導語：高職英語教育啟示與應用策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文對當前ESP在高職英語教學中的推行現(xiàn)狀進行分析，以問題剖析的形式探究ESP對高職英語教學改革的意義，提出在高職英語教學中應用ESP的可行性與具體策略，希望對創(chuàng)新高職英語教學方式、提升高職英語教學效率具有一定的指導意義。

關鍵詞：ESP;高職英語;教育教學改革;策略

EnglishforSpecificPurpose縮寫為ESP，可譯成“特別目的英語”，亦可翻譯為“特別用途英語”或“專業(yè)英語”。ESP是英語教育教學概念，起源于20世紀60年代的美國。在長達幾十年的推行、應用過程中，ESP已經成為按需定制的英語教育教學模式，也就是說ESP是針對特定職業(yè)、特定專業(yè)需求而開展的有針對性的專門英語教育教學模式。在教育教學過程中，ESP根據專業(yè)、職業(yè)的需求來定制、設置英語教育教學的內容，以此滿足特定專業(yè)、特定職業(yè)對專門英語的需求。

一、ESP在高職英語教育教學中的推行現(xiàn)狀及問題

1.高職英語ESP教學目標針對性不明確。我國與世界各個國家的貿易往來不斷增加，經濟的迅速發(fā)展會對社會環(huán)境中的各個行業(yè)產生影響。英語ESP教育教學在國內受到諸多高校的重視，其中最早重視ESP教育教學的就是國內高職院校。一些國內高職院校在20世紀末已經開始嘗試在英語教學中推行ESP教育教學模式。目前，高職英語ESP教育教學類型大體分為三種：專業(yè)基礎課，公共基礎課，專業(yè)課。但是，通過調查分析職場英語需求情況發(fā)現(xiàn)，高職英語ESP課程設置與其內在關聯(lián)性比較小，在實際職場應用過程中ESP課程內容無法滿足職業(yè)需求，從中可以看出高職ESP英語課程在教學目標設定方面存在針對性不明確這一問題。2.高職英語ESP教師隊伍師資力量欠缺。當下，我國一些高職院校中ESP英語教學的師資力量是普通英語教師，在教學過程中并不能與ESP英語課程專業(yè)內容有效銜接，這種專業(yè)性較強的英語課程對于普通教師來說有一定的教學難度。這在ESP課堂教學中會對不同專業(yè)的學生造成一定的影響，使英語教學欠缺英語學習的針對性、專業(yè)性。3.高職院校學生英語能力參差不齊。高職院校的一些學生存在學習能力參差不齊、學習基礎較薄弱、英語學習較低等特點。由于學生基礎課程學習能力不足，導致高職英語ESP在日常教學中成效緩慢。4.ESP在高職院校的推行與應用受到爭議。高職院校引入ESP的最初階段受到非常激烈的爭議，一部分教育研究者質疑過“不同種類專業(yè)英語”這一說法。也有一部分教育專家認為：“英語作為一門學科，具有知識性、語言性、工具性，那么英語的學習要建立在夯牢根基的基礎上。”這些質疑所表達的意愿是：“英語教學應以公共英語教育教學為主，以公共英語的學習來夯實學生的英語根基，從而具有了能夠開啟其他專業(yè)英語學習的鑰匙。”因此，在ESP的引入與推行階段，ESP對高職英語教學的重要性并沒有得到重視。

二、高職英語推行與應用ESP的可行性

作為培養(yǎng)應用型、綜合型人才的高職院校，在人才培養(yǎng)目標上與普通高校有很大區(qū)別。普通高校人才培養(yǎng)定向為“研究型專業(yè)人才的培養(yǎng)”，高職院校人才培養(yǎng)定向為“實踐性應用人才的培養(yǎng)”。高職院校的培養(yǎng)更加注重學生就業(yè)后職場實踐、崗位實用等方面。高職院校在課程設置方面也是按照理論與實踐相結合、塑造學生自主探究能力、培養(yǎng)學生實踐動手能力等思維方式制定教學目標。所以，高職院校語言類的教學比較注重專業(yè)與就業(yè)之間的關聯(lián)性，將語言的學習看作是就業(yè)后能夠靈活應用的工具，具有職業(yè)性與實用性，在職業(yè)崗位中能夠滿足專業(yè)性的語言需求。ESP與高職院校語言教育教學目標相吻合，能夠針對不同的專業(yè)需求制定不同形式的英語教育教學內容，如旅游英語、外貿英語、法律英語等。高職院校在教學過程中不僅要求學生能夠通過ESP掌握英語語言，更重要的是將專業(yè)英語看作是一個溝通的渠道，與專業(yè)領域的知識建立更加深入的關聯(lián)。因此，ESP在高職英語教育教學中的改革作用是不可忽視的，在高職英語教育教學用的推行與應用是創(chuàng)新英語教學的必然趨勢。高職英語教學中應用ESP的具體策略：第一，要解決高職院校中ESP教師隊伍建設問題。目前，制約我國高職院校ESP的主要因素是ESP專業(yè)教師匱乏，高職院校中的普通英語教師只能滿足基礎英語與公共英語的教學，涉及不同專業(yè)的ESP領域教學就會凸顯出專業(yè)能力的差別。師資力量的匱乏會對高職院校ESP的推行與應用的有效性產生影響。由于一些普通教師缺乏ESP專業(yè)性的英語理論基礎、實踐教學經驗，所以在教學過程中對專業(yè)性的知識理解程度只停留在表面，使ESP教學效果得不到體現(xiàn)，學生感到ESP教學只是泛泛而談，從而對ESP學習喪失興趣。想要徹底解決高職院校ESP教師隊伍建設問題，就要在各大高校中開設不同專業(yè)的英語專業(yè)教學，通過高校規(guī)?；⒄w化的培養(yǎng)來構建專業(yè)能力過硬的ESP師資隊伍。為了在短期內解決高職院校ESP教師隊伍建設問題，高職院?？梢云赣煤腺Y企業(yè)中專業(yè)能力、語言能力較強的在職專業(yè)人員來校擔任高職ESP教師，也可以組織高職ESP教師隊伍進行專業(yè)化的進修。建立專業(yè)素質較強的ESP教師隊伍，能保證高職ESP教育教學得到改善。第二，高職院校ESP教材匱乏也是致使ESP教學成效緩慢的原因之一。在教學過程中，公共英語占有比重較大，加之ESP的不受重視，導致當前國內ESP教材編寫、出版的滯后性。ESP在高職英語教育教學中脫離了教材，就如行走在無源之水。原本專業(yè)能力有待完善的普通教師隊伍在進行ESP教學時，會出現(xiàn)教學能力不足、教學效果差強人意的現(xiàn)象。學生在學習過程中并不能體會到專業(yè)英語的具體含義與語言技能。所以，強化與完善ESP教材的編寫與出版，能幫助學生自主學習、課后鞏固，可以保障學生的學習效果，也能夠幫助教師提煉出ESP教學重點與教學目標，使ESP教學脫離茫然、脫離困境。第三，要精準確定ESP在高職英語教育教學的定位。目前，在高職院校中ESP的定位已經越來越精準，接下來需要教育研究者、教育專家給予ESP一定的重視。在長期的爭議中，ESP已經受到推行與應用等方面的阻礙。通過對就業(yè)市場的語言環(huán)境調查，筆者發(fā)現(xiàn)ESP的存在對于職場英語的輔助作用是非常重要的，所以在高職英語教育教學中ESP應該受到肯定與重視。學校要從思想上重視ESP的實用性、職業(yè)性。高職院校要大力推廣、普及ESP的應用，從而改善當前國內高職英語教學中學生語言應用能力欠缺的嚴峻問題。第四，以近幾年我國高職英語課堂教學現(xiàn)狀來看，ESP已經在不斷地改進與完善。但是，ESP課本教材作為課堂教學的主要載體，與教師課堂教學重心有直接的關聯(lián)。但由于認知的不足、教材的匱乏，導致高職院校ESP教育教大綱的不合理。通常情況下高職ESP英語教學課程與教學大綱的設置是仿照普通高校英語教學來安排的，這種教育目標不明確的套用，導致高職ESP英語教育教學效果得不到體現(xiàn)。要徹底解決這一問題，有以下幾種方案：一是，聘請外資或合資企業(yè)中的語言與技術專家輔助學校改革ESP設置中的弊端；二是，結合職場的真實需求科學合理安排高校ESP英語教育教學課程；三是，安排學校管理層或專業(yè)教師前往企業(yè)進行短期培訓或進修，這需要高校具有一定的經濟基礎，能夠負擔教師隊伍的整體研修費用。第五，高職英語ESP教育教學與情景教學相結合。科學合理的情景教學能夠打破傳統(tǒng)英語課堂教學模式，將ESP轉換成情景劇類角色模擬的表演性教學。例如，在旅游英語中，教師可以將學生分為游客小組與導游小組，針對不同的小組需求使用不同的語句，以此培養(yǎng)學生專業(yè)英語的應用能力。高職英語利用情景教學模式進行課堂教學，最明顯的效果是能促進教學效果的有效提升。情景教學可以將學生的學習質量與教師的教學質量相關聯(lián)，在情景中相互促進，以此實現(xiàn)良性的ESP英語教學環(huán)境。但是，現(xiàn)階段高職英語教學師生情景教學中仍存在一些待解決的問題。例如，一些教師在ESP教學中過于注重技巧的講解，從而忽視了語境本身所蘊含的情感與思維。在長期的教育過程中，學生對英語語境情感的理解與應用思想的領悟都受到制約。所以，在日后的教學過程中，教師應為學生提供更多的情景教學體驗，以此完善高中英語ESP教育教學。

三、結束語

ESP是起源于英國的英語教育教學理論，在國內的推行與應用時間比較短。但是，就高職院校人才培養(yǎng)目標來看，ESP與其培養(yǎng)實用型人才目標宗旨相符合，所以ESP得到了高職院校的重視。在高職英語教育教學中應用ESP的意義非常重要，高職院校能夠以全球商業(yè)化發(fā)展為背景，培養(yǎng)學生的語言實踐能力、應用能力，提升學生與崗位需求的契合度。

參考文獻：

[1]王麗華.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續(xù)體模型探索[J].外語電化教學，2017

[2]張文宇.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學的影響[J].外語與外語教學，2017

[3]李華，張玲，王建國.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2017

[4]王陽陽，孫暢立.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2017

作者:邵彥 單位:江西財經職業(yè)學院