導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)教育情境教學(xué)的意義建構(gòu)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著國(guó)家職業(yè)教學(xué)改革方案的提出，教學(xué)改革不斷地深入，本論文闡述了高職英語(yǔ)教學(xué)方法由傳統(tǒng)教學(xué)方式向情境教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義，以及情境教學(xué)法在高職院校如何有效建構(gòu)。提供給每位高職教師借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；情境教學(xué)的意義；英語(yǔ)情境教學(xué)的有效建構(gòu)

一、引言

最新的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化課程改革，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”方案對(duì)職業(yè)院校及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提出了更高的，需要符合時(shí)展的新要求。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，伴隨一帶一路政策的推行，我們將會(huì)面對(duì)貿(mào)易和投資市場(chǎng)的總體開(kāi)放，發(fā)展要以語(yǔ)言溝通為基礎(chǔ)，語(yǔ)言文化交流先行，我國(guó)的職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)教育迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)以“工匠”型人才為主的同時(shí)，英語(yǔ)教育還要結(jié)合新時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，實(shí)施以實(shí)用性，交際性為主要內(nèi)容，多種方法，多種手段相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法的來(lái)源及定義

1.情境教學(xué)的淵源。我國(guó)古代最早而又最完備的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中記述：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則和”意思是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著他們走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不使他們精神受到壓抑，要啟發(fā)學(xué)生而不是代替他們求得通達(dá)。只有這樣循循善誘地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，通過(guò)師生談話來(lái)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決。西方教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中，也闡述了教師如何利用大自然的情境來(lái)引導(dǎo)愛(ài)彌兒找到回家的路。這些都是情境教學(xué)的萌芽。2.現(xiàn)代情境教學(xué)法的思想及創(chuàng)立。近現(xiàn)代諸多教育家曾提出情境教育的具體方法，美國(guó)著名的教育學(xué)者杜威曾提出五步教學(xué)法（即問(wèn)題情境教學(xué)法）。我國(guó)著名教育學(xué)家李吉林根據(jù)保加利亞的洛扎諾夫的暗示教學(xué)原理提出了情境教學(xué)法，并創(chuàng)立了情境教學(xué)體系及操作體系?，F(xiàn)代情境教學(xué)法的創(chuàng)立者是英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家帕爾默和霍恩比于二十世紀(jì)后半葉對(duì)其發(fā)展擴(kuò)充，當(dāng)時(shí)霍恩比和帕爾默將情境教學(xué)法研究用到了英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，語(yǔ)法和詞匯的難易程度分層次教學(xué)，新的語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)有意義的情境活動(dòng)達(dá)到展示和聯(lián)系。3.情境教學(xué)的定義。情境教學(xué)就其廣義來(lái)說(shuō)，它是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。

三、情境教學(xué)運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義

縱觀高職院校英語(yǔ)教學(xué)歷程，在諸多教學(xué)法中高職教師最常用的教法就是語(yǔ)法-翻譯法。這種教法比較刻板，學(xué)生理解起來(lái)困難，課堂氣氛較沉悶。300年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，從具體到抽象。很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生的知識(shí)輸入順序。而傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端就是忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，違背由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，除了智力因素還包括情感因素。教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生自身的表現(xiàn)都包含在情感因素中。情境教學(xué)中學(xué)生不僅是信息的輸入者，更成了信息的主動(dòng)輸出者，在互動(dòng)的過(guò)程中把原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣形象，課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。使原本冰冷的智力操作，變?yōu)榭梢砸饘W(xué)生興趣的火熱之情，可以充分發(fā)揮學(xué)生的情感作用。在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以更好得融入課堂，輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)在于有效的輸出，即學(xué)生能通過(guò)英語(yǔ)流利地表達(dá)思想，熟練地與對(duì)方溝通。這就要給學(xué)生足夠的練習(xí)、展示口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)可以給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主演，成為了一個(gè)平臺(tái)的搭建者，學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)者。學(xué)生由課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，成為課前為準(zhǔn)備情境內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。為在這一平臺(tái)上更好地展示自我，學(xué)生會(huì)自覺(jué)投入大量的時(shí)間與精力在口語(yǔ)的練習(xí)上，教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的展示表現(xiàn)，發(fā)音的連貫準(zhǔn)確性，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與內(nèi)容情感的適應(yīng)性，即時(shí)回饋給學(xué)生，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。情境教學(xué)對(duì)于學(xué)什么，如何學(xué)，教什么，如何教及如何用的分離提出挑戰(zhàn)。許多研究表明：把知行分開(kāi)是錯(cuò)誤的，知識(shí)總是要適應(yīng)于它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)和保持并能應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)，我們必須使知識(shí)在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)并使用。語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)該是所學(xué)知識(shí)整體的一部分，情境有利于意義的構(gòu)建并促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言體驗(yàn)的連接。因此情境既是促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部條件，也是話語(yǔ)生產(chǎn)的關(guān)鍵因素。情境可以幫助聽(tīng)者理解說(shuō)話者的話語(yǔ)，也可以引發(fā)說(shuō)話者恰當(dāng)?shù)厣稍捳Z(yǔ)。語(yǔ)言離開(kāi)了賴以生存的情境，便只是一串被任意宰割和切分的符號(hào)而已。

四、高職英語(yǔ)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效建構(gòu)

英語(yǔ)情境教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它注重理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的要求，在注重學(xué)生興趣和需求的前提下進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的物質(zhì)情境和心理情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。結(jié)合職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，教師要進(jìn)行一堂有效的情境教學(xué)，課堂應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：1.課堂前的準(zhǔn)備階段，通過(guò)相關(guān)故事片斷、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪等手段設(shè)計(jì)有效的情境代入；2.課堂中的情境實(shí)踐場(chǎng)的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐場(chǎng)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所教內(nèi)容來(lái)優(yōu)化環(huán)境，通過(guò)運(yùn)用情境縮短學(xué)生的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。還可以通過(guò)拓寬情境，促進(jìn)學(xué)生智能及心理品質(zhì)的全面發(fā)展；3.情境課堂后的評(píng)價(jià)。以及其他需要注意的環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的準(zhǔn)備與操控。以下對(duì)這幾方面進(jìn)行詳細(xì)論述。1.情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始的教師有效帶入原則。葉圣陶曾提出：“作者胸有境，入境始與親”。它闡述了入境的必要性。教師應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)課程內(nèi)容，教師把學(xué)生的思維有效地吸引到本課所學(xué)內(nèi)容的情境之中。以《新實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二單元“SportsandGames”為例。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使用真實(shí)的體育用品，讓學(xué)生親身感受觸摸，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述不同球的特點(diǎn)、性質(zhì)及作用?？梢允褂枚嗝襟w投影，展示不同的體育場(chǎng)地，把學(xué)生帶入體育的世界。課堂開(kāi)始的帶入環(huán)節(jié)尤其注意帶入內(nèi)容要與時(shí)下的熱點(diǎn)人物與事件聯(lián)系?？梢宰寣W(xué)生看一段當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的體育賽事，可以與學(xué)生討論一下體育明星，或講述一下體育明星的故事。把課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生很好地融入本課的情境。2.情境創(chuàng)設(shè)中的靈活性與多樣性。情境教學(xué)不僅為教師開(kāi)辟了一條嶄新的路，更為學(xué)生打開(kāi)了一扇美麗的窗。情境教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是“實(shí)踐場(chǎng)”，“實(shí)踐場(chǎng)”是指為了達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性情境和環(huán)境。實(shí)踐場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)習(xí)者提供達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的背景與支撐，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。在情境教學(xué)過(guò)程中，一切知識(shí)都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他們。情境教學(xué)的具體過(guò)程就是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程重新創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐場(chǎng)。教師在情境教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)拘泥于使用一種方法，可以通過(guò)講故事，播放視頻，場(chǎng)地還原，角色扮演等多種方法創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。以《新實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第五單元“goingshopping”為例，根據(jù)Nancy、Beysy、Waitress之間的對(duì)話，可以讓學(xué)生課前分組結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)學(xué)生在課前練習(xí)，課上在教師創(chuàng)設(shè)好的購(gòu)物情境中讓學(xué)生展示對(duì)話，并且評(píng)比出最優(yōu)秀的對(duì)話，給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率，還增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以讓分組的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景劇，以課本的對(duì)話為依據(jù)，讓學(xué)生間展開(kāi)購(gòu)物表演，最后由老師總結(jié)，評(píng)比出分?jǐn)?shù)。有效情境建構(gòu)的關(guān)鍵就是情境這個(gè)實(shí)踐場(chǎng)的還原與創(chuàng)設(shè)，教師在情境教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出可以吸引學(xué)生的情境是很重要的。3.情境教學(xué)后的有效評(píng)價(jià)。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗•爾比姆曾經(jīng)提出：“評(píng)價(jià)最重要的不是在證明而是在改進(jìn)”。我國(guó)學(xué)者陳玉琨從本質(zhì)上闡釋了“評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷”。高職英語(yǔ)教學(xué)情境教學(xué)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是有效地情境教學(xué)的重要步驟。這里涉及的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)老師課堂情況的評(píng)價(jià)，更是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)與課堂情境的多元設(shè)置相對(duì)應(yīng)，由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)做新的思考。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法如考試，側(cè)重于考察學(xué)生的書(shū)本知識(shí)，確切地說(shuō)，是考察學(xué)生能夠記憶老師所教知識(shí)的數(shù)量的多少，很少關(guān)注學(xué)生的能力，個(gè)體思維品質(zhì)、情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀。此外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的另一大問(wèn)題是過(guò)分注重評(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生分成不同等級(jí)，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使千差萬(wàn)別的學(xué)生按照統(tǒng)一的外在標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和塑造自己。對(duì)高職學(xué)生的課后評(píng)價(jià)，可以主要使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)或模擬完成實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法采用定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，考核的重點(diǎn)是學(xué)生的組織、溝通、應(yīng)變能力。在英語(yǔ)語(yǔ)言方面應(yīng)該有更細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從英語(yǔ)口語(yǔ)方面評(píng)價(jià)?？梢詮陌l(fā)音是否清晰，發(fā)音是否準(zhǔn)確，具體的發(fā)音問(wèn)題等方面列出表格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意以鼓勵(lì)為主，不管學(xué)生表現(xiàn)的差異好壞，教師都應(yīng)注意自身的語(yǔ)言、語(yǔ)氣使用。多鼓勵(lì)學(xué)生，由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該有更多的耐心去指導(dǎo)學(xué)生。4.注重情境教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)人際交往相互作用形成了共同的理解和認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)的形成為學(xué)生之間的相互作用提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)層次，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的自學(xué)能力差，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，通過(guò)情境教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)。學(xué)生們通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表述及傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)能夠彼此學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中暴露英語(yǔ)語(yǔ)言的問(wèn)題，從而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，尊重學(xué)生，使他們敢于、樂(lè)于參與互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造和想象，充當(dāng)“未知者”與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能感。5.注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，貫穿于情境教學(xué)中。由于高職院校大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此在進(jìn)行情境英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)不應(yīng)忘記插入語(yǔ)法知識(shí)的講解，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。一位著名的語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)：“Thegrammarshouldbelearnedfromlanguage,notthelanguagebelearnedfromthegrammar.”語(yǔ)法應(yīng)該從語(yǔ)言中學(xué)習(xí)，而不是語(yǔ)言從語(yǔ)法中學(xué)習(xí)。但是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)大多采用教師直接教授法，讓學(xué)生做大量的題，硬背硬記語(yǔ)法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以21世紀(jì)高職高專精品教材《新實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例，unit1里GettinglostandAskingtheWay,中Tom說(shuō)Howlonghaveyoubeenwaiting?當(dāng)學(xué)生在情境對(duì)話中交流到這里時(shí)，老師應(yīng)該講解Howlonghaveyoubeenwaiting?這句話是怎樣把完成時(shí)態(tài)體現(xiàn)出來(lái)的，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)中“已經(jīng)”這兩個(gè)詞是怎么表達(dá)出來(lái)的。不管傳統(tǒng)教學(xué)法有何弊端，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)教師還是應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生建設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而后通過(guò)情境教學(xué)鞏固、拓展學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)到創(chuàng)造性思維，邏輯推演由低到高的能力的發(fā)展。隨著中國(guó)一帶一路改革浪潮的興起，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育改革方案的提出，職業(yè)教育要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者大軍，要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。高職英語(yǔ)的教學(xué)必須隨之改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于市場(chǎng)及社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。情境教學(xué)不是新興的教學(xué)模式，但是它可以綜合利用多種教學(xué)手段，如任務(wù)型教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，使情境教學(xué)更具有創(chuàng)新性，課堂內(nèi)容更豐富。通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于課堂教學(xué)，使得課堂內(nèi)容生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

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作者:李曉丹 單位:山西潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院