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德國教育家第斯多惠說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，學(xué)生就如坐春風(fēng)，如飲甘露，課堂也一定會如清泉不竭，充滿生機。

一、運用鼓勵性語言去評價

課堂上，有些后進生或膽小的學(xué)生，因為自信心不足，過于靦腆，不敢舉手或者因怯場而久久說不出一句話來。這時，需要教師給予鼓勵，給予寬松的課堂環(huán)境，讓他們感受到教師的關(guān)心之情，大膽地表達自己的心聲。如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓一個后進生讀蝴蝶怎么飛到蝶谷那一段話。她結(jié)結(jié)巴巴地讀過后，怯生生地望著我。我看出了她的怯意，笑瞇瞇地說：“小蝴蝶，你飛得很慢，一路上很辛苦，是嗎?但你看到了許多美麗的花草，和同伴們聚在一起，一定很開心、很激動，別著急，慢慢讀，要相信自己!”請你再讀一次。這一次她有信心了，讀得也流利多了。在以后的讀書活動中她更積極了。再如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》第二節(jié)描寫丹頂鶴的美麗那一段時，我問：“丹頂鶴的美麗表現(xiàn)在哪些方面?”我讓一個平時膽小的學(xué)生回答，看到他發(fā)言有些緊張，我除了給他一個燦爛的笑臉，還走到他身旁，摸摸他的頭，說：“你是好樣的，別緊張，老師相信你有能力答好的!”他的心理壓力大大減輕了，很快地回答出：“潔白的羽毛，鮮紅鮮紅頭頂……”這時我鼓勵他說“你真是好樣的”，此時他臉上露出了自信的笑容。他在以后的課堂發(fā)言中也更大膽了。

二、運用表揚性語言去評價

如果說鼓勵評價是喚醒學(xué)生的話，那么表揚評價就是鼓舞學(xué)生。教師及時抓住學(xué)生精彩的發(fā)言和課堂上所表現(xiàn)的閃光點，對學(xué)生回答的某個方面及時地表揚，能迅速增強學(xué)生的自信心。如在教學(xué)《拉薩的天空》一文時，當(dāng)一個學(xué)生有感情地讀完課文后，我是這樣評價的：“你讀得真美，就像一個播音員，仿佛把老師帶到了西藏，看到了美麗的拉薩?！辈捎帽頁P語言去評價，能提升學(xué)生的自信心，只有自信、愉悅地投入到課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到最大限度的挖掘。

三、運用提升性語言去評價

當(dāng)學(xué)生發(fā)言很簡練或者太過于復(fù)雜時，我說“你能將其中的重點詞語強調(diào)出來讀嗎”“你的回答不錯，能去掉回答中重復(fù)的部分嗎”“你已經(jīng)抓住了這個問題的關(guān)鍵，希望你能再有條理地把它說出來”等，這樣可以讓學(xué)生把想表達的意思說清楚，把話說精練；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我說“你的回答與眾不同，能讓我們知道你思考的過程嗎”，這樣讓“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，再從沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識，有助于學(xué)生體悟新知識的形成過程，幫助學(xué)生提高自我。

四、運用體態(tài)性語言去評價

在教學(xué)中除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。如在教學(xué)《青蛙看?！芬晃牡慕Y(jié)尾處“它們已經(jīng)課改縱橫•課堂評價跳完了臺階，到達了山頂”時，我問：“這時青蛙會說些什么呢?”當(dāng)學(xué)生回答問題有創(chuàng)意時，我多點頭，多蹺起大拇指。再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》劉備站在草堂臺階下等待諸葛亮醒來時，一個學(xué)生站起來說：“老師!我肯定諸葛亮沒有睡著，他在考驗劉備有沒有誠心?！蔽曳浅Ｐ蕾p這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，走到他身邊說：“你真愛動腦筋，竟和老師想的一樣。咱們來握握手吧!”學(xué)生的手與我的手緊握在一起，他內(nèi)心的激動可想而知。這激動來源于教師充滿情感的評價，這激動滲透著教師的關(guān)愛、包容和鼓勵。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀等，這些“潤物細(xì)無聲”的體態(tài)語言評價方式更具親和力，能產(chǎn)生心與心的互動，其作用大于隨意的口頭表揚，能增強學(xué)生的自信，讓其在自信中得到提高。

五、運用模糊性語言去評價

模糊評價這一概念，很早就有教育專家提出來了，但真正能掌握并且靈活地運用它，實在不容易。課堂教學(xué)中(特別是語文課堂教學(xué))許多問題很難給出明確答案(或標(biāo)準(zhǔn)答案)，你硬是要給，結(jié)果也不一定對，還容易將學(xué)生的思維引向死胡同，傷害學(xué)生的自尊心。因此，模糊評價不可少。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》課文最后一段時，我出示幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。我說：“請小朋友想一想：看著狐貍叼起肉溜走了，烏鴉心里會想些什么?”學(xué)生們稍加思考，紛紛舉起了小手，有的學(xué)生說：“烏鴉很傷心，心想：哎!都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。”有的學(xué)生說：“烏鴉真詹晦：要是我不那么愛聽好話，就能把肉吃了……”正當(dāng)我想總結(jié)時，有一位男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，我以后還可以再去找?！贝藭r學(xué)生哄堂大笑。我想這本來就是要訓(xùn)練學(xué)生的想象力和推理能力，沒有哪一種想法絕對正確，只要學(xué)生想象合理，我都予以肯定，加以贊賞。因此，我什么話也沒說，拍起了雙手，隨即全班響起了熱烈的掌聲。

總之，課堂語言評價，要求教師以發(fā)展的眼光看待，既要掌握評價的技術(shù)，又要熟稔評價的藝術(shù)，讓各種評價語言在課堂教學(xué)中有機滲透，為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造出感情融洽的課堂；讓更多的學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生的樂園。