導語：高職藝術類人才培養(yǎng)要素一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作為高等職業(yè)教育的一部分，高等藝術職業(yè)教育的起步較晚但發(fā)展較快，2000年9月山西藝術職業(yè)學院的批準成立，是我國藝術類高等職業(yè)教育發(fā)展的新篇章，截止2012年4月，短短10年我國藝術職業(yè)學院就達到了41所，涵蓋了美術、音樂、服裝、設計、表演等藝術基礎的專門門類。

一、文化藝術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)藝術類職業(yè)性人才的需求

當前在各項經(jīng)濟生活中，文化藝術產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對科學技術等各領域進行著滲透和影響，文化藝術已成為新經(jīng)濟時代的綠色朝陽產(chǎn)業(yè)，成為了新的經(jīng)濟增長點。基于人們物質(zhì)生活水平的逐步提高，藝術類專業(yè)在新的時期也呈現(xiàn)了新的發(fā)展，得到了極大提高，主要表現(xiàn)為：社會認知進一步提高，帶動和創(chuàng)造了一些附屬產(chǎn)業(yè)及價值。所以藝術類專業(yè)還具有十分廣闊的發(fā)展前景，應該用一種新的觀念來看待藝術這一朝陽產(chǎn)業(yè)。隨著信息技術的飛速發(fā)展，傳播途徑和方式的更新與轉(zhuǎn)變，通過依靠現(xiàn)代科學技術和傳播媒介相結(jié)合，未來藝術的發(fā)展將更迅猛，以更多元的形式綜合發(fā)展，逐步介入社會生活的方方面面，在教育、媒體、社會文化、醫(yī)療保健等領域影響社會生活的發(fā)展和變革。即便是藝術在形式上如何變化，藝術本原還是需要基于最基礎的藝術理論來支撐，在支撐之上才能進行發(fā)展和變化。所以在此之上我們需要培養(yǎng)伴隨著藝術產(chǎn)業(yè)而發(fā)展的專業(yè)型職業(yè)性藝術類人才。

二、我國高等職業(yè)教育藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，就市場而言，培養(yǎng)現(xiàn)代社會專業(yè)型職業(yè)性藝術類人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業(yè)教育開設藝術類專業(yè)提供了論證。通過高等職業(yè)教育來培養(yǎng)具備藝術類別里某一特定職業(yè)和藝術職業(yè)群所需的應用型、技術型的專業(yè)人才有一定的價值和意義，符合推進職業(yè)教育科學發(fā)展，完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步提高發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。目前，我國高等職業(yè)教育藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場的需求呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標不合理，專業(yè)設置不科學，專業(yè)與實際能力薄弱，課程設置不能適應市場需求，師資隊伍缺乏雙重性，就業(yè)觀念偏狹等問題，同時在招生上因藝術類專業(yè)學習的特殊性和個人的差異性致使學生學習吃力，老師教學吃力，致使畢業(yè)生質(zhì)量不高，達不到一個藝術類從業(yè)者必備的基本技能。在新的時期，一方面要借鑒普通高教藝術類專業(yè)的良好經(jīng)驗，另一方面要努力摸索創(chuàng)建適合高等職業(yè)教育藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需求的高等職業(yè)教育的藝術類人才，是當前高等職業(yè)教育藝術類專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。因此我們必須對藝術類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方案進行理性思考和定位，轉(zhuǎn)變觀念，努力扭轉(zhuǎn)“夾縫中求生存”的被動局面。

三、高等職業(yè)教育藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)構成要素分析

在高等職業(yè)教育的快速穩(wěn)健發(fā)展和新興社會藝術的蓬勃興起之下，藝術教育開始全面邁入高等職業(yè)化的道路，伴隨職業(yè)教育的興起而發(fā)展。“職業(yè)”二字是高等職業(yè)教育的藝術教育的特殊屬性，有非常豐富的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)以實踐能力為基準的，面向市場第一線的應用型、技能型人才。高等職業(yè)教育的藝術教育則是為與藝術相關的行業(yè)培養(yǎng)的各種應用型、實用型人才，這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎之上的?？茖W的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明前進方向。教育理念并不就是教育現(xiàn)實，實現(xiàn)教育理念是一個長期奮斗的過程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯(lián)系起來加以把握，又要對教育主體的教育實踐發(fā)生影響，具有引導定向的意義。高等職業(yè)教育理念的確定是對高職教育體系的定位，人才培養(yǎng)模式要在教育理念的指導下進行。對于藝術職業(yè)學院而言，教育理念要體現(xiàn)出社會現(xiàn)狀、職業(yè)需求、以人為本以及發(fā)展空間的思想理念。結(jié)合社會現(xiàn)狀。職業(yè)教育的特點在于同社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系比較緊密，而且更加直接，具有協(xié)同性。對于高職藝術類專業(yè)的開辦要以當前社會經(jīng)濟發(fā)展水平來決定其發(fā)展的標準和模式，合理地設置社會需求的專業(yè)方向，其發(fā)展的規(guī)模、速度和質(zhì)量要能夠促進社會經(jīng)濟的發(fā)展，體現(xiàn)社會文化的先進性。迎合職業(yè)需求。要體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性和高等性，就要緊密結(jié)合相關于社會各領域和各層次對于藝術文化類的職業(yè)崗位的需要來設置其專業(yè)和專業(yè)的方向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的應用和第一線性，就要以動態(tài)的職業(yè)觀來迎合社會對藝術文化類職業(yè)的需要。體現(xiàn)以人為本。職業(yè)教育是新時期具有中國特色的時展的產(chǎn)物，旨在將人放在第一位，以人作為應用型、實用型教學的出發(fā)點，提升人的潛能，關照人的發(fā)展，特別在高職的藝術類專業(yè)的教學培養(yǎng)中，不能盲目地追求學生在該職業(yè)能力上的培養(yǎng)，而忽視個性、過分統(tǒng)一化。要樹立學生主體意識，在教學方法和管理方法上都要具有高職藝術類人才培養(yǎng)的特色，以人為本，在強調(diào)基礎職業(yè)技能的同時，應該更加注重學生個人的興趣、尊重個性的培養(yǎng)和發(fā)展。拓展發(fā)展空間。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，其發(fā)展程度和水平將影響著整個社會的發(fā)展，在教育理念的實施過程中要體現(xiàn)出以社會發(fā)展需求為導向的可持續(xù)發(fā)展的觀念，不能只偏重本身的學歷教育而忽視非學歷教育，要樹立為繼續(xù)教育創(chuàng)造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，即目標是以職業(yè)能力為第一位，就業(yè)是人才培養(yǎng)的價值取向，可見高職教育是以特色和質(zhì)量為突破口，并且具有最鮮明的職業(yè)技能性。對于高職藝術類專業(yè)的定位，以及與其它專業(yè)的區(qū)別，若在培養(yǎng)目標上認識不清，則會導致其在培養(yǎng)目標上的無針對性，而會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。高職藝術類專業(yè)應該是為社會培養(yǎng)專門化的具有一定文化素質(zhì)和藝術理論素養(yǎng)，具備教學、輔導等方面的能力，面向基礎教育服務并與基礎教育相銜接，適合社會需求的實用型、復合型高等藝術職業(yè)性人才，基礎專業(yè)和實踐能力強是它的主要特性，應該具有師范性、基礎性、專業(yè)性、實踐性的特點。“師范性”是指高職藝術類專業(yè)的教育與本科藝術院校的培養(yǎng)目標不同。專門的藝術院校及本科類院校是培養(yǎng)在某一方面專業(yè)突出的人才，需要具備一定的專業(yè)水平，專業(yè)要求高、精、尖。高職藝術類專業(yè)要求學生在專業(yè)上全面發(fā)展，在藝術類的崗位上其工作內(nèi)容專業(yè)基礎的方向和思路正確?！盎A性”是指高職藝術類專業(yè)在培養(yǎng)以就業(yè)為導向的人才的同時，也作為今后再教育的基礎，現(xiàn)階段高職藝術類專業(yè)教育是終身學習藝術的一個基礎，要學會學習，學會傳授，也為今后更深入的學習和發(fā)展打好基礎?！皩I(yè)性”是指高職藝術類專業(yè)的教育要求學生具備所需的基本知識、基本理論、基本能力、基本素養(yǎng)，能夠適應藝術文化發(fā)展的需要，同時，在當今環(huán)境下，也要適應社會藝術文化發(fā)展的新觀念，并在此基礎上進行變革和拓展?！皩嵺`性”是指要增強高職藝術類專業(yè)的學生的動手操作能力，有一定的藝術實踐基礎，能勝任面向社會第一線的實用型人才需求，與社會相結(jié)合，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)設置

對于教學工作而言，靈活主動地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)在于專業(yè)設置，專業(yè)設置是人才培養(yǎng)模式中的重要構成要素，高職教育需要根據(jù)各分科的分工和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構的需要，結(jié)合專業(yè)目錄設置適合的學科門類。同時，專業(yè)設置也是培養(yǎng)人才的基礎性工作，能體現(xiàn)和反映出人才培養(yǎng)的規(guī)格和市場就業(yè)方向，專業(yè)的設置要符合經(jīng)濟社會發(fā)展和需求，遵循高職教育的規(guī)律，不僅要考慮到學校的發(fā)展規(guī)劃、目標等因素，還要考慮社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以社會的需求為導向，順應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化和社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和要求，科學合理地設置專業(yè)，突出院校與區(qū)域，與所屬行業(yè)所需求的特色型專業(yè)。就高職教育藝術專業(yè)而言，要考慮：（1）藝術類專業(yè)和藝術相關行業(yè)和區(qū)域的現(xiàn)實發(fā)展對所需要的音樂類人才相適應。（2）高職院校與藝術相關行業(yè)和區(qū)域上是否聯(lián)系緊密，是否能根據(jù)市場、以及招生計劃的完成情況對該人才的需求來設置和調(diào)整藝術類的專業(yè)以及專業(yè)的方向，優(yōu)化課程結(jié)構。（3）逐步提高現(xiàn)有的專業(yè)的辦學條件和水平，把握藝術類行業(yè)在科學技術上的發(fā)展和變化，并提高教學質(zhì)量和實訓場所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標、性質(zhì)和功能來具體呈現(xiàn)和操作的，要實現(xiàn)高職教育的質(zhì)量和社會功能的吻合，課程模式的設立和建設十分重要，需要正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系的目標，并建構科學合理的課程模式。課程模式的核心是課程設置、課程結(jié)構、課程內(nèi)容三方面，對于高職藝術類專業(yè)來說，課程模式的構建要加強針對性和實用性。（1）在理論教學方面，要根據(jù)藝術類專業(yè)培養(yǎng)目標，選擇適宜的教學內(nèi)容和課程設置；基礎的課程要體現(xiàn)出以應用為目的，專業(yè)的課程要突出實用性和針對性；藝術基礎類的課程設置與其它人文、科學教育的課程設置在實踐和理論上要處理得當；要讓各個課程之間進行合理的銜接，形成以藝術類職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為要求的課程模式和體系。（2）在實踐實訓教學方面，要摸索建立實踐教學體系，并提高實踐教學在整體教學計劃中的比重，形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)應用能力、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)能力相結(jié)合的實踐教學體系。要注重培養(yǎng)學生的藝術職業(yè)技能，如文化藝術活動的策劃，最基礎的各項表演，對于基礎教育教學的把握，讓職業(yè)綜合能力與職業(yè)的素質(zhì)進行結(jié)合，并將實踐的教學體系和理論的教學體系互相滲透。（3）在教學方法和手段方面，要積極實行以實踐為基準的啟發(fā)式等多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，在考試模式和教學方法上進行創(chuàng)新和改革。結(jié)合藝術生的特點，注重因材施教和因人施教，發(fā)揮學生主體作用，結(jié)合現(xiàn)代的信息技術，探索適應高職藝術類專業(yè)教育要求的理論與實踐相結(jié)合的教學、考核的方式和方法。

（五）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是將教育的理念進行貫徹的中間環(huán)節(jié)，是對培養(yǎng)目標進行實現(xiàn)的過程，它是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而實施的人才培養(yǎng)活動的途徑。職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑是學校在培養(yǎng)學生的過程中一系列認識和實踐活動的方式和方法。基本途徑、教學途徑、非教學途徑、綜合途徑是培養(yǎng)途徑的主要內(nèi)容。在高職藝術專業(yè)中最基本的途徑是采用一般性的教學，包括課堂教學和社會藝術實踐，這也是普遍認同和采納的培養(yǎng)途徑的方式；最主要的培養(yǎng)途徑是在教學過程中對專業(yè)的教學和培養(yǎng)，屬于教學途徑；非教學途徑是指學校的校園文化，包括第二課堂、校風、學風，對學生思想理念和素質(zhì)，藝術個性的培養(yǎng)等產(chǎn)生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導的產(chǎn)學研一體化相結(jié)合的培養(yǎng)理念，將理論和實踐相結(jié)合。

（六）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。它有關人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內(nèi)容。人才培養(yǎng)制度的建立對于人才培養(yǎng)工作十分重要，能夠使人才培養(yǎng)的過程規(guī)范化、制度化。院校包括在管理機構、工作崗位、專業(yè)建設、教學質(zhì)量、教學管理等方面需要形成科學的制度化，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的正確實施提供保障。高職藝術類專業(yè)培養(yǎng)制度在學生基本培養(yǎng)制度、日常教學管理、學工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術教育的特點和特色，以學生為本，尊重學生的個性。

（七）培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)活動的評判環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)模式中最重要的一環(huán)，衡量人才培養(yǎng)活動的成功與否以及人才培養(yǎng)模式的形成。培養(yǎng)評價是按照一定的方式和方法對人才培養(yǎng)過程中的信息做出客觀的分析和科學的評價，并將評價的結(jié)果進行反饋，達到對人才培養(yǎng)活動過程的監(jiān)控。培養(yǎng)評價的實施能更好把握對人才培養(yǎng)工作的實施，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，及時地修訂人才培養(yǎng)工作的目標、計劃、課程體系、專業(yè)設置，達到預期的人才培養(yǎng)目標。學生評價是培養(yǎng)評價中的重要內(nèi)容和根本性目標，是對學生的日常行為、思想品德、專業(yè)理論知識、職業(yè)技能、身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動。因藝術類專業(yè)的特殊性，高職藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)評價要特別注重學生評價，特別是在教師“一對一”教學中的適應性，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的目的。