導(dǎo)語：高校藝術(shù)教育合理使用情感教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)情分析

（一）生源多樣性

高職藝術(shù)院校的生源主要有：普通高中畢業(yè)生、中專生、職高生、技校的“對口生”等。

（二）學(xué)生兩極分化明顯

由于生源的多樣性，在同一個專業(yè)的同一個班級里常常出現(xiàn)好的同學(xué)很好，差的同學(xué)很差的兩極分化現(xiàn)象。好的同學(xué)往往是專業(yè)成績都比較優(yōu)秀但在高考時的失利使他們選擇則了高職藝術(shù)院校，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中他們的實力立刻在班中脫穎而出，成為佼佼者。差的同學(xué)則是為了“混個大學(xué)文憑”，高考前幾個月突擊學(xué)習(xí)，專業(yè)基本功和文化課都比較薄弱，勉強入學(xué)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“能混則混”。

（三）文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性

由于高職藝術(shù)院校的錄取分?jǐn)?shù)線很大程度上決定了生源的質(zhì)量。所以學(xué)生的文化知識普遍較差，尤其是英語水平，底子薄導(dǎo)致了他們“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣的心態(tài)多少也會蔓延到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生自制能力和自學(xué)能力較差

高職藝術(shù)院校的生源質(zhì)量很大程度上也決定了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生由于沒有正確的學(xué)習(xí)觀，他們的自學(xué)能力和自我約束能力也相對較差。

（五）專業(yè)基本功薄弱，動手能力較強

雖然很大一部分高職藝術(shù)生的專業(yè)基本功不扎實，但是這并不代表他們學(xué)不好，由于考學(xué)的需要迫使他們短時間內(nèi)去掌握一些應(yīng)考專業(yè)基本功，自然質(zhì)量是不容樂觀的，但是通過我三年的教學(xué)經(jīng)驗觀察到一個很有意思的現(xiàn)象，高職藝術(shù)院校的學(xué)生身上很少會出現(xiàn)所謂的“高分低能”現(xiàn)象。反之，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的動手實踐能力是非常強的，通過大量的實踐輔導(dǎo),很多“心靈手巧”的學(xué)生會在這個點上找到自信和平衡點。

（六）自卑心理明顯

高職生在學(xué)歷上屬于專科層次，與本科生相比容易產(chǎn)生自卑的心理，總覺得“己不如人”，再加上社會對高職存在偏見，故學(xué)生對自我的認(rèn)識也往往產(chǎn)生偏差，更加深了他們的自卑心理。

二、情感教學(xué)的內(nèi)涵及其作用

情感教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，教師圍繞認(rèn)知因素借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過語言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量來激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要以促進教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效果的增強和教學(xué)目標(biāo)的完善的教學(xué)。

情感教學(xué)在教學(xué)中的作用越來越突出。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中教師缺乏情感智力和缺乏人文關(guān)懷，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的極端行為。雖然只是做了三年的大學(xué)教師，但我能深深地感受到當(dāng)代大學(xué)生心理脆弱的一面。由于面對挫折，失敗的心理承受能力以及對他人、集體、社會的責(zé)任感下降。學(xué)生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會、家庭、學(xué)校和自身個性等諸多因素的影響，學(xué)生的情感得不到正確的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生的不良情感得不到正常的糾正以至于抑郁、糾結(jié)，并進而引發(fā)極端行為。

其次，認(rèn)識需要情感的參與，教學(xué)必須由師生在情感上的共同介入和相互作用。學(xué)生對教師的情感態(tài)度往往左右他對該教師所教學(xué)科興趣的重要因素。稍有教學(xué)經(jīng)驗的教師都可以感覺到：學(xué)生往往因為與某個教師的情感接近,認(rèn)同并喜歡這個教師所教的科目；相反，也會因為與某個教師在情感上排斥、對立而討厭這個教師所教的科目。要想改善這些情況，在教學(xué)中應(yīng)注重使用情感教學(xué)法。從心理學(xué)角度來看,情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。積極的情感可以提高認(rèn)識過程的積極性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并提高學(xué)習(xí)效率。而從教育學(xué)角度來看，情感教育又是一種適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并增強學(xué)生自信心的特殊教育方式。

三、情感規(guī)律在藝術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

教學(xué)是一個情知交融的過程。藝術(shù)類高職院校的人才培養(yǎng)模式是以技術(shù)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)方向，所以專業(yè)教學(xué)更注重實踐教學(xué)。教學(xué)實踐是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是特定情境中的人際交往活動。無論是處于教育主導(dǎo)地位的教師，還是處于教育主體地位的學(xué)生，都是有血有肉、有情感的個體。因此，在實踐教學(xué)活動中師生之間不僅要有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且還要有情緒感方面的信息交流。如何重視藝術(shù)教學(xué)實踐中的情感因素并發(fā)揮其積極作用，以增進藝術(shù)實踐教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，優(yōu)化教育效果，是高職藝術(shù)專業(yè)教育改革的一個重要課題。

（一）教師授課前了解學(xué)生情況，營造人性化的課堂氛圍

教師在上課前需要備課固然重要，但是教師與學(xué)生的課前溝通交流同樣不能忽視。高職藝術(shù)院校的學(xué)生思維活躍、想法多變、行為個性，溝通在日后的教學(xué)中起著重要的作用。師生之間可以帶著一些問題進行溝通，如：學(xué)生的專業(yè)基本功如何，學(xué)了多長時間；學(xué)生平時喜歡做什么，有什么其他的興趣愛好；學(xué)生對本專業(yè)的了解度和興趣度如何；學(xué)生對老師的授課方式、教學(xué)強度是否能接受；學(xué)生對教材的適應(yīng)度如何；學(xué)生對藝術(shù)的思維能力和創(chuàng)造能力如何；師生之間的相互要求等。在溝通中，教師應(yīng)盡可能顧及到不同層次的學(xué)生，雖不可能做到面面俱到，但也不要讓學(xué)生感覺到老師的偏心，要善于傾聽，進行正面引導(dǎo)，一切力求自然隨意。從一開始就要為學(xué)生營造一個和諧、溫馨、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力建立良好的德師生關(guān)系。在了解學(xué)生的大體情況后，教師就可以有針對性地創(chuàng)建人性化的積極的課堂氛圍。

（二）在教學(xué)中引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的情感

高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的思想比較活躍，情感尤為豐富，情緒的波動較為明顯。教師要學(xué)會把握學(xué)生的情感，并進一步在教學(xué)中進行引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)情感。首先，教師要有‘愛’。從某種意義上說，一個不熱愛學(xué)生的教師永遠不可能成為一名優(yōu)秀的教師，愛學(xué)生是教育的起點和基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的熱愛和期待，會對學(xué)生產(chǎn)生強大的感染力和推動力并激發(fā)他們刻苦和頑強學(xué)習(xí)的精神。因此，教師要熱愛學(xué)生、關(guān)懷體貼學(xué)生，及時和學(xué)生進行思想交流、了解學(xué)生的生活訴求點，尤其對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多于鼓勵和幫助。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生的生活中去，了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強與他們的思想交流與情感溝通，成為他們的良師益友。其次，教師必須要有‘情’，必須熱愛本職工作，平易近人，以高度的責(zé)任感覺和無私的奉獻精神對待教學(xué)。再次，教師要有‘義’，對于處在青春期的職高學(xué)生老師一定要誠信講義氣。在自由的體驗與創(chuàng)造中，在具體豐富的生活化與藝術(shù)化高度統(tǒng)一的美的情境中激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在美的愉悅中獲得知識，發(fā)展智力。

（三）因材施教，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生整體在具有相當(dāng)?shù)闹橇λ降耐瑫r，也有明顯的個體差異，既有量的差異，也有質(zhì)的差異，因此高職藝術(shù)實踐教學(xué)要注意改革教學(xué)組織形式，改革教學(xué)內(nèi)容及方法，特別注意加強對高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的個別指導(dǎo)，進行因材施教，以適應(yīng)高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的智力差異，并促進其智力發(fā)展。

1、藝術(shù)類教學(xué)重于實踐

實踐性強是藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的，熟悉的事物，多感才能多知。

2、在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

以學(xué)校的一門實踐課為例，教師給出一個命題設(shè)計，主題是“暢想世博”，要求學(xué)生用非常規(guī)材料進行服裝設(shè)計。完成這個課題并不難，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。首先讓學(xué)生體會一下當(dāng)設(shè)計師的滋味。在收集并觀摩了大量優(yōu)秀非常規(guī)材料設(shè)計的服裝后，同學(xué)們的思維慢慢被打開，在世博建筑以及人文元素的基礎(chǔ)上大膽想象，運用夸張的表現(xiàn)手法，設(shè)計出有主題，有自己個性的服裝款式。動手制作，動腦構(gòu)思，升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

3、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托。有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)譏笑，更怕得不到老師的認(rèn)可。因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評判作業(yè)時不以固定模式和唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而要看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。尤其是在服裝效果圖的設(shè)計和實際剪裁中更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）教師情感的自我調(diào)控以及師生情感的交流

教師情感的自我控制是教學(xué)中一個重要的情感來源點并有著特別重要的意義。情感具有感染功能，教師的情感會在教學(xué)過程中隨時隨地影響著學(xué)生的情感，起著極為重要的調(diào)控作用。

所以教師在這方面尤為要注意兩種調(diào)控：一是教師情緒狀態(tài)的調(diào)控。有些教師對自己的情緒由著性子、不加調(diào)控，認(rèn)為故意繃著臉才能體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)肅性表現(xiàn)出“冷靜”、“沉著”、“嚴(yán)厲”的教態(tài)，這些都會影響學(xué)生的情緒，尤其是藝術(shù)類高職院校的學(xué)生更是難以接受這樣“死板”的課堂教學(xué)從而產(chǎn)生消極效果。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中始終調(diào)控好自己的情緒，以飽滿的精神狀態(tài)來感染學(xué)生、活躍課堂氣氛。二是教師對所教學(xué)科的情感調(diào)控。以往教師沒有意識到自己對待所授專業(yè)課程的情感會潛移默化地影響學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情?；裟妨炙够f過：“教師對教材的冷漠態(tài)度會影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”。而“熱愛自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情”。

在藝術(shù)實踐教學(xué)中師生之間不僅交流認(rèn)知，更重要的是交流情感；不僅交流教學(xué)內(nèi)容中的情感，也交流著師生人際間的情感?！秾W(xué)記》中提到“親其師，信其道”。而師生之間情感交流的核心是愛心融入。這就要求教師從職業(yè)道德的高度認(rèn)識師愛的意義，培養(yǎng)師愛情感，并掌握施愛于生的藝術(shù)，因為“光愛還不夠，必須善于愛”。上海師范大學(xué)盧家楣教授總結(jié)的觀點為：施愛于細微之處、施愛于意料之外、施愛于批評之時、施愛于困難之際、施愛于關(guān)鍵之刻、施愛于學(xué)生之中、施愛于教學(xué)之余、施愛于家校之間。

（五）教師自身素質(zhì)的提升

教師的成長不僅是教師個人教學(xué)技術(shù)嫻熟的過程，也不僅是把教學(xué)技術(shù)變成教學(xué)藝術(shù)的過程，更關(guān)鍵的是教師教育意識的全面覺醒即對教育的真實悟知，并把這種感悟滲透到自己的教育教學(xué)實踐中。

教師的自身素質(zhì)與培養(yǎng)師生之間融洽的情感是密不可分的，俄國教育家烏中斯基提到：“教師個人的范例，對青年人的心靈是任何東西都不能代替的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)中的一切?！绷己玫膶I(yè)素質(zhì)，對所教內(nèi)容的深入鉆研和準(zhǔn)確簡練的講解是學(xué)生對其信任佩服滿意的條件之一。學(xué)生中普遍存在著向師性。一個在學(xué)生中形象高大，品質(zhì)高尚的教師，其品德、愛好、風(fēng)度等都被學(xué)生悄悄學(xué)習(xí)模仿。學(xué)生希望自己有一位好老師，如果教師的水平高，教學(xué)方法好，有較強的分析問題和解決問題的能力，能把枯燥無味的專業(yè)理論知識教的有意思，那么學(xué)生對所教的課就必然產(chǎn)生興趣。所以教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

“感人心者，莫先于情?！鼻檎娌拍芮槊?，情美才能動人。

情感是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必要條件，也是教師教學(xué)的一個關(guān)鍵。教師有情，以情激思，以情促思，積極的情感，具有激發(fā)，調(diào)動積極性的作用，消極的情感，抑制學(xué)生的熱情，甚至?xí)箤W(xué)生不愿接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，高職專業(yè)教學(xué)不僅是一個學(xué)生掌握基本美術(shù)知識的過程，也是一個培養(yǎng)情感和意志的活動過程，讓學(xué)生受到情的感染，愛的激勵，讓他們在專業(yè)的學(xué)習(xí)中健康成長。

總而言之，情感因素對于藝術(shù)類高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有極其重要的影響，關(guān)注情感教學(xué)是高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨勢之一。情感是求知的載體，沒有情感就沒有求知欲。高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以一種積極的情感和態(tài)度，使教學(xué)魅力通過師生間的情感交融而得以體現(xiàn)。