yè)生，有成人中專、普通中專畢業(yè)生，還有相當于高中畢業(yè)的中技畢業(yè)生。據(jù)入學水平測試，這些學生中，基礎(chǔ)知識比較扎實的大概占25％，差的占1/3，近一半為中等情況，即有一定的基礎(chǔ)知識，但掌握得不牢固。除了學歷原因外，工作和社會經(jīng)歷、年齡的差異性，也是造成學生學習基礎(chǔ)差異的原因之一?，F(xiàn)代社會知識更新的速度越來越快，隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，知識更新的速度還將加快。在終身學習理念尚未深入人心，終身教育體系尚未建立的情況下，各人所從事工作的不同經(jīng)歷與社會聯(lián)系的不同經(jīng)歷以及年齡的差異，在一定程度上反映出學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的差異。此外，地理位置的差異、家庭生活負擔的差異以及學生自身的差異也是產(chǎn)生學習基礎(chǔ)不一的因素。

(四)學習和思維類型差異大

許多研究表明，人的學習類型是多樣的，至少可分為聽覺型、視覺型和動覺型三類；人的思維類型可分為抽象思維、有序思維和隨機思維的組合。不同的學習類型和思維類型的人，反映在學習中就會選擇或產(chǎn)生不同的學習策略和學習方法。由于現(xiàn)代遠程教育學生的年齡跨度大，來源廣泛，學習基礎(chǔ)不一等因素，都會導致學生學習類型和學習思維類型的差異，反映在學習中，學生往往會選擇與自己學習類型和思維類型相適應的學習方法、學習資源及媒體手段，以求得最佳的學習效果。

(五)學習以個別化自主學習為主

現(xiàn)代遠程教育的學生是以在職的成人為主體，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有20％的學生是沒有工作的，而絕大部分都是在職的學生，而且有30％的學生的工作年限在10年以上，工作和家庭負擔重，工學矛盾大是他們學習過程中的一大困難，加之工作和居住分散等方面的原因，他們無法像傳統(tǒng)教育的學生那樣進入學校脫產(chǎn)學習，而只能依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在家庭或?qū)W習小組利用業(yè)余時間進行個別化的自主學習。

(六)社會背景較為復雜

現(xiàn)代遠程教育的學生，其來源、構(gòu)成都比較復雜。從學生來源上來看，既有黨政機關(guān)、行政事業(yè)單位的，又有國有民營等各類企業(yè)及個體工商戶，也有剛剛走出校園的學生和社會待業(yè)人員；從年齡上來看，學生的年齡跨度一般為20歲至50歲，也有20歲以下50歲以上的求學者，涵蓋了二代人；從地域上來看，有的來自城市，有的來自農(nóng)村；從行業(yè)成分上看，工、農(nóng)、商、學、兵各行各業(yè)都有。由于這些學生的工作性質(zhì)不同、生活環(huán)境不同、經(jīng)濟狀況不同、社會經(jīng)歷也不同，這些種種不同交織在一起，使得學生在成分、社會關(guān)系和社會背景上顯得比較復雜。因而，他們在為人處事和學習的方式方法上、在分析問題和解決問題的態(tài)度和方法上、在對待學習的態(tài)度上以及在意志品質(zhì)上都有所不同。

(七)信息素質(zhì)較差

信息素質(zhì)是信息化社會人們賴以生存和發(fā)展不可或缺的基本素質(zhì)。對于運用現(xiàn)代信息技術(shù)為主要學習手段的現(xiàn)代遠程教育而言，學生的信息素質(zhì)是一項十分重要的學習基本素質(zhì)。而目前參加現(xiàn)代遠程教育學習的學生，年齡都普遍偏大，對信息技術(shù)等現(xiàn)代科技了解不多，信息技術(shù)手段的應用能力不強，給自己利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展自主學習帶來了很大的困難。從一份對現(xiàn)代教育技術(shù)資源了解和使用的調(diào)查表明，有近半數(shù)的學生在入學前都未曾使用過BBS、雙向視頻、電子郵件等手段開展網(wǎng)上學習。

從以上對現(xiàn)代遠程教育學生特征的分析來看，與傳統(tǒng)教育的學生相比，現(xiàn)代遠程教育的學生面臨的學習困難更多，存在著一定的學習的心理障礙，這些學習的心理障礙主要表現(xiàn)在：一是學習動機有一定的個人功利色彩。盡管現(xiàn)代遠程教育的學生都有自己的理想和抱負，有較強的學習動機。但很多學生參加學習的動機更多的是外在的壓力和影響產(chǎn)生的，并非發(fā)自內(nèi)心的動機，當要面對繁重的工作和生活負擔，又要面對學習中的種種困難的時候，這種動機容易消退。二是學習上的急功近利。許多求學者是為了生存的需要而學習，是為了滿足工作的需要而學習，還有的是為了獲取文憑，為了晉級、晉職而學習。他們在對待學習的態(tài)度上，希望學制能短一些，考試容易過關(guān)一些，是把獲取文憑放在首位，而不是把提高知識水平，能力素質(zhì)放在首位，以求拿到文憑滿足現(xiàn)實的需要。

二、現(xiàn)代遠程教育學生主體性塑造的原則

(一)依據(jù)學習主體的生成機制

任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其自身獨特的規(guī)律性。學習主體的產(chǎn)生、確立及其發(fā)展同樣有其自身的生成機制。明確學生的學習主體地位的目的，就是要促進學生在學習中主體作用的發(fā)揮，提高自主學習的質(zhì)量和效果。因此，塑造學習主體，就必須遵循學習主體生成和發(fā)展的機制，根據(jù)學習主體生成、發(fā)展的完善的機制來設(shè)計、規(guī)范和組織現(xiàn)代遠程教育的自主學習，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育學生的個性特點、根據(jù)不同的學習內(nèi)容、學習形式和學習要求來規(guī)范學生的自主學習行為。讓學生在自主學習的過程中，逐步明確自己在自主學習過程中的價值和作用，確立自身在自主學習中的主體地位。

(二)依據(jù)現(xiàn)代遠程教育的學習理論

任何一種形式的教育都具有其價值取向，這些價值取向的體現(xiàn)就是這種教育形式的基本特征所蘊含的基本精神和智慧張力。學生主體地位的確立、形成和發(fā)展是以馬克思主義哲學、現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代遠程教育理論為基礎(chǔ)的，促進學生學習主體的發(fā)展必須按照這些理論來指導，特別是要用現(xiàn)代遠程教育學習的理論來要求和規(guī)范學生的自主學習，有意識地引導和幫助學生掌握現(xiàn)代遠程教育學習的特征和基本規(guī)律，促使學生根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的學習規(guī)律和特點，合理地選擇學習媒體資源和手段，恰當?shù)倪\用學習方法，開展自主學習，使學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

(三)要堅持系統(tǒng)的辯證統(tǒng)一

現(xiàn)代遠程教育的學習本身是一個完整的系統(tǒng)。學習的過程是學生與學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、媒體手段、學習支持服務、學習評價、教師等各要素相互作用、相互影響的過程。因此，我們在學習的過程中，對學習目標的確定、學習內(nèi)容的設(shè)計、媒體手段的配置、學習支持服務的提供、學習評價的方法等方面，要用全面的觀點、系統(tǒng)的觀點、相互聯(lián)系的觀點對學習主體的塑造進行辯證地思考和精心地設(shè)計，把培養(yǎng)學生的主體意識滲透到學習的各個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中無處不在地感受到這種外界的刺激，繼而內(nèi)化成自己的意識。

(四)要堅持與學生能力素質(zhì)基礎(chǔ)相適應

欲速則不達。在現(xiàn)代遠程教育的實踐中，對學生主體的塑造，一定要從實際出發(fā)，從學生的素質(zhì)和能力水平出發(fā)，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、社會背景、個性特征等因素，有針對性的培養(yǎng)學生學習主體意識，切忌不顧學生的具體實際，盲目地強調(diào)學生學習主體性的發(fā)展。要通過各種途徑和活動，讓學生在潛移默化中，接受學習主體的意識，感受和發(fā)揮學習主體地位的確立對于自主學習的積極作用。只有這樣才有助于學生主體的形成、發(fā)展和完善。

三、現(xiàn)代遠程教育學生主體性塑造的主要內(nèi)容

(一)強化主體意識

主體意識是作為認識和實踐主體的人，對自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、積極性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學生主體意識的強弱，對于其主體性的發(fā)展具有重要的影響，在某種意義上決定著其主體性的發(fā)展水平。學生主體意識包括主體的自我意識和對象意識兩個層面。對學生主體意識的強化應在這兩個層面上進行。學習主體自我意識的強化，要從轉(zhuǎn)變學生的學習觀念入手，樹立學會學習、終身學習的學習理念；讓他們認識到學習是個人未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的進步和社會的發(fā)展一刻都離不開學習，而且是主動地學習；我要學，我會學是個人進步和發(fā)展的唯一途徑。同時，我們在現(xiàn)代遠程教育的實踐中，要把以學生為中心擺在突出位置，真正確立并尊重學生在學習中的主體地位，注重學生在學習中的主體地位，注重學生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強化學生自我學習、自我發(fā)展、自我完善的意識，使學生成為自主學習和自我發(fā)展的主體。而對學生主體對象意識的強化，則要通過學習客體對學習主體的反作用來影響學習主體，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育教學手段的優(yōu)勢，為學生的自主學習提供豐富的、形式多樣的學習資源和學習手段；要通過教師細致、周到、及時、有效的學習支持服務，不斷刺激學生的學習興趣和欲望，使其保持充足的學習動力，體會到學習的價值，真正感受到學習主體的價值存在，使學生學習的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性得到釋放和發(fā)揮，以達到促進學生主體性發(fā)展的目的。

(二)培養(yǎng)主體能力

所謂主體能力，就是主體能動地駕取外部世界對其實際發(fā)展的推動作用，從而使自身主體性得到全面發(fā)展的能力。主體能力的發(fā)展水平體現(xiàn)著個體對外部世界、自身以及二者之間關(guān)系的認識和把握程度，有賴于他們主動地在對象性活動中加以發(fā)展和提高?，F(xiàn)代遠程教育學生主體的主體能力，即依賴于汲取前人積累的知識和經(jīng)驗，又依賴于自身在自主學習過程中的發(fā)展和提高。學生的主體能力集中體現(xiàn)在三個方面：

一是主動性。學生是自主學習的主體，主動性是主體作用的表現(xiàn)，是學生主體性發(fā)展的最基本的要求，學生對學習的興趣愛好，求知欲望，好奇心以及個人價值的實現(xiàn)，是學生自主學習主動性產(chǎn)生的動因，并伴隨著學生自主學習的始終。促進學生主動性的發(fā)揮，要在強化學生主體意識的同時，培養(yǎng)學生的學習動機，這一方面是要通過教師的積極引導。但更重要的一個方面，是我們?yōu)閷W生提供的學習資源、媒體手段和學習環(huán)境，要符合學生的學習心理和學習需求。只有這樣，學生的學習主動性才會調(diào)動起來。

二是自主性。主體能力的核心是自主性，是現(xiàn)代遠程教育學習的顯著特點，學生只有具備了自主學習能力，才能有效地開展自主學習，才能體會到其學習主體的價值，也才會把自己學習的主動性充分發(fā)揮出來。就現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀而言，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學生的自主學習能力水平普遍不高，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)是學習支持服務的一項重要內(nèi)容，而且學習能力的提高和自主學習意識的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，需要付出相當?shù)木痛鷥r，我們的教師要真正把自己作為學生學習的合作者，充分發(fā)揮指導作用，以人為本，以情施教，在相互學習的過程中，培養(yǎng)和影響學生的學習自主性。

三是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是主體能力的最高境界，它包括自主學習過程中，學習方法運用的獨特性，思考問題角度的獨特性，分析問題、解決問題方法的獨特性?，F(xiàn)代遠程教育學生的自主性，學習資源內(nèi)部的豐富多樣性和資源配置的可選擇性、媒體手段選擇的多樣性，為學生學習的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境平臺，能夠較好地激活學生的思維，使其產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識，為學生的學習提供了廣闊的、富有想象力的空間。學生的創(chuàng)造性其起點也不是高不可攀的，如學生在學習過程中獨立提出新問題、新方法、新見解、新結(jié)論、與眾不同的表達方式和操作程序等，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”、一種“創(chuàng)新”，是他們主動性、獨立性和創(chuàng)造性的結(jié)果。因此，教師和學生都應該充分利用現(xiàn)代遠程教育平臺，致力于這種創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

(三)健全主體品格

品格是指人的品德、意志、毅力等。從品格的心理特征來看，人的品格可分為智力和非智力品格。學生主體性的發(fā)展是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展。它不僅包括智力品格，而且還包括各種非智力品格。非智力品格的發(fā)展是學生主體性發(fā)展的重要內(nèi)容，沒有學生非智力品格的發(fā)展，就沒有學生健全品格的發(fā)展。情感、意志、毅力、品德、靈感、直覺、興趣、欲望等是非智力品格的主要內(nèi)容。健全學生的主體品格，就要求我們必須在現(xiàn)代遠程教育實踐中，在培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學習知識內(nèi)化、發(fā)展智力的同時，注重學生非智力品格的培養(yǎng)，這一點對于現(xiàn)代遠程教育的學生是十分重要的。因為：一是現(xiàn)代遠程教育的學生年齡偏大、工學矛盾大、工作和生活負擔重、學習基礎(chǔ)參差不齊，如果不培養(yǎng)學生不畏困難、堅韌不拔的信心和勇氣、不培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，就很可能導致他們學習的失敗。二是現(xiàn)代遠程教育師生處于準永久性分離狀態(tài)，教師與學生，學生與學生缺少面對面直接交流的環(huán)境和條件，很可能由此帶來孤獨、孤芳自賞、放棄、缺乏自信等一系列心理問題，給學生的自主學習帶來許多困難。因此，必須重視學生非智力品格的培養(yǎng)，讓學生的人格，包括智力、非智力的人格在學習過程中，都得到充分的發(fā)展，以形成健全的人格。

綜上所述，我們可認識到：主體意識、主體能力、主體人格是人的主體性素質(zhì)的一個有機的統(tǒng)一體，他們互相聯(lián)系，互相促進，其中，主體意識的強化是學習主體塑造的基礎(chǔ)，主體能力的培養(yǎng)是主體塑造的核心，主體品格的健全是主體塑造的保證。

四、學生主體性塑造的途徑

(一)轉(zhuǎn)變思想更新觀念

隨著學習化社會逐步走入我們的工作和生活，未來社會學習的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學會如何學習；我們的學習是否有成效，不僅僅是看我們掌握了多少知識，更重要的是看我們是否掌握了學習方法，具備自主學習的能力和素質(zhì)，是否能運用所學的知識和技能，進行創(chuàng)造性的思維和學習，是否具備創(chuàng)造的意識和能力，是否樹立起了終身學習的理念?，F(xiàn)代遠程教育是一種有別于傳統(tǒng)教育的全新的教育形式，與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)了六個方面的轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)了以教師和教學為中心向以學生和學習為中心的轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)了單純追求知識向以提高自身綜合素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變；三是實現(xiàn)了機械、被動的學習向研究型、效益型和靈活主動學習的轉(zhuǎn)變；四是實現(xiàn)了教學資源從單一的平面媒體向主體的多種媒體的轉(zhuǎn)變；五是實現(xiàn)了由班級教學向個別化自主學習的轉(zhuǎn)變；六是實現(xiàn)了教學管理以功利性管理向全過程學習管理的轉(zhuǎn)變。所有的這些轉(zhuǎn)變都充分地體現(xiàn)了學習化社會終身學習的要求。

在現(xiàn)代遠程教育中突出強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，既是學習化社會終身學習理念的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代遠程教育的特征所決定的。因此，我們在開展自主學習的過程中，就必須從轉(zhuǎn)變思想、更新觀念入手，讓終身學習、學會學習的思想內(nèi)化為我們自己的意識和行為，樹立起以學生為中心的自主學習觀念，根據(jù)工作生活實際、學習基礎(chǔ)、學習習慣、思維類型等個性特點和認知特點，來設(shè)計自己的學習計劃和學習方法，選擇適當?shù)淖灾鲗W習媒體和媒體手段，積極開展自主學習，逐步改變自己學習對教師的依賴為對學習資源的需求，同時注重對自主學習能力和自主學習意識的培養(yǎng)和提高，為自身主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一個良好的觀念平臺。

(二)充分利用現(xiàn)代遠程教育媒體資源和手段的優(yōu)勢

現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的、基于計算機網(wǎng)絡平臺的、多種媒體學習資源綜合運用的教育形式。這一教育形式，首先突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，可以最大限度地發(fā)揮學生在學習中的自主作用，真正做到隨時、隨地的開展自主學習，這是現(xiàn)代遠程教育最具特色的優(yōu)勢，也是傳統(tǒng)教育無法替代的優(yōu)勢；其次，現(xiàn)代遠程教育的學習資源對于學生自主學習而言，其優(yōu)勢也是十分明顯的，第一，學習內(nèi)容的針對性強，學生可以根據(jù)自身條件選擇學習內(nèi)容，確定學習進度，選擇學習方式；第二，學習內(nèi)容豐富、更新快，利用計算機網(wǎng)絡平臺，教師可以隨時補充學習內(nèi)容，學生能從網(wǎng)上及時獲取最新、最急需的相關(guān)知識；第三，學習手段形式多樣、信息量大，是海量信息。由于現(xiàn)代遠程教育集中了文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體，以多種學習方式呈現(xiàn)，特別適合學生的自主學習，學生也可以隨時上網(wǎng)查找相關(guān)的學習內(nèi)容，使自己學習的積極性、創(chuàng)造性得到很好地發(fā)揮；第四，學習資源實現(xiàn)了優(yōu)化配置?，F(xiàn)代遠程教育的學習資源，不僅形式多樣、內(nèi)容豐富，而且可以根據(jù)學生的自身特點，實現(xiàn)自我的優(yōu)化配置，使得學習效果大大提高；第五，學習過程可以多次重復。由于現(xiàn)代遠程教育的學習資源，不僅有印刷媒體，而且還有數(shù)字媒體，特別是數(shù)字媒體資源可以復制，并重復使用，學生可以根據(jù)自身學習的需要，反復重現(xiàn)學習內(nèi)容，有利于個別化自主學習。

現(xiàn)代遠程教育學習資源和學習手段的這些優(yōu)勢，對于我們開展自主學習，充分發(fā)揮自己在自主學習中的主體作用是十分有幫助的，我們在自主學習的過程中，一定要注重對學習資源和媒體手段的利用，這樣不僅可以使學生根據(jù)自身的條件合理的安排自主學習，而且可以解決工學矛盾，改變學習方法，提高學習興趣，增強學習效果，使學生的主體作用得到充分地發(fā)揮。

(三)注重自主學習能力的培養(yǎng)

為學生的自主學習營造良好的學習環(huán)境和氛圍，這是為學生主體作用的發(fā)揮和主體性的塑造所必不可少的條件，但這只是外部的環(huán)境和條件。而要促進和加強學生的自主學習，牢固樹立自己在學習中的主體地位，促進自身學習主體作用的發(fā)揮，必須加強對自身自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習主體作用的發(fā)揮，必須依賴于自身的動因。因為如果我們不具備自主學習的能力，就無法開展有效的自主學習，也就無法使自己成為學習的主人。因此，為適應學習化社會需要的現(xiàn)代遠程教育的全新自主學習模式，應十分重視自己自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習能力是一種綜合能力，它不僅包括我們通常所說的閱讀能力、理解能力、記憶能力、思考能力、應用能力等多方面的能力，而且還涵蓋自我組織學習活動能力、自主獲取知識的探索性學習能力和運用創(chuàng)新知識的能力等。自我組織學習能力包括：科學地確立學習任務和目標的能力，自行制定學習計劃的能力，選擇和運用各種學習媒體的能力，自我學習檢測評估及自我監(jiān)控能力等。自主獲取知識的探索性學習能力包括：閱讀能力，信息收集加工整理能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。運用和創(chuàng)新知識能力包括：實踐能力，研究能力，創(chuàng)新能力等。另外，還有對現(xiàn)代遠程教育全新的教學媒體、方式與自主學習方式的迅速適應的能力等。我們只有培養(yǎng)和提高自主學習能力，才能真正確立自己在教學活動中的主體地位，發(fā)揮自己在現(xiàn)代遠程教學活動中的主體作用，使自己真正成為學習的主人。

(四)要養(yǎng)成科學的學習方法和學習技巧

一般認為，學習方法和技巧只是一種手段，但對于現(xiàn)代遠程教育中的學生來說，掌握科學的學習方法和技巧應視為我們的一種良好的、必不可少的學習素質(zhì)，更是我們塑造其主體性，搞好自主學習的基礎(chǔ)和前提。因為，科學的學習方法和技巧，是學會學習的拐杖，是有效學習的工具，學習資源的豐富，學習內(nèi)容的廣博，學習途徑的多種，學習方式的多樣，需要我們在現(xiàn)代遠程教育的自主學習中，研究和探討適合個人特點的學習方法學會學習。這比從書本上學習一些具體的知識更為重要，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。學會學習，就是主動學習、科學學習，同時也是一種創(chuàng)造性學習。只有會學習的人，才是學得會的人，我們必須在學習中努力探索，逐步形成一套適應自己需要的學習方法、技巧和策略，以真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

(五)要培養(yǎng)學生的學習毅力和進取精神

毅力和進取精神，是人的主體性的重要組成部分。古人云：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。學習是一項艱苦的腦力勞動，不付出艱辛的努力，是不會有收獲的，也是不會實現(xiàn)自己的學習目標的?，F(xiàn)代遠程教育的學生要實現(xiàn)自己的學習目標，就必須具有堅忍不拔的學習毅力和永不停息的進取精神。要端正學習態(tài)度，明確學習目的，端正學習動機；要不怕苦、不怕累、不怕麻煩，遇到難題不繞道，不獲全勝不收兵，直到攻克為止；要不怕勞其筋骨，餓其體膚，自覺錘煉堅忍不拔的毅力，勝不驕、敗不餒，時刻保持學習上強大、持久、旺盛的原動力，熱愛學習、勤于學習，樂于學習，變“要我學”，為“我要學”，使自己真正成為學習的主人。

(六)要注重信息素質(zhì)的培養(yǎng)

伴隨著信息社會的到來，信息素質(zhì)已成為人們生存和發(fā)展的基本素質(zhì)之一。對于現(xiàn)代遠程教育的學生而言，注重信息素質(zhì)的培養(yǎng)更顯得重要。信息素質(zhì)是指個體對信息及其特點的認知和有目的地獲取、利用、開發(fā)等方面的能力，它主要包括信息知識、信息能力、信息觀念和信息道德等幾個方面?，F(xiàn)代遠程教育是以學生自主學習為主，并要求在自主學習的過程中逐步實現(xiàn)學習的自我計劃、自我控制和自我評價，而信息素質(zhì)正是培養(yǎng)和塑造學生自主學習意識和能力的必備條件。只有具備信息素質(zhì)的人，才知道如何組織、如何尋找并利用信息。促使學生更廣泛地使用各種信息資源來擴展自己的知識，開展有效地學習，這對于促進學生主體意識的形成，促進學生主體作用的發(fā)展無疑是不可或缺的。