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在建國后相對長的時間里，我閑的教學模式是以“教師為中心”。二十世紀80年代興起的改革是以“教師為主導，學生為主體”為纂本思想所進行的。它超越了“教師中心”論，為學生基礎知識與基本技能的培養(yǎng)起到了積極的作用。在短短}兒年的英語教學實踐中，英語教材進行了多次的調(diào)整變化，而每次教材變化本身都是以新的理念、觀念更新為先導把不同的內(nèi)容以知識休系形式貫穿J七中。但隨著教育教學的改革和發(fā)展，特別是新一輪課程改革的興起，把核心理念再次提升到關注人的突出位置。這就要求我們樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思想，在教學中，把以教師為中心或全程主導的地位讓位于每個學生學習發(fā)展的實際需求，在關注過程與方法、情感與態(tài)度以及人生與價值觀念整合的同時，使其人格尊嚴，情感體驗通過積極主動的討淪、交流、合作、探究等得以充分發(fā)揮，并為日后的發(fā)展?jié)撃艽蚝没A。

一、自身教學實踐反思

在英語教學中，要緊跟時代步伐，堅持觀念更新，通過一定的教育理論學習，不斷反思以往教育教學得失。學習、吸收各教學之長，并參照當時教材特點和學生實際進行指導以及課外輔導，面向全體學生全面加強基礎知識、基本技能訓練，在英語教學中不斷取得進步。應該說過去的英語教育教學在特定的時期內(nèi)，通過一定的努力是可行與卓有成效的。但與口前新課程所倡導的新思想、新理念和所要達到的過程與日標要求相比還有很大的差距。主要表現(xiàn)在以下方面:1.英語的教與學主要局限于課堂，使用語言材料以課本為主，對網(wǎng)絡媒體、電教、影視、課外書刊等其他教學資源開發(fā)利用不夠。2.策略多偏重于教法的選擇和教師的主導性。雖能重視和加強知識的傳授與技能的培養(yǎng)，但對學生的接受心理以及認識水平、方法、習慣、情感態(tài)度意志品質力等多樣性重視不夠。把學生當作接受知識的客體，缺少對學生非智力因素的充分誘導與開發(fā)。3.山于受到課堂教學評價，尤其是在公開課和示范課上，主要以教師的教學為評價依據(jù)，如教師的這節(jié)課教學目標明確、教學環(huán)節(jié)清楚、過渡自然得體、提問設計恰當、適時運用媒體、板書設計合理、教態(tài)大方自然、語言流暢就是好課等的影響，在平時的課上，對學生的收獲感受是以積極主動的交流、合作還是以被動的接受形式所得則關注甚少。4在教學質量主要以考試成績論高低，特別是在“應試教育”的背景影響下，山于來自社會、上級、家長等多方面的評判壓力，導致平時的教學多偏重于對語音、詞匯、語法等知識的系統(tǒng)強化訓練與考查，進而淡化了學生健康學習成長過程中應有的任務型、合作型、探究性、研究型教學以及考查的形成性與診斷性。5對學生的學法指導、課外輔導、重視不足如:對學斗的預習、聽課、作業(yè)、復習、小結等良好方法、習慣養(yǎng)成引導不到位即便是組織課外輔導，也多是為后進生知識補償提供時間、場地，進行訓練為主。

二、新的英語教學設想

1.以學生為主體的英語課堂教學模式

在課堂上，以學生為主體，意昧著學生不是被動的知識接受者，而是主動尋求知識的參與者。也就足說，在課堂仁，我們只有在體現(xiàn)人文精神、情感合作態(tài)度、意志品質等的基礎上，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)出內(nèi)在的動力，教他們正確的方法，他們才能積極創(chuàng)造性地主動學習英語。因此，在英語教學中，教師應放棄全程主導的角色。而應把學生作為合作伙伴，參與到學生的認知學習活動中，通過交流，引導學生解決學習上的問題，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，共同創(chuàng)設語言情景，并在大量的語言交際活動中，使這些語言規(guī)則活起在建國后相對長的時間里，我閑的教學模式是以“教師為中心”。二十世紀80年代興起的改革是以“教師為主導，學生為主體”為纂本思想所進行的。它超越了“教師中心”論，為學生基礎知識與基本技能的培養(yǎng)起到了積極的作用。在短短}兒年的英語教學實踐中，英語教材進行了多次的調(diào)整變化，而每次教材變化本身都是以新的理念、觀念更新為先導把不同的內(nèi)容以知識休系形式貫穿J七中。但隨著教育教學的改革和發(fā)展，特別是新一輪課程改革的興起，把核心理念再次提升到關注人的突出位置。這就要求我們樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的思想，在教學中，把以教師為中心或全程主導的地位讓位于每個學生學習發(fā)展的實際需求，在關注過程與方法、情感與態(tài)度以及人生與價值觀念整合的同時，使其人格尊嚴，情感體驗通過積極主動的討淪、交流、合作、探究等得以充分發(fā)揮，并為日后的發(fā)展?jié)撃艽蚝没A。

一、自身教學實踐反思

在英語教學中，要緊跟時代步伐，堅持觀念更新，通過一定的教育理論學習，不斷反思以往教育教學得失。學習、吸收各教學法之長，并參照當時教材特點和學生實際進行指導以及課外輔導，面向全體學生全面加強基礎知識、基本技能訓練，在英語教學中不斷取得進步。應該說過去的英語教育教學在特定的時期內(nèi)，通過一定的努力是可行與卓有成效的。但與口前新課程所倡導的新思想、新理念和所要達到的過程與日標要求相比還有很大的差距。主要表現(xiàn)在以下方面:1.英語的教與學主要局限于課堂，使用語言材料以課本為主，對網(wǎng)絡媒體、電教、影視、課外書刊等其他教學資源開發(fā)利用不夠。2.策略多偏重于教法的選擇和教師的主導性。雖能重視和加強知識的傳授與技能的培養(yǎng)，但對學生的接受心理以及認識水平、方法、習慣、情感態(tài)度意志品質力等多樣性重視不夠。把學生當作接受知識的客體，缺少對學生非智力因素的充分誘導與開發(fā)。3.山于受到課堂教學評價，尤其是在公開課和示范課上，主要以教師的教學為評價依據(jù)，如教師的這節(jié)課教學目標明確、教學環(huán)節(jié)清楚、過渡自然得體、提問設計恰當、適時運用媒體、板書設計合理、教態(tài)大方自然、語言流暢就是好課等的影響，在平時的課上，對學生的收獲感受是以積極主動的交流、合作還是以被動的接受形式所得則關注甚少。4在教學質來，達到學用結合。

2.在教學過程中體現(xiàn)人文精神

應盡量挖掘英語學科領域與現(xiàn)實社會生活中的實際問題，從中獲取直接知識、態(tài)度經(jīng)驗、換位感受，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到激發(fā)與鍛煉。同時，在富有情感的語言材料中獲得人性化的喚醒與升華。如:面對教材中的課文教學，我們不能像以前那樣就事論事般地只注重外在形式，一遍遍領讀單詞、句子，反復地講解語法規(guī)則、讓學生抄寫知識點，強調(diào)記住這個、背會那個。而應在誘導語用交際能力和產(chǎn)生思想共鳴上多做文章。平時討論、提問適宜多用“”等等。要使教師山書本知識的復制者轉變成為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和內(nèi)心情感的激發(fā)者。

3組建課堂內(nèi)外活動小組

根據(jù)學生不同的性格特征、愛好特長以及能力強弱等，以每五六個同學為一組，把全班學生分成若干個小組。指導他們定期開展活動。如:學習方法與經(jīng)驗交流活動，分享各自學習中的樂趣、發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時，根據(jù)教程單元或階段側重內(nèi)容，布置任務性教學要求。如:學習關于“生日快樂”或“購物”為主題的交際材料后，可組織如下的任務性教學活動:自制各種生日禮物、賀卡和實物、支票等。過程(1)把教室分別布置成模擬家庭或購物中心。(2)把全班學生分成若干個活動小組。(3)各組成員以不同的角色身份開展活動。(4)活動結束時，要求學生向組內(nèi)成員或全班同學用簡短的英語表達自己的活動過程和感受等。(5)評選“最佳禮物制作”、“最佳賀卡設計”或“最佳店員、最佳顧客”稱號。

4.探索英語教學的輔助教學模式

挖掘課程輔助資源，尤其是以網(wǎng)絡為代表的信息資源、遠程教育、第二課堂資源。這與教育部最新制定的英語課程標準所提倡的“在開發(fā)英語課程資源時要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)”是相一致的。因此，英語教學的輔助模式就是要充分利用資源共享這一優(yōu)勢。如:布置任務、發(fā)動學生就某些教材內(nèi)容的背景知識在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上進行查找。同時，還應有針對性的向學生介紹英語廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、報刊雜志以及下載與所學知識相關的、有利于知識深化和拓寬的信息資料進行輔助教學。這樣，不僅有利于教師和學生的角色互變，培養(yǎng)學生的學習興趣、信息處理素養(yǎng)、親身感悟和體驗語言及其運用，而且對他們自主式、探究性、合作式學習等能力方面的形成也非常必要。

總之，新課程呼喚英語教育教學新模式的出現(xiàn)。而對我們已經(jīng)習慣傳統(tǒng)模式的一線教師來說，能否創(chuàng)造性地探討出良好的新模式將直接影響到我們今后工作的成敗。作為教育工作者，我們只有認真學習、深刻領會《新課程標準》，在理論與實踐中不斷努力，才能跟上時展的步伐，做到與時俱進。