導(dǎo)語(yǔ)：公共藝術(shù)教育價(jià)值認(rèn)知與策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、地方高校公共藝術(shù)教育的價(jià)值認(rèn)知

當(dāng)前無(wú)論是理論界，還是實(shí)踐工作者，對(duì)高校公共藝術(shù)教育的價(jià)值認(rèn)知均已比較全面、深刻，普遍認(rèn)為其在落實(shí)立德樹(shù)人、促進(jìn)全面發(fā)展、涵養(yǎng)健全人格、實(shí)施審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的價(jià)值。就地方高校這一特殊類(lèi)型的高校而言，我們認(rèn)為，其開(kāi)展公共藝術(shù)教育在以下兩方面具有獨(dú)特而重要的價(jià)值。1．培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要載體。高?！肮菜囆g(shù)教育”是相對(duì)于“專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育”而言的，其教育的目的不是把大學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，而是培養(yǎng)成具有審美品位、高尚情操、富有創(chuàng)新思維的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才［2］。自2015年10月教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，絕大多數(shù)地方高校更加牢固地確立了面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)和崗位需求的對(duì)接度與適應(yīng)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在此背景下，“職業(yè)性”與“通識(shí)性”的爭(zhēng)議與沖突在地方高校人才培養(yǎng)中不斷增加，并由此帶來(lái)工具主義、功利主義的逐步高漲，最終導(dǎo)致部分大學(xué)生傾心于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握，忽視甚至摒棄了人文素質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。地方高校公共藝術(shù)教育必須要擔(dān)負(fù)起提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要使命，使其成為一個(gè)既有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，更具人文素養(yǎng)和完善人格的全面發(fā)展的“人”。2．傳承創(chuàng)新地方特色文化的重要途徑。高校是文化傳承和創(chuàng)新的基地，高校公共藝術(shù)教育理應(yīng)承擔(dān)起傳承、發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族文化、民間文化、地方文化，以及提升中華民族文化自信、促進(jìn)社會(huì)主義文化繁榮興盛的重要使命。地方高校長(zhǎng)期扎根地方辦學(xué)，深受地方文化的滋養(yǎng)，與當(dāng)?shù)匚幕兄烊欢o密的聯(lián)系，因此在傳承與創(chuàng)新地方優(yōu)秀文化、特色文化方面有著義不容辭的使命和得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而傳承與創(chuàng)新的重要途徑之一便是將地方特色文化納入公共藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，通過(guò)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)具有地方特色的藝術(shù)選修課程，以及讓學(xué)生參與地方文化的藝術(shù)實(shí)踐，將藝術(shù)教育與本土特色有機(jī)融合，不僅符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合性要求，也有利于讓更多的學(xué)生特別是一些外地學(xué)生了解和熟悉學(xué)校所在地的文化，進(jìn)而熱愛(ài)地方文化，自覺(jué)建立起對(duì)地方文化資源保護(hù)和傳承的責(zé)任感、使命感。另一方面，高校還可以發(fā)揮公共藝術(shù)課教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和研究特長(zhǎng)，組織圍繞地方特色文化開(kāi)展理論研究、作品創(chuàng)編、宣傳推廣等，推動(dòng)地方特色文化的創(chuàng)新發(fā)展。如此，也有助于進(jìn)一步提升地方文化的社會(huì)影響，從而吸引更多的人來(lái)關(guān)注和參與地方文化的保護(hù)、傳承與創(chuàng)新。

二、地方高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀考察

地方高校的公共藝術(shù)教育目前也還不同程度地存在一些共性問(wèn)題，其現(xiàn)狀與原因值得關(guān)注。1．管理體制尚不健全。公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)在資源分配、經(jīng)費(fèi)使用、教師考核、課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)范與成果評(píng)價(jià)、藝術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展等方面沒(méi)有整體規(guī)劃的權(quán)力，經(jīng)常處于多頭管理或無(wú)序管理的狀態(tài)，組織機(jī)構(gòu)被虛化，監(jiān)督與管理之間相互脫節(jié)，與公共藝術(shù)教育相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)理念、制度保障等嚴(yán)重缺失，極大地影響了公共藝術(shù)教育發(fā)展的整體性和綜合性。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其主要原因仍在于包括學(xué)校管理者、教師和學(xué)生在內(nèi)的相關(guān)者，對(duì)公共藝術(shù)教育的育人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)還不到位。個(gè)別高校對(duì)發(fā)展公共藝術(shù)教育缺乏思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，正在推進(jìn)的公共藝術(shù)教育主要是對(duì)上級(jí)政策的回應(yīng)，未能真正地將公共藝術(shù)教育與人才培養(yǎng)體系深度融合。2．課程建設(shè)亟待深入。一是綜合課程和跨學(xué)科課程建設(shè)薄弱。除了綜合性大學(xué)和師范類(lèi)高校，大多數(shù)地方高校都不能開(kāi)齊國(guó)家層面規(guī)定的八大類(lèi)藝術(shù)課程，特別是西部高校的公共藝術(shù)課程設(shè)置門(mén)類(lèi)和數(shù)量相對(duì)更少，且課程開(kāi)設(shè)多是根據(jù)教師的興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)而定，“因師設(shè)課”的現(xiàn)象還比較普遍，課程之間明顯缺乏一定的邏輯性和相關(guān)性，沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的課程體系。二是課程開(kāi)發(fā)對(duì)本土文化資源的利用嚴(yán)重不足。三是教學(xué)模式與方法有待改進(jìn)。部分教師把“影視鑒賞”課變成影視放映課，“音樂(lè)鑒賞”課變成MTV播放課，“外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史”變成外國(guó)美術(shù)名家逸事。顯然，不論是從教育內(nèi)容還是教育形式來(lái)看，都難以達(dá)到公共藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)。還有部分教師容易從自身專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)來(lái)限定教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)藝術(shù)的教育模式，具有明顯的知識(shí)化傾向，這對(duì)于那些藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，難以適應(yīng)教學(xué)要求，課堂教學(xué)效率偏低，這也是與公共藝術(shù)教育的通識(shí)性目標(biāo)相背離的。四是在藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)活動(dòng)方面，課堂教學(xué)與課外實(shí)踐幾乎脫節(jié)，校園藝術(shù)活動(dòng)自成一派，藝術(shù)教育作為公共通識(shí)教育的載體往往被異化為小團(tuán)體的精英教育，違背了藝術(shù)教育的“公共性”和“普及性”。3．師資隊(duì)伍總體薄弱。絕大部分地方高校沒(méi)有專(zhuān)職的公共藝術(shù)教師，主要是依托本校的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成公共藝術(shù)教育的教學(xué)任務(wù)，但很多藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師特別是一些高職稱(chēng)、高學(xué)歷的教師往往又不愿意承擔(dān)公共藝術(shù)課程的教學(xué)，因而在實(shí)際中通常是把公共藝術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)安排給一些剛?cè)肼毜那嗄杲處?。雖然青年教師具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)積極性高的優(yōu)勢(shì)，但也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足，在面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)的47學(xué)生群體時(shí)，如果沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)將很難達(dá)到最佳［3］。并且，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師從事公共藝術(shù)課程的教學(xué)本身也面臨著一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)椤笆芴囟ń逃Ｊ街萍s下的公共教育，即便是頗有名聲的藝術(shù)家來(lái)執(zhí)教，也需要有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)教育本領(lǐng)，這樣才能在普及化了的高等教育教學(xué)中產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)效果”。更何況，這部分藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師普遍還承擔(dān)了大量的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，要同時(shí)接受藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的考核與評(píng)價(jià)，因而很難有時(shí)間和精力對(duì)公共藝術(shù)的“本體形態(tài)、藝術(shù)形式、創(chuàng)作形式、創(chuàng)作觀念、方法技巧及審美意識(shí)”等綜合內(nèi)容加以專(zhuān)門(mén)的探索和研究，這也在一定程度上制約了其公共藝術(shù)教學(xué)水平與效果的提升。

三、地方高校公共藝術(shù)教育的實(shí)施策略

1．增進(jìn)公共藝術(shù)教育的價(jià)值認(rèn)同。藝術(shù)教育不但能促進(jìn)人的智力發(fā)展，更重要的是有助于培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力。知識(shí)是有限的，想象力和創(chuàng)造力才是推動(dòng)世界進(jìn)步的動(dòng)力。21世紀(jì)的國(guó)家發(fā)展、經(jīng)濟(jì)騰飛以及人工智能的快速普及和智能化跨越式進(jìn)展需要科技創(chuàng)新型人才，而藝術(shù)教育恰恰能幫助人們獲得這種創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)意的能力。也正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，國(guó)外一些知名高校非常重視藝術(shù)教育，普遍將其納入通識(shí)教育的范疇，滲透到了其他各個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，并將其作為檢查、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。如，美國(guó)很早就把藝術(shù)教育視為人文學(xué)科教育的組成部分，將其列為通識(shí)教育和創(chuàng)新教育中必備的教育內(nèi)容［4］。這些深刻認(rèn)識(shí)與重要實(shí)踐，值得地方高校公共藝術(shù)教育的組織者、管理者和參與者學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和借鑒，從而進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)公共藝術(shù)教育的價(jià)值認(rèn)同，自覺(jué)從思想上、行動(dòng)上重視公共藝術(shù)教育，科學(xué)謀劃學(xué)校公共藝術(shù)教育的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，全方位、系統(tǒng)性地推進(jìn)公共藝術(shù)教育的綜合改革與創(chuàng)新發(fā)展。2．切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與管理協(xié)調(diào)。一是應(yīng)成立類(lèi)似于公共藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)或分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)和教學(xué)單位負(fù)責(zé)人為成員，負(fù)責(zé)全校公共藝術(shù)教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和組織協(xié)調(diào)，自上而下推動(dòng)學(xué)校公共藝術(shù)教育工作的開(kāi)展。二是應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的公共藝術(shù)教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，如公共藝術(shù)教育中心、公共藝術(shù)教學(xué)部等，并配備專(zhuān)職的管理人員和教學(xué)人員，為高校公共藝術(shù)教育的規(guī)范化運(yùn)行提供組織保障。其地位等同于學(xué)校的二級(jí)教學(xué)單位，其職責(zé)主要是組織開(kāi)展全校公共藝術(shù)教育的教學(xué)安排、課程建設(shè)、考核評(píng)價(jià)、課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等。三是要持續(xù)加大資源投入力度，為公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供動(dòng)力和助力。四是要樹(shù)立社會(huì)合作的理念，加強(qiáng)與本地區(qū)文化部門(mén)、博物館、美術(shù)館的交流與聯(lián)系，通過(guò)共建共享公共藝術(shù)基地、開(kāi)展藝術(shù)志愿活動(dòng)等，積極吸納、整合校外的各類(lèi)公共藝術(shù)教育教學(xué)資源，將公共藝術(shù)教育充分融入地方文化的建設(shè)與發(fā)展之中。3．優(yōu)化完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容。地方高校公共藝術(shù)教育課程改革要以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、判斷、實(shí)操、創(chuàng)新為培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊抓住藝術(shù)欣賞和審美欣賞兩個(gè)關(guān)鍵，加強(qiáng)人文精神的傳播和滲透，將創(chuàng)新精神培養(yǎng)貫穿到藝術(shù)教育課程之中，在人文專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育之上形成具有學(xué)科關(guān)聯(lián)性、跨學(xué)科性、學(xué)術(shù)性，且能夠適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生水平與需求的綜合化、多元化的公共藝術(shù)教育新課程體系。在課程形式上，應(yīng)包括必修課、選修課和講座，以滿(mǎn)足文科與理工科、藝術(shù)愛(ài)好者與普通學(xué)生的不同需求［5］。在課程內(nèi)容方面，既要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深植公共藝術(shù)課程體系，如剪紙、陶瓷、蠟染、民歌、古琴、古箏等民間藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)，開(kāi)設(shè)具有傳統(tǒng)文化特色的藝術(shù)選修課程群，使高校公共藝術(shù)教育根植于深厚的傳統(tǒng)文化土壤，變得更加科學(xué)、更有特色，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的傳統(tǒng)文化保護(hù)和文化尋根意識(shí)，更要深入挖掘地方傳統(tǒng)、民族文化、民間文化、紅色文化等資源，建設(shè)具有地方特色的藝術(shù)選修課程群，使高校公共藝術(shù)教育根植于深厚的民間文化土壤，變得更加科學(xué)、更有地域特色。如此，既可以凸顯地方高校的公共藝術(shù)教育特色，也有利于地方傳統(tǒng)文化藝術(shù)的保護(hù)與傳承。4．實(shí)施多樣化的教學(xué)模式與方法。為激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，各高校需要探索實(shí)施符合實(shí)際、簡(jiǎn)便有效但富有特色的藝術(shù)教育方式方法。一是應(yīng)改變以“藝術(shù)鑒賞理論”和“藝術(shù)技能培訓(xùn)”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提倡參與、互動(dòng)、合作教學(xué)，變“傳授式”課程為“綜合性活動(dòng)”課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與藝術(shù)知識(shí)和技能的交流與互動(dòng)，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)地方知名藝術(shù)家、優(yōu)秀民間藝術(shù)家和非遺傳承人與教師合作開(kāi)設(shè)“公共藝術(shù)課程”，向?qū)W生講授藝術(shù)創(chuàng)作的構(gòu)思、藝術(shù)的文化內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)的手法，讓學(xué)生與藝術(shù)家、民間藝人近距離接觸、對(duì)話(huà)，使學(xué)生充分感受藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)世界，生成對(duì)生活藝術(shù)的價(jià)值追求。二是應(yīng)充分利用MOOC、SNS開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的充分融合，在更大范圍內(nèi)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和共建共享，緩解地方高校視野、資源和師資的局限，給予學(xué)生更靈活自主的學(xué)習(xí)空間。這也有利于拓展學(xué)生獲取藝術(shù)信息的能力，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)藝術(shù)教育的實(shí)際效果［6］。三是應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生社團(tuán)為主的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件幫助學(xué)生組建舞蹈團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)及書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、戲劇社、演講協(xié)會(huì)等藝術(shù)社團(tuán)和協(xié)會(huì)，并以此為平臺(tái)結(jié)合公共藝術(shù)課程，定期開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的文化藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園文化藝術(shù)氛圍，確保每一個(gè)學(xué)生都擁有適合的活動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)。5．著力打造專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。結(jié)構(gòu)均衡、能力優(yōu)秀的專(zhuān)職教師隊(duì)伍是高校公共藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求和基本保障。在目前大多數(shù)地方高校校內(nèi)專(zhuān)職的公共藝術(shù)教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足的情況下，各高校除應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文化藝術(shù)類(lèi)博士、教授等高層次人才的全職引進(jìn)與在職培養(yǎng)，以及鼓勵(lì)和支持校內(nèi)教師兼職從事公共藝術(shù)教學(xué)外，還應(yīng)采取柔性引進(jìn)與使用的方式，廣泛聘用校外特別是學(xué)校所在地的優(yōu)秀文化藝術(shù)專(zhuān)家、民間藝術(shù)家、非遺傳承人等作為教師隊(duì)伍的有益補(bǔ)充，豐富藝術(shù)教育形式，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野。

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作者:楊荔 單位:四川文理學(xué)院