導(dǎo)語：少兒英語APP對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要] 隨著信息技術(shù)與教育的結(jié)合，以及英語學(xué)習(xí)者的幼齡化，在線少兒英語學(xué)習(xí)軟件在國內(nèi)教育市場上崛起。本文以在線少兒英語appVIPKID為例，分析了該軟件先學(xué)后教的教學(xué)模式，以及該軟件的四個思維訓(xùn)練策略：通過導(dǎo)入話題提高思維的靈活性，通過設(shè)置主觀性問題提高思維的獨(dú)創(chuàng)性，通過挖掘文本內(nèi)涵提高思維的深刻性，通過提出評價性問題提高思維的批判性；并結(jié)合具體教學(xué)案例探討了在線少兒英語APP是如何培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的。

[關(guān)鍵詞] 少兒英語；英語教學(xué)；思維品質(zhì)；VIPKID

1研究背景

VIPKID是一款線上英語教學(xué)軟件，專注于在線青少兒英語教育，其教師團(tuán)隊全部來自北美，教材是專門針對中國小學(xué)生研發(fā)的。這是一款通過培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，來幫助學(xué)生養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的軟件。語言是思維的載體，學(xué)習(xí)和使用語言需要思維的參與，語言的學(xué)習(xí)和使用也能促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂，2015）。這款少兒英語APP的一大亮點(diǎn)就是在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這個亮點(diǎn)也為這款A(yù)PP打開了市場?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！痹诰€少兒英語APPVIPKID平臺以翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學(xué)模式，這種教學(xué)模式區(qū)別于國內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的身份從主講人轉(zhuǎn)換為啟發(fā)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，孩子能更專注、更主動地和教師共同學(xué)習(xí)語言知識，提升語言技能，獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的理解，從而提高自身思維品質(zhì)。

2在線少兒英語

APP對小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略隨著“80后”成為市場消費(fèi)的主力軍，在政策的促進(jìn)和技術(shù)的支持下，在線英語教育，特別是在線少兒英語培訓(xùn)，晉升為英語教育市場的“萬人迷”。與此同時，伴隨著素質(zhì)教育的提出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)開始在教育界受到重視。由于思維和語言之間的特殊聯(lián)系，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)更是教育界廣大學(xué)者研究的熱點(diǎn)。然而，大部分身處一線的教師對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方式還比較傳統(tǒng)，多從閱讀出發(fā)。作為教育市場的新秀，有關(guān)在線學(xué)習(xí)軟件對少兒英語思維的培養(yǎng)方面的研究還較為匱乏。本文嘗試探討在線少兒英語APPVIPKID的教學(xué)模式對小學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)與語言息息相關(guān)。石明珠（2018）認(rèn)為，語言既是交流的工具，又是思維的工具，可見英語學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)密不可分。林靜（2018）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的核心不僅在于知識和文化本身，還在于發(fā)展人的文化解碼能力和跨文化交際能力，而這一切都需要以思維作為橋梁。林崇德、胡衛(wèi)平（2010）指出了思維的五個品質(zhì)，即深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生的思維能力也可以從這五個方面解讀。英語學(xué)習(xí)離不開思維的運(yùn)作，小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在其還未形成系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，教師對其思維的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師在教學(xué)過程中可通過對文本語境的巧妙設(shè)計，打破學(xué)生的固有思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。2.1通過導(dǎo)入話題提高思維的靈活性。學(xué)生思維的靈活性在課堂上體現(xiàn)為，會在不同語境中運(yùn)用不同的知識及方法正確地解決問題，學(xué)習(xí)遷移能力強(qiáng)。一個問題可能不止一種答案，因此學(xué)生在思考問題的時候不應(yīng)該局限于一種思維。從多種角度思考問題不僅僅源自學(xué)生自身的主觀意向，也有賴于教師有意識地引導(dǎo)。蔣海豐（2012）認(rèn)為英語閱讀課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀資源。導(dǎo)入話題是課堂的熱身部分，如果利用得當(dāng)，貼近學(xué)生的日常生活，就能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考課堂的主題，從而提高學(xué)生思維的靈活性。以VIPKID在線少兒英語課程Level3Unit12Lesson1這一課的導(dǎo)入部分為例。這一課是這一單元的第一課，主要是介紹巴西以及巴西的文化。對于大部分小學(xué)生而言，巴西是相對陌生的國家，其文化也相對陌生，因此教師在講到本課的主題巴西前先引用一個學(xué)生熟悉的話題作為導(dǎo)入，讓學(xué)生有一個過渡的過程。教師導(dǎo)入話題提問如下：T：SoIhavelearnedtodaywhatcityI’mgoingtogotoinChina,OK?ThecityI’mgoingtogoisthiscity.（Pointonthemap）Doyouknowit?T：HereisChina,rightabouthere.ThecityI’mgoingtoisasmallcity.Yes,that’swheretheteacherwillbe.Allright,soI’mexcitedtogotoChinaagain.AreyouexcitedtogotoBrazil?教師首先表示自己要去中國的一個城市，然后通過類比導(dǎo)入巴西這個主題，讓學(xué)生了解到巴西與中國都是國家。孩子自然而然地就會想，那么這兩個國家不同在哪里呢？孩子對于未知的事物存在一定的好奇心理，這樣的引導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生對于新事物的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物的過程中保持好奇心。而新事物必然與學(xué)生日常生活中熟悉的事物存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)這種差異時會不斷將新事物與已知事物進(jìn)行對比，通過不同視角、不同維度的對比，學(xué)生開始從不同角度思考問題，分析問題，并進(jìn)行知識的遷移。通過對巴西的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，無論是在服飾、食物還是節(jié)日風(fēng)俗等方面，巴西和中國都存在巨大差異，差異引發(fā)對比，對比激發(fā)學(xué)生的積極思考，在學(xué)生思維活躍的同時，教師如果給予相應(yīng)的引導(dǎo)，便可提高學(xué)生思維的靈活性。2.2通過設(shè)置主觀性問題提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，善于創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，思維表現(xiàn)出獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性（林崇德、胡衛(wèi)平，2010）。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。VIPKID在線少兒英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)不再是單一的、靜態(tài)的知識傳授過程，而是開放的、動態(tài)的師生互動過程。在這個過程中教師可以設(shè)置許多主觀性問題，這些問題意味著課堂上會有許多不確定性，學(xué)生就這些問題給出的答案可能出乎教師的意料。這種開放式的交流互動更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。以VIPDIK在線少兒英語課程Level4Unit3Lesson11中的節(jié)選對話為例。這一課主要是對中國文化中一些建筑的介紹，由于學(xué)生來自中國而教師來自北美國家，因而教學(xué)的過程中更多的是學(xué)生與教師之間的互動。對于學(xué)生自己而言，他們更為熟悉自己的國家及文化，因此在互動過程中教師設(shè)計了一些主觀性問題，由于問題的主觀性，學(xué)生的回答有時會超出教師對課堂的預(yù)設(shè)。教師提問如下：T：WhataresomeexamplesofChinesear-chitecturethatyou’veseeninthepicture?（ShowthepictureonPPT）T：Yes.Whatdoyoulike?Whatarchitec-turedoyoulike?T：Oh!YoulikelandmarksliketheGreatWallandtheForbiddenCity？T：No?Sowhatlandmarkdoyoulike?教師提問的原意是想引導(dǎo)學(xué)生從所給圖片中作答，然而由于學(xué)生有過北京旅游的經(jīng)歷，所以給出的答案超出了教師的預(yù)料，教師驚訝之余并未否定學(xué)生，反而從新的角度引導(dǎo)學(xué)生與其加深交流。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有個體差異性，因而在課堂上學(xué)生的回答常常會超出教師的預(yù)設(shè)，在這種情況下教師應(yīng)該以尊重學(xué)生的認(rèn)知為前提，站在學(xué)生的角度思考這種回答的合理性。在上述例子中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答超出了預(yù)設(shè)，然后坦然接受了這種答案，并就學(xué)生的回答進(jìn)一步提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外，教師除了坦然接受外，更應(yīng)該善于傾聽、捕捉學(xué)生所想表達(dá)的意思，隨時抓住課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，獨(dú)立思考問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，才能提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。2.3通過挖掘文本內(nèi)涵提高思維的深刻性。認(rèn)為英語思維的深刻性是指學(xué)生在思考問題時思維活動的抽象程度、邏輯水平及其廣度、深度和難度，以及使用語言對事物的整體與聯(lián)系進(jìn)行概括與分析的能力。小學(xué)生正處于思維啟蒙的階段，受其年齡和經(jīng)歷所限，一般比較欠缺分析問題的能力，對事物的認(rèn)知也具有一定的局限性。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的過程中，不僅需要設(shè)置層層問題引發(fā)學(xué)生深度思考，更要對文本進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從整體上用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識事物、掌握知識、進(jìn)行嚴(yán)密地推理論證，進(jìn)而達(dá)到提高思維深刻性的目的。以VIPDIK在線少兒英語課程Level3Unit11Lesson11中的節(jié)選對話為例。這一課，教師以猴子撈月亮這一中國民間故事的英文版為課文，從“Whatdidthemonkeysseeinthewell?”“Whatdidthemonkeystrytodo?”“Whatdidtheoldestmonkeysee?”和“HowwastheoldestmonkeysimilartoSimaGuang？”這些問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文的同時掌握過去時態(tài)這一語法點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理完文本后，通過一步步的思維引導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸透過文本看到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。尤其是在教師引導(dǎo)學(xué)生拿之前學(xué)的司馬光砸缸與猴子撈月作對比時可以看出，教師想通過對比教育學(xué)生遇事要細(xì)心觀察，保持冷靜。通過這種方式，教師可以水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行情感提升，這對現(xiàn)如今的小學(xué)生來說，具有實際教育意義。正是因為小學(xué)生的思維能力處于啟蒙階段，所以教師在日常授課的過程中不僅僅要注重小學(xué)生對課本內(nèi)容的表層理解，更要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地積極思考，挖掘文本內(nèi)涵，教師要及時通過文本提出探究性問題，拓展學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。2.4通過提出評價性問題提高思維的批判性。批判性是思維活動中獨(dú)立分析和批判的程度,是思維活動中善于嚴(yán)格估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，它的實質(zhì)是思維過程中自我意識作用的結(jié)果（林崇德，2005）。生于信息爆炸的時代，即便是小學(xué)生也面臨著多種價值觀的沖擊，因而越早培養(yǎng)小學(xué)生思維的批判性，就能越早幫助小學(xué)生樹立傳統(tǒng)主流價值觀。教學(xué)是價值觀傳遞的主要途徑之一，教師在課堂設(shè)計的過程中可以以評價性問題為契機(jī)，讓學(xué)生對評價性問題進(jìn)行獨(dú)立分析、評價和推理，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，深層次理解文本，關(guān)注文本所表達(dá)的情感態(tài)度和價值觀，進(jìn)而促進(jìn)批判性思維的形成。以VIPDIK在線少兒英語課程Level4Unit3Lesson11課堂上節(jié)選的一段師生對話為例。這一段對話發(fā)生在學(xué)生通讀完課文之后，老師根據(jù)課文內(nèi)容提出了一個與中國的實際情況相關(guān)的問題。由于小學(xué)生思考問題的方式相對簡單，在面對評價性問題時他們可能只能看到其中一面而忽視另一面。在下面這段對話中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的另一面，從而引發(fā)學(xué)生深層次思考，并從多方面對問題進(jìn)行重新評價，這一過程可以提高學(xué)生思維的批判性。教師和學(xué)生對話如下：T：Sotheygotothepoliceandsay,“Idon’tlikethedancinginthepark.Themusicistooloud.”Whatdoyouthinkaboutit,Nora?Haveyouseenpeopledanceinthepark?S：Yes.T：Doyoulikeit?S：Em,yes.Em,no!T：Whynot?S：Em,Ilikeit.Butthesoundsaretooloud.T：Oh!Butthesoundsaretooloud.Butlook!（showpicturesonPPT）Dancinghelpsoldpeoplelikemestayhealthy.從對話中可以看出，學(xué)生對于自己是否喜歡公園里有人跳舞這個問題是不確定的，她先回答了yes接著就馬上自我否定說了no。面對這種情況，教師先引導(dǎo)學(xué)生說出自己不喜歡的理由，然后從另一角度給出公園里跳舞的好處，學(xué)生聽到答案后會產(chǎn)生新的思考，再結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗重新分析問題的兩面性，從而進(jìn)行更深層次的思維活動。教師在教學(xué)活動中通過設(shè)置評價性問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析、評價和批判，引導(dǎo)學(xué)生通過思考對話中的沖突形成多元觀點(diǎn)，從而在面對問題時能從多方面審視問題，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

3結(jié)語

英語既是一門學(xué)科，又是一門語言，因此在英語課堂教學(xué)中，教師不僅僅要注重知識點(diǎn)的教授，更要讓學(xué)生敢于表達(dá)，要調(diào)動學(xué)生的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在線少兒英語APP的產(chǎn)生不僅意味著越來越多的家長意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，也意味著家長認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)對培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性。因此，身處一線的教師應(yīng)學(xué)習(xí)觀摩在線少兒英語APP的授課模式，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者:呂舜 單位:武漢工程大學(xué)外語學(xué)院