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在經(jīng)濟全球化和信息化進程中，英語已經(jīng)成為我國對世界開放的重要工具,掌握英語已經(jīng)成為21世紀大學生在現(xiàn)代社會生活中競爭的基本素質(zhì)要求，因此我國把英語教育放在基礎(chǔ)教育發(fā)展策略的突出地位。英語教學的目的是最終實現(xiàn)不同文化背景下的人能夠跨文化交際，相互交流和學習。大學英語教育不僅是要求學生掌握好英語語言本身，包括語音、詞匯、語法等方面的知識，同時需要對他們進行跨文化意識培養(yǎng)。本文通過對目前我國大學英語教育跨文化意識培養(yǎng)的教學實踐進行分析，淺談如何進行大學生的跨文化意識培養(yǎng)，并提出相關(guān)對策。

1.跨文化意識培養(yǎng)在大學英語教育中的重要性和意義

1.1語言和文化的關(guān)系

語言是文化的載體，也是一種社會文化的組成部分，體現(xiàn)了一個民族的文化特性。文化也影響著語言和語言的使用，反過來，語言也影響著文化的傳播和發(fā)展。不同的語言不僅擁有不同的形式和規(guī)律，也擁有不同的語用功能，也就是說，在不同的文化背景下，表達不同的交際意義。如果在英語教育中忽略了跨文化意識的培養(yǎng)，那么學生的語言能力和社會文化能力的發(fā)展便會出現(xiàn)脫節(jié)，并導致實際交際中因語義、語用及思維習慣和文化習慣等的差異出現(xiàn)溝通障礙及誤解。因此在英語學習中不僅要學習該語言的系統(tǒng)規(guī)律和基礎(chǔ)，而且還要掌握英語國家的文化背景及社會風俗習慣等。

1.2跨文化意識的內(nèi)涵

要對“跨文化意識”進行定義，首先我們要理解什么是跨文化。一般意義上，跨文化是指不同文化之間的差異比較，或者是指文化差異的存在，比如英語國家和中國國家的文化背景差異研究。“跨文化意識”則是指人們對于人類行為的表現(xiàn)和文化模式差異的理解。同時，我們要明白，跨文化意識和跨文化知識不是同一概念。跨文化知識是指對漢語言文化和英語語言文化的具體內(nèi)容的知曉和掌握，而跨文化意識更側(cè)重于外語學習者自身的文化敏感度，是一種內(nèi)在的思維能力。

1.3大學英語中強化跨文化意識導入的意義

隨著世界全球化和信息化的迅猛發(fā)展，我國與各國的跨文化交流和交際也越來越頻繁，特別是與英語國家。我國與英語國家的跨文化交際已成為不可避免的現(xiàn)實需要。在英語和中文的跨文化交際中,交際的雙方若不能進入統(tǒng)一的文化背景之中,就容易產(chǎn)生交流障礙,甚至交際失敗。雖然，英漢兩個民族之間存在共同之處，這是我們可以利用常識和行為習慣來進行理解的。然而，大多數(shù)語言表達通常都是具有一定文化背景的，完全用漢語的習慣去理解外語經(jīng)常會出現(xiàn)歧義。在這種跨文化交際的需求下，英語教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了普遍共識，那就是在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等基本技能的同時，加強學生的跨文化意識培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實的必要性。

2.大學英語教育中的跨文化意識培養(yǎng)方向

2.1跨文化意識導入和滲透的原則

跨文化意識是抽象的。從學生的角度考慮，學習一門新的語言，就是學習一個語種的龐大體系，包括它背后的文化。我們要認識到學生的語言知識是分階段分層次增長的，他們對英語的認知水平也是逐步提高的，所以，跨文化意識的導入也只能循序漸進，由簡到繁，由淺入深。因而在入門階段，應通過介紹簡單的詞語文化因素及日常交際用語中的文化因素等交際文化來培養(yǎng)學生的跨文化意識，隨著學生英語能力的逐步提高，再循序漸進地讓學生全面了解英語國家的政治、經(jīng)濟和文化背景知識?！罢w來講，英語語言的跨文化意識，應該是先引導學生對英語國家文化的基礎(chǔ)認識，等積累到了一定的程度，再進行概括性的總結(jié)和講解，循序漸進，逐步形成跨文化意識?！雹?/p>

2.2跨文化意識導入的主要內(nèi)容

2.2.1英語國家民族文化

語言與文化之間的聯(lián)系是毋庸置疑的，英語教育中的跨文化意識滲透就是指對英語國家，特別是對英美國家的文化進行滲透。大學英語教育主要利用《英美國家概況》、《美國社會與文化》和《英美文學選讀》等課程，向?qū)W生介紹一些日常交際中的習慣，比如英美民族的吃飯習慣、送禮習慣、邀請習慣等，以日常用語為主，包括稱謂、介紹、寒暄、告別、祝賀及禁忌語等，體現(xiàn)出兩種文化思維模式和表達方式的不同，逐步促進學生對英美文化的理解，進行系統(tǒng)的跨文化意識滲透。同時，教師和課程設(shè)置應該要引導學生在自學過程中，積極主動去發(fā)現(xiàn)和了解英美文化，逐步積累，慢慢去熟悉了解英語文化和中國文化的差異，逐步建立跨文化意識。

2.2.2各種英語變體

在全球，把英語作為本土語言的國家約有170多個國家，各國的英語雖然都是同一語言體系，但是都帶有了本土文化特點，也就是眾多英語變體。另外隨著英語全球化發(fā)展，世界其他非英語國家也都形成了各自獨特的英語文化，其中影響范圍比較廣的有黑人英語（BlackEnglish）、墨西哥英語（ChicagoEnglish）和亞洲美國英語（Asian-Americandialects）。不同國家的英語變體不僅在發(fā)音、句法上有一定的差異，在其語言所代表的語用含義上也有很大的不同。為實現(xiàn)無障礙的跨文化交際，學習和了解不同英語變體之間的差異是培養(yǎng)跨文化意識的必要工作。另外，在同一個國家和社會文化下，因為地區(qū)和社會階層的跨度，也會產(chǎn)生不同社會階層和群體的英語變體。我們要對學生進行跨文化意識培養(yǎng)，讓學生具備對不同文化差異的敏感力和理解力，其中就包括對各種英語變體的學習和理解。

2.2.3對比中文文化和英語文化的差異

語言學家弗里斯曾經(jīng)提出過，外語跨文化交際課程應該著重將外語與本族語言進行對比學習，外語學習和本族語言學習是一個相輔相成的過程，只有在對本族文化深刻了解的前提下，外語學習者才可能對外語文化有較全面的認知。因此在培養(yǎng)學生跨文化意識的同時，我們應該要加強對漢語言文化的理解，也就是說教師在教學過程中，不僅要聯(lián)系教材和英語文化的背景知識，同時也要引導學生進行辨證思考，將英語語言的特點與漢語文化知識及表述方式進行比較，引導學生對不同文化交際模式進行比較與思考。

3.對現(xiàn)階段大學英語教育中的跨文化意識的反思和策

3.1現(xiàn)階段跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著我國大學英語教育的不斷發(fā)展和改革，高校大學英語課程設(shè)置也逐漸強化了學生跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，但目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂。多年來，“大學英語教學中普遍存在重語言知識，輕語言文化的現(xiàn)象。大學生的英語使用多數(shù)僅限于課堂，課后很少接觸。整體來講，語言知識雖然較好，但是跨文化交際能力較弱?！雹诖蠖鄶?shù)老師及學生，在英語課堂教學中，只重視語言知識的講授和語言技能的培養(yǎng)，忽視了對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，甚至有的英語課堂完全變成了四六級考試的應試課程。整體來說，現(xiàn)代大學生對英語所包含的英美文化、思維方式等缺乏深層次的認識。

3.2加強培養(yǎng)跨文化意識培養(yǎng)的策略

3.2.1深入挖掘教材內(nèi)涵，充分運用教材知識

現(xiàn)行的大學英語教材內(nèi)容很多都與文化背景知識相關(guān)。無論是題材還是層次都已經(jīng)非常成熟，涉及到中西方文化差異的地方并不少，這些都是“文化滲透”的內(nèi)容。教師只要勤于思考、善于挖掘，就會發(fā)現(xiàn)跨文化教育并不是深不可測的，它存在于英語教學的各個環(huán)節(jié)之中。通過日常課堂教學，教師可以充分挖掘教材中的內(nèi)涵，通過各種語言材料，如課文、情景對話、日常口語、聽力訓練，在課堂上提供和補充相關(guān)的文化背景知識，讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，這樣可以激發(fā)學生學習英語的興趣,增進對西方文化的了解,開闊眼界,有助于他們對所學語言知識的理解,同時也可以讓學生清晰地領(lǐng)會到跨文化的差異。

3.2.2培養(yǎng)授課教師的跨文化意識

英語課堂是目前大學生學習的英語的主要途徑，所以教師在跨文化意識培養(yǎng)過程中起到了關(guān)鍵性的引導作用。教師本身的跨文化培養(yǎng)意識直接影響了課堂的導向，如果教師不重視語言文化的教授，只是把重點放在語法和詞匯教學上，那么學生的跨文化意識便無法建立，跨文化交際能力也必定會受到影響。因此，英語教師要加強學習，提高自身的綜合文化素質(zhì)，對文化差異正確理解，提高自身的跨文化交際意識，主要通過在課堂上滲透跨文化知識和引導學生進行跨文化學習。

3.2.3課堂教學中引入多種方法，加強學生的跨文化意識培養(yǎng)

大學英語教學過程中的跨文化意識培養(yǎng)主要在英語課堂中進行，因此我們可以在課堂上運用以下方法培養(yǎng)學生跨文化意識。第一，中英文化對比法。也就是說教師在講解英語文化的時候，將英語文化和漢語文化進行對比，結(jié)合課文內(nèi)容，融入相關(guān)的文化知識，主要是涉及到英美國家的相關(guān)知識，并且對比英漢文化差異來導入兩個民族行為習慣和思維方式的差別，如對比英美人和中國人對夸獎和恭維的不同反應，以此加強學生對跨文化交際的理解和運用。第二，合作學習法。教師可以在上課之前，有針對性地設(shè)計好教學任務(wù)和課前功課，引導學生在課前就主動查閱資料，了解中西方文化的差別，并且在課堂上討論，可以通過競賽和小組合作的形式進行，激發(fā)學生的學習積極性，帶動學生主動學習，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)。第三，學校或者是教師可以定期以某個典型的中西文化差異或者是最近的中西文化現(xiàn)象組織學生參加辯論或是講座，將零散的文化信息整合，以系統(tǒng)學習的方式對學生深入滲透跨文化意識。

4.結(jié)語

實現(xiàn)跨文化交際是大學英語教育的根本目的。因為現(xiàn)在跨文化交際需求的激增和中國人相對缺乏的跨文化交際能力，中國大學英語教育現(xiàn)階段面臨的重要任務(wù)便是全面提高英語教學的質(zhì)量和效率，增強學生跨文化意識，并最終提高學生的英語交際能力。我們要在課堂教學和檢測系統(tǒng)中全面反映對跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)要求。同時要認識到培養(yǎng)學生的跨文化意識雖然復雜，但是其培養(yǎng)方法也是豐富的，現(xiàn)階段在大學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)是完全可行的。教師應根據(jù)教材、學生、社會需求等因素，通過多方面的努力加強大學英語教學中的跨文化意識的培養(yǎng)，促進學生更好地學習英語，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的跨文化交際能力和全面發(fā)展的21世紀人才，真正實現(xiàn)大學英語教學的目標。