導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)泛讀英文題材作用思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

泛讀是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門重要課程，《泛讀教程>(王守仁，姚媛，2005)中所選用的語(yǔ)言素材題材極其廣泛，涉及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、宗教、科技等各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生廣開(kāi)眼界、擴(kuò)大詞匯量、增加英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)方面提供了內(nèi)容充實(shí)開(kāi)闊的平臺(tái)。但是隨著逐冊(cè)的閱讀進(jìn)階，至該教程的第四冊(cè)時(shí)，課文的閱讀難度拔高，不只在于閱讀方法的綜合運(yùn)用，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于閱讀文本的內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域常感陌生，比如，全球化及文明沖突、地質(zhì)史上的大滅絕，生命科學(xué)中的基因工程，貨幣理論等等。話題如此類者，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解以及知識(shí)面的擴(kuò)展提出了不小的挑戰(zhàn)。如何幫助學(xué)生在文本的基本閱讀之后還能對(duì)文本的內(nèi)容有更清晰感性的認(rèn)識(shí)，并且為日后提供一個(gè)自學(xué)和提升的方法，是我們近幾年來(lái)不斷在教學(xué)中探究的一個(gè)問(wèn)題。諸多嘗試間的比較之后發(fā)現(xiàn)，英文影視素材，作為一種聲像完美結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，在解決此類問(wèn)題中體現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)越性與實(shí)用性。

一、英文影視素材能夠?qū)⒊橄蟮膶I(yè)性的書面語(yǔ)言直觀形象化

閱讀是閱讀者通過(guò)書面語(yǔ)言與作者進(jìn)行的交際行為，閱讀過(guò)程是否順利、閱讀目的是否達(dá)成，不單取決與閱讀者本人的閱讀方法、詞匯量、處理信息的能力，還受制于閱讀文本的內(nèi)容，是否超出了閱讀者的背景知識(shí)范圍，或是閱讀者不具備相關(guān)領(lǐng)域的常識(shí)。若文本內(nèi)容超越了閱讀者的可控范圍，閱讀將是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性甚至極其枯燥無(wú)趣的過(guò)程了。因此，在諸多嘗試的教學(xué)手段和教學(xué)媒介中，英文影視素材具有不可替代的優(yōu)越性。泛讀教學(xué)利用直觀形象具體的方法和手段表述閱讀文本中陌生抽象晦澀的內(nèi)容更加有效。影視素材賦予了語(yǔ)言不僅可視而且可聽(tīng)的特點(diǎn)，通過(guò)聲音、影像、動(dòng)畫等手段將一些文字所表述的微觀抽象的信息生動(dòng)、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，有助于他們將所讀文本的內(nèi)容在頭腦中形象化，從而極大降低了了閱讀過(guò)程中的認(rèn)知與理解上的困難。以《泛讀教程》第四冊(cè)的“基因”話題為例。單元中的所有文章有不少抽象專業(yè)的生命科學(xué)的專業(yè)用語(yǔ)，學(xué)生缺乏相關(guān)的生物學(xué)方面的知識(shí)，讀得力不從心，似懂非懂。課上播放了一段題為“生命密碼”的英文視頻，以動(dòng)畫的方式解說(shuō)了人類基因結(jié)構(gòu)，以清楚易懂的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的畫面解釋了基因的功能，眾多基因科學(xué)的專業(yè)用詞，如“親本岡l!塑!!!l性狀”、“基因圖譜”、“雙螺旋結(jié)構(gòu)”、“顯性基因”、“隱性基因”等，頻繁出現(xiàn)在解說(shuō)詞里，這些概念從抽象晦澀轉(zhuǎn)而變?yōu)榫唧w生動(dòng)，學(xué)生因而對(duì)起初看似天書一樣的內(nèi)容有了直接的感性認(rèn)知，化解了閱讀過(guò)程中咄咄逼人的陌生感、困惑與無(wú)助，重新閱讀文章，有了茅塞頓開(kāi)眼前一亮的感受，為進(jìn)一步的課堂討論提供了足夠的詞匯與背景信息，保證了本單元的閱讀效果。

二、英文影視素材有助于文化思維視角多樣性的培養(yǎng)

作者不同，審視一個(gè)話題的角度與闡釋的主題思想也會(huì)有很大差異。英文影視素材在一定程度上彌補(bǔ)了泛讀課堂純文本閱讀的單一性。通過(guò)閱讀、觀看影視作品豐富對(duì)某一話題的認(rèn)知，開(kāi)闊視野：通過(guò)對(duì)比不同的審視話題的角度培養(yǎng)洞察和思辨能力：通過(guò)英文影視素材能夠獲取英語(yǔ)文化語(yǔ)境下不同于漢語(yǔ)文化的價(jià)值取向、生活方式、道德觀念、民權(quán)意識(shí)等，有助于增強(qiáng)文化差異的敏感性和辨別力，促進(jìn)閱讀過(guò)程中把握文章作者思維的模式從而領(lǐng)會(huì)其意圖主旨態(tài)度傾向，達(dá)到與作者的有效交流。<泛讀教程》第四冊(cè)以煙草為話題的單元中，閱讀材料主要圍繞煙草對(duì)健康的危害給予剖析，警示讀者遠(yuǎn)離煙草。由于是常見(jiàn)話題，學(xué)生并不存在文字理解上的障礙，但就文章內(nèi)容展開(kāi)討論時(shí)，基本上仍在文章的思路框架里，沒(méi)有個(gè)人的思考角度和想法，即“需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容能說(shuō)出自己的看法的評(píng)價(jià)性理解?！?文秋芳，1996)英文影片《感謝你吸煙》給學(xué)生提供了豐富的內(nèi)容、思考空間與深度，滿足了文本對(duì)于評(píng)價(jià)性理解的要求。主人公尼克是華盛頓特區(qū)煙草產(chǎn)業(yè)的首席發(fā)言人，思維敏捷，巧舌如簧，在訪談節(jié)目中，總是能辯駁各種對(duì)吸煙的質(zhì)疑、詰問(wèn)、抵制的聲音，機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)對(duì)方思路上的漏洞，及時(shí)從容地翻轉(zhuǎn)局面，化解了一次次自己所代言的煙草行業(yè)所面臨的尷尬境地，尼克因而被認(rèn)為是帶給人們痛苦與災(zāi)難的惡魔。有人綁架了尼克，用大劑量的尼古丁貼要他的命，他幸運(yùn)地活了過(guò)來(lái)——曾經(jīng)的吸煙史救了他。在國(guó)會(huì)的聽(tīng)證會(huì)上，健康組織代表們認(rèn)為煙盒上的警示文字作用不明顯，并且無(wú)助于提醒不能識(shí)文斷字的人吸煙的危害，應(yīng)該使用骷髏形象，警示意義一目了然。尼克，煙草產(chǎn)業(yè)的代言人，辯駁道，教育不是來(lái)自一個(gè)香煙盒，而是來(lái)自學(xué)生的老師，更重要的是孩子們的父母，成年人必須負(fù)起責(zé)任。尼克的一番話最終阻止了通過(guò)骷髏形象作為煙盒的警告標(biāo)簽并且獲得公司重用的承諾，但是，看著身邊的兒子，他最終選擇了責(zé)任。片名《感謝你吸煙》本身就不落俗套，視角新穎，結(jié)合影片情節(jié)，營(yíng)造出強(qiáng)烈的諷刺效果，這種反常態(tài)思維的方式給人留下深刻印象，給觀眾，尤其是青少年觀眾充足的思考空間做出自己的判斷：吸煙抑或禁煙。影片啟動(dòng)了學(xué)生的思考，為什么在好萊塢銀幕上置入香煙會(huì)讓策劃者們絞盡腦汁避開(kāi)健康問(wèn)題以免自找麻煩，而在中國(guó)的影視作品中常?？吹窖輪T吸煙而聽(tīng)不到公眾質(zhì)疑的聲音9禁煙，公眾健康受益，煙草種植農(nóng)民利益受損，如何看待其中矛盾?吸煙引起的健康問(wèn)題應(yīng)歸咎于香煙和煙草行業(yè)還是教育的缺位?為了生存而從事一項(xiàng)違背大眾利益的工作是否有違道德?這部影片讓學(xué)生明白社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單絕對(duì)的是或否的答案，要學(xué)會(huì)從問(wèn)題的不同角度進(jìn)行思考審視，結(jié)合閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)英美文化的思維方式、生活方式、價(jià)值觀念并與本國(guó)的思維方式、生活方式作比較，(李莉，2011)培養(yǎng)出客觀理性的態(tài)度、多維度的審視角度和良好的思辨能力。

三、英文影視素材具有人文關(guān)懷的教化功能

人文關(guān)懷“引導(dǎo)個(gè)人對(duì)人的存在意義的終極思考、宗教意義上的反省、引導(dǎo)人們關(guān)注自己生存的自然生態(tài)環(huán)境”，“是從教育理念到教育改革行動(dòng)全方位的過(guò)程，并貫穿于各種課程教育和各種教改行動(dòng)之中?！?宋勁松，王濱，2008)德國(guó)文化教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是對(duì)一個(gè)人人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心所在?！?鄒進(jìn)，1994)可以說(shuō)，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少，但人文關(guān)懷的培育當(dāng)是教育的最終目的，正如論語(yǔ)所言“君子不器”，否則，很難想象一個(gè)包容的寬厚的自省的健康的和諧的社會(huì)能夠在缺失人文關(guān)懷的環(huán)境中產(chǎn)生，更不用說(shuō)發(fā)展了。英語(yǔ)泛讀課堂自然也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳播人文思想與培養(yǎng)人文精神的責(zé)任，否則，縱然完成閱讀任務(wù)和理解練習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)依然是純技巧方面的，書教了，人沒(méi)育，恐怕有違教育的人文關(guān)懷這一原則了。大學(xué)生已經(jīng)有了足夠強(qiáng)的認(rèn)知感受分析評(píng)判能力，不可否認(rèn)的是，人文精神與人文關(guān)懷并不是必然隨著年岡I!蘭!!I齡的增長(zhǎng)而成長(zhǎng)，所以，閱讀任務(wù)應(yīng)該超越為了閱讀而閱讀的狹隘，去感受作者的憂戚，理解作者的思想，體察作者的情懷，并能將所讀所感反映在自己的生活中?！斗鹤x教程》中不乏邏輯縝密、行文優(yōu)美的文章，同樣也有能警醒我們?nèi)祟?、關(guān)愛(ài)地球生命的文宇?！兜诹紊餃缃^》這篇科普類閱讀文章介紹了地質(zhì)史上的五次生命大滅絕，隨后重點(diǎn)分析第六次生物滅絕的可能性，提出人類若不規(guī)范自己的行為，不能夠忠實(shí)履行自己作為地球生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分的重要職責(zé)，造成地球生命第六次滅絕的原因?qū)⑹侨祟愖约?。《第六次生物滅絕》這篇文章不僅僅告訴了讀者地球過(guò)去的和將來(lái)的災(zāi)難，更重要的是希望喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)與責(zé)任，培育對(duì)自然的人文關(guān)懷精神。不巧的是，這是一篇純科普文章，理性有余感性不足，僅僅靠書面文字還不足以達(dá)到喚醒讀者換位思考的效果，為了讓大家更好地理解這篇文字，感受到人類給環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，警醒大家對(duì)自己生活習(xí)慣和方式的反思，生發(fā)出真誠(chéng)的共鳴，特地介紹了英文影片<北極故事》。這部電影極大地彌補(bǔ)了書面文字感性與形象方面的不足。影片記錄了北極熊奴拉和海象塞拉從出生到成年做母親的歷程，冰晶玉潔廣袤的北極是她們的快樂(lè)家園，奴拉和弟弟在母親的精心養(yǎng)育下快樂(lè)成長(zhǎng)，塞拉享受著母親與姨媽的雙重呵護(hù)與陪伴。北極熊媽媽不但教孩子狩獵技術(shù)，還要訓(xùn)練孩子具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和抵御逆境的能力。

每年春天來(lái)得總比預(yù)期更早，但是北極熊不會(huì)像人類那樣渴望春天早一些到來(lái)，那將意味著更早碎裂融化的冰塊，急劇縮小的狩獵場(chǎng)所，和越來(lái)越難找到的食物。奴拉的弟弟因饑餓而亡，奴拉的媽媽因無(wú)法找到足夠的食物而提早與孩子分別，奴拉被迫過(guò)早地開(kāi)始了獨(dú)立的生活。北極的冰面碎裂融化，奴拉找不到一處安然立足之地，媽媽教她的求生技能面對(duì)茫茫洋面上支離破碎的冰塊無(wú)法施展，尋找食物的希望更加渺茫。不斷消失的冰層也迫使海象們到海洋深處的巖島上尋找棲身地。環(huán)境的變化使大家束手無(wú)策，危機(jī)四伏、饑餓難耐、絕望無(wú)助皆隨之而來(lái)。冰雪世界的主人不幸變成了自己家園的難民。奴拉和塞拉幸運(yùn)地活了下來(lái)并且也做了母親。她們的孩子們是否將繼續(xù)面對(duì)由于全球變暖帶來(lái)的生存環(huán)境的惡劣變化?她們的未來(lái)在哪里?兩個(gè)可愛(ài)的北極動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程展現(xiàn)的不僅僅是地球生命有如同我們?nèi)祟愐粯拥念B強(qiáng)、奉獻(xiàn)、犧牲精神和骨肉親情，還有人類時(shí)時(shí)刻刻帶給它們的生存威脅，這些畫面強(qiáng)烈地震撼著大家的心靈：人類如果能夠從生活中的細(xì)小的事情做起，低碳生活，那么地球上的生命，包括人類自己，就能夠獲得持久生存的空間和機(jī)會(huì)——挽救北極生命的努力，其實(shí)就是在努力挽救我們自己。當(dāng)學(xué)生重新審視生態(tài)環(huán)境話題的文章《第六次生物滅絕》時(shí)，感同身受，有了沉重和危機(jī)感，有了反思?！叭f(wàn)物并作，吾以觀復(fù)?！薄疤熘溃缓Γ菏ト酥?，為而不爭(zhēng)。”但是人之道呢?人類從自然中索取太多而心無(wú)愧疚，缺失了用眼睛用心靈感受萬(wàn)物周而復(fù)始的生生不息，耽于享樂(lè)疏于自律，第六次生物滅絕未必危言聳聽(tīng)。沒(méi)有流于形式的說(shuō)教，<北極故事》以精美樸實(shí)的畫面，動(dòng)人心弦的音樂(lè)，溫婉柔和的旁白，激蕩心靈的情節(jié)，將樸素的人文精神與人文關(guān)懷不露痕跡絲絲相扣地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生得到一次靈魂上的升華。

四、結(jié)語(yǔ)

在泛讀教學(xué)中利用英文影視素材可以很好地幫助學(xué)生獲得更多的背景信息，增強(qiáng)閱讀興趣，從而更深入地理解作者、把握文章的主旨，培養(yǎng)人文精神，為課堂學(xué)習(xí)與課外生活中的運(yùn)用架起一座橋梁，開(kāi)闊眼界和思路，培養(yǎng)批判性閱讀與思考能力。作為教學(xué)輔助手段，英文影視素材在泛讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用的確表現(xiàn)出了其它傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的效果，體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)越性與實(shí)用性。