導(dǎo)語：教學(xué)發(fā)問藝術(shù)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂提問過程在當(dāng)今社會(huì)堪稱一種藝術(shù)與科學(xué)，在當(dāng)今國內(nèi)外教學(xué)方法的改革過程中，無論是哪種教學(xué)方法，都給課堂提問以一定程度的重視，都在追求提問藝術(shù)的完美，課堂提問過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)效果的重要途徑。教師的提問要使學(xué)生能夠接受、符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，且提問的形式要科學(xué)合理，對學(xué)生的回答評價(jià)要恰到好處，把握住一個(gè)“度”字，尤其要認(rèn)清以下幾點(diǎn)：

1課堂中必須要有的就是提問

在課堂教學(xué)中，教師的提問是非常必要的，要想讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，使課堂氣氛活躍，是離不開教師的提問的。教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過提問帶學(xué)生進(jìn)入情境之中；其次，教師要準(zhǔn)確定位，解放自己，將課堂交給學(xué)生，自己做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。即使比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維惰性”，教師通過提問，可以避免學(xué)生“思維缺席”和“思維惰性”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，通過教師提問，可以激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)中存在的盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。因此，教師的提問是課堂教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

2教師提問所講究的原則性

2.1針對性。一個(gè)班級中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平不同，個(gè)性差別也很大，這要求教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求教師在設(shè)計(jì)問題是能過根據(jù)全體學(xué)生實(shí)際，有的放矢，切忌超出學(xué)生水平的提問，因?yàn)閱栴}高于學(xué)生水平，會(huì)使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使得提問變成形式而無真正意義，有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過高估計(jì)學(xué)生能力，將課堂提問變?yōu)榻處熍c好學(xué)生之間的互動(dòng)。教師問、好學(xué)生回答，中下水平的學(xué)生成了看客，既不思考也不參與。認(rèn)為回答教師的提問是好學(xué)生的事，與自己無關(guān)。當(dāng)然，在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)，精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用。能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。給較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些較簡單的、通過閱讀課文就可以做答的一些問題，讓他們也參與到課堂教學(xué)中來，使他們感到自己也可以學(xué)好，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。使得課堂成為全體學(xué)生展示自己才能的舞臺(tái)。

2.2層次性與量力性。對于提問的設(shè)計(jì)，要遵循由易到難、由簡到繁、先簡后繁的循序漸認(rèn)知規(guī)律，層層推進(jìn)。按照這個(gè)規(guī)律，教師能較短的時(shí)間內(nèi)輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提應(yīng)遵循的層次性與量力性。首先，有的課文本身的就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問。如《愚公移山》，教師可以從標(biāo)手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問。使前一個(gè)問題成為后一個(gè)同題的鋪墊，環(huán)環(huán)緊扣，不至于因?yàn)樗季S跳躍太大而使學(xué)生一下接受不了；其次，有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而是開頭難以理解，后面峰回路轉(zhuǎn)，所以教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的題序列，一般這種課文可以從結(jié)尾人手；再次，有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。

2.3計(jì)劃性。教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)。

2.4最佳性。不同的時(shí)刻進(jìn)行課堂提問，所取得的效果是不一樣的。這就要求教師善于捕捉提問的最佳時(shí)機(jī)。所謂提問的最佳時(shí)原則，就是使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生充分撞擊，在學(xué)生意識(shí)中的矛盾最為難解時(shí)提出問題，問題一旦解決，學(xué)生就有頓悟之感。所以，教師在課堂上要察言觀色，善于捕捉學(xué)生的神態(tài)和心理。

3課堂教學(xué)中的一些主要提問方法

3.1分析式提問。主要是讓學(xué)生透徹地分析理解,推斷事物或現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)與原因，授引有說服力的例子支持自己的觀點(diǎn)。分析性提問常用的關(guān)鍵詞：為什么、什么因素、證明、分析等。如為什么說麻花鉆的切削部分用五刃六面組成；分析說明刀具五個(gè)主要角度的變化對切削加工的影響等。對于此類問題。要求學(xué)生有批判性思維，能夠分析資料和現(xiàn)象以確定原因，進(jìn)行推論或得出緒論。

3.2深挖興趣式提問。學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么，就提不起來興趣，但教師若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問就能顯示它的獨(dú)到之處。

3.3理解式提問。主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)技能要領(lǐng)?？捎脕韼椭鷮W(xué)生組織所學(xué)知識(shí)，弄清它們的含義和之間的關(guān)系。對理解性提問，常用的關(guān)鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、說明、對照、解釋等。如：3.3.1讓學(xué)生用自己的話描述退火與正火的主要區(qū)別，各應(yīng)用在什么場合。3.3.2讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，講述鋼能進(jìn)行熱處理的根本原因和熱處理二個(gè)階段的意義。3.3.3對比?！霸嚤容^共品轉(zhuǎn)變和共析轉(zhuǎn)變異同點(diǎn)”3.3.4說明?！罢堈f明簡化后鐵合金相圖主要的特性點(diǎn)和特性線的含義?！崩斫庑缘奶釂?，除要求學(xué)生能夠用自己的話來敘述所學(xué)的知識(shí)，能比較或?qū)φ帐马?xiàng)的異同外，還要求學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為另種形式，學(xué)生要正確回答此類問題，必須掌握必要的知識(shí)。

3.4解惑式提問。學(xué)生閱讀往往一掃而過，因而往往領(lǐng)略不到文章的妙處，理解就膚淺，解惑式提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“生疑”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，似乎沒有問題時(shí)，教師就采用解惑式提問,促進(jìn)學(xué)生思考,幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

3.5應(yīng)用式提問。主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能解決問題?？捎脕砉膭?lì)和幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的精神。應(yīng)用性提問常用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、選擇、舉例等。如運(yùn)用右手法則和右手螺旋法則判斷蝸桿蝸輪的旋轉(zhuǎn)方向和旋向；舉例說明餃鏈四桿機(jī)構(gòu)二種基本類型的運(yùn)動(dòng)特性。應(yīng)用性提問，要求學(xué)生把所學(xué)的某此知識(shí)應(yīng)用于某些具體問題，對問題進(jìn)行分類選擇，以確定正確的答案。