導(dǎo)語(yǔ)：思政元素在英語(yǔ)課的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中英語(yǔ)課堂中，由于升學(xué)需要，教師一般比較側(cè)重書(shū)本知識(shí)的教授，往往忽視教學(xué)內(nèi)容中“思政元素”的挖掘。因此，如何有效地將“思政元素”融入到英語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才意義重大。因此，文章在對(duì)高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用“思政元素”時(shí)面臨的問(wèn)題和其解決方法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:思政元素；高中英語(yǔ)教學(xué)；思政認(rèn)知

一、“思政元素”在高中英語(yǔ)課堂中存在問(wèn)題

高中英語(yǔ)課程在應(yīng)用思政元素時(shí)，教師仍然存在許多問(wèn)題。首先，教師對(duì)思政元素缺乏認(rèn)識(shí)，并且在原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，在教學(xué)過(guò)程中很少主動(dòng)將思政元素與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在一起；其次，對(duì)于教學(xué)方法，教師也沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒▽⑺颊睾陀⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。

（一）英語(yǔ)教師對(duì)應(yīng)用思政元素認(rèn)識(shí)的不足

有些英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)用思政元素是思想政治教育和思想政治教師應(yīng)該涉及的范疇，與其他學(xué)科無(wú)關(guān)，有些教師還覺(jué)得在英語(yǔ)課上談思政是主次不分的，對(duì)涉及到的“思政元素”也是采取視而不見(jiàn)的態(tài)度，甚至還會(huì)覺(jué)得在專(zhuān)業(yè)課知識(shí)教授的基礎(chǔ)上應(yīng)用思政元素是浪費(fèi)時(shí)間，增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，抱怨自己精力不夠。

（二）英語(yǔ)教師對(duì)應(yīng)用思政元素的能力短缺

英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，遵守的仍然是原來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，注重單科的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏思政元素在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和突出，缺乏思政元素在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的能力。

（三）英語(yǔ)教師應(yīng)用思政元素方法的短板

作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教師，他們的教學(xué)方法大多是基于英語(yǔ)知識(shí)的講授。通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)講授生搬硬套的進(jìn)行思政元素的輸出，這種方法在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用思政元素已經(jīng)成為一種普遍的形式。這種單一的教學(xué)方法很難使“思政元素”在英語(yǔ)課堂中有效地實(shí)施，很難發(fā)揮思政的教育功能。

二、“思政元素”在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用策略

教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，所以“思政元素”能否恰當(dāng)應(yīng)用，最關(guān)鍵的作用在于教師，因此我們要提高教師的思政素養(yǎng)。

（一）提高英語(yǔ)教師的思政認(rèn)識(shí)

提高英語(yǔ)教師對(duì)思政的認(rèn)識(shí)，糾正他們傳授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的誤區(qū)。在高中英語(yǔ)中應(yīng)用思政元素其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人、立德樹(shù)人的總目標(biāo)。然而單單傳授英語(yǔ)知識(shí)僅僅實(shí)現(xiàn)了“教育”的教學(xué)任務(wù)，忽略了“育人”。所以教師要明確“教書(shū)育人”的具體做法，是將“教書(shū)”與“育人”相結(jié)合，是知識(shí)傳授與道德教育的統(tǒng)一，不該將二者相割裂，不能片面地對(duì)待。這就要求教師要樹(shù)立正確的“育人觀”，形成足夠的思政意識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)為主的教學(xué)思路轉(zhuǎn)移到“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素”教育相結(jié)合的思路上。首先，學(xué)校可以組織一些教師交流活動(dòng)，讓思想政治教師和各科專(zhuān)業(yè)課教師積極參與，通過(guò)各老師間的交流，提高各專(zhuān)業(yè)課教師的思政認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)校也要改變教學(xué)氛圍，努力營(yíng)造立德樹(shù)人的氛圍，增強(qiáng)教師對(duì)思政元素得重視。其次，教師要積極主動(dòng)將思政元素融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，自己能夠身臨其中，提高自己對(duì)實(shí)際用應(yīng)用的意識(shí)，落實(shí)自己在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思政元素。

（二）提高教師應(yīng)用思政元素的能力

應(yīng)用能力是高中英語(yǔ)教師在授課時(shí)應(yīng)用思政元素必須具備的一種能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，其中包含的思政元素種類(lèi)多種多樣，如何將思政元素與英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)潛移默化地應(yīng)用在一起，這就要求教師具有豐富的知識(shí)含量，并且具有足夠的應(yīng)用能力。在英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)涉及到愛(ài)國(guó)、誠(chéng)實(shí)、文明、謙虛、友善等思政元素，如何將這些元素應(yīng)用到教學(xué)中，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。首先，教師應(yīng)該多參與一些高校組織的有關(guān)應(yīng)用“思政元素”的課程，學(xué)習(xí)高校教師應(yīng)用“思政元素”的方法，在不斷的借鑒學(xué)習(xí)中去提高自身應(yīng)用“思政元素”的能力。其次，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展一些與之相關(guān)活動(dòng)，使教師能夠在實(shí)踐中去檢驗(yàn)并提高自己應(yīng)用“思政元素”的能力。

（三）創(chuàng)新融入思政元素的方法

在英語(yǔ)課堂上，教師的教學(xué)方法大多都是講授法，在講授時(shí)，涉及到思政元素的部分，直接一語(yǔ)帶過(guò)，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分析，這種方法枯燥且無(wú)用，并不能使學(xué)生明白理解。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。首先，挖掘英語(yǔ)教材中的思政元素，教科書(shū)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要教學(xué)資源，同時(shí)教材也是教師教學(xué)的主要依據(jù)，有些教師在英語(yǔ)課堂中實(shí)施“課程思政”只會(huì)浮于表面，做一些表面文章，講一些（下轉(zhuǎn)第212頁(yè)）重構(gòu)建新農(nóng)業(yè)，新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才的正確價(jià)值觀的傳遞。第二是以本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以本課程的大綱為依據(jù)，找出可以加入“思政”教育的點(diǎn)，以自然的課程傳授過(guò)程展開(kāi)，達(dá)到培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，使其成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目的。第三是要結(jié)合時(shí)政，結(jié)合國(guó)家當(dāng)前的形勢(shì)，對(duì)農(nóng)業(yè)電氣化人才的需求，以情以理，傳道授業(yè)同時(shí)注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。第四是要用實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)以致用，知行合一”，為此會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將自動(dòng)控制原理的知識(shí)用到創(chuàng)新課題和專(zhuān)業(yè)大賽中。最后是在教學(xué)時(shí)注重以身作則，樹(shù)立教師本身的大師風(fēng)范，讓學(xué)生在聽(tīng)課、學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了課程本身的理論，也學(xué)習(xí)到授課教師所具有的正能量，以德示人，以行為范。通過(guò)兩年來(lái)的控制原理課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才方面取得了很好的收效。教師能夠站在國(guó)際化的視角，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)狀，了解國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化與習(xí)慣，樹(shù)立健康的“三觀”[4]。課上學(xué)生們聽(tīng)課認(rèn)真，不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用自動(dòng)控制原理的理論知識(shí)，而且也注重把自動(dòng)控制方法用到專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新大賽中，在農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)學(xué)生參賽過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉了自己的運(yùn)用自動(dòng)控制原理的能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到了提高，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，謙虛謹(jǐn)慎地在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提高的同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，并且有些學(xué)生參與到了一些企業(yè)的課題中，通過(guò)對(duì)一些實(shí)際課題的研究得到了真正的鍛煉，也增強(qiáng)了責(zé)任心，樹(shù)立了為把我國(guó)建設(shè)成為現(xiàn)代化、自動(dòng)化、信息化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的偉大理想。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)考核。不斷加強(qiáng)過(guò)程管理、全面實(shí)施形成性評(píng)價(jià)考核。注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果點(diǎn)評(píng)、小組討論學(xué)習(xí)、階段性測(cè)試及案例分析等的考核，營(yíng)造以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的互動(dòng)式課題氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及解決問(wèn)題的潛能。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的充分互動(dòng)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑，在不斷的交流碰撞中更好地掌握知識(shí)和技能，強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的農(nóng)業(yè)要想養(yǎng)活中國(guó)14億人口，就必須大面積實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)自動(dòng)化，中國(guó)人要樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信心，一起努力把農(nóng)業(yè)大國(guó)變?yōu)橐粋€(gè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。思想政治工作，是我們黨的重要政治優(yōu)勢(shì)，是高校實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，而教師是這個(gè)中心環(huán)節(jié)上不可替代的中樞和紐帶[5]。在這個(gè)時(shí)代背景下農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)教師就需要注重我們所培養(yǎng)的人才要有愛(ài)國(guó)之心和強(qiáng)國(guó)之志，成為具有家國(guó)情懷和創(chuàng)新精神的農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)的拔尖人才。在自動(dòng)控制原理課程思政授課過(guò)程中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合、對(duì)原有農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，也讓農(nóng)業(yè)電氣化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思想道德素質(zhì)得到綜合提升，更加愛(ài)國(guó)，并樹(shù)立強(qiáng)國(guó)的信念。

作者：李暢 欒聲越