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摘要：構(gòu)式語法理論以認知語言學理論為基礎，為語言研究提供了新的視角。文章以構(gòu)式語法理論為基礎，深刻領會構(gòu)式習得觀，并對構(gòu)式語法理論在英語教學中的應用進行闡釋。

關鍵詞：構(gòu)式語法；英語教學；語言習得

一、何為構(gòu)式語法

構(gòu)式語法理論是基于認知語言學理論之上的語言研究方法，在80年代末興起，目前已經(jīng)成為國際語言學界研究的熱點之一，近年來也受到越來越多國內(nèi)學者的關注，并把構(gòu)式語法應用于英語教學實踐，取得了很好的效果。構(gòu)式語法不是特指某一語法理論，而是一個理論模型，其中包含了多種語法理論，并以此為框架進行語言分析。Croft&Cruse把認知語言學中的構(gòu)式語法分為四派，其中代表人物有Goldberg，Langacker，F(xiàn)illmore，Kay，Bergen，Chang等人。雖然他們的學術(shù)觀點有不同，但是都為構(gòu)式語法的理論研究做出了重要貢獻。Goldberg（1995）對構(gòu)式的定義應用最為廣泛：“如果C是一個構(gòu)式，當C是一個形式和意義匹配的對應體<Fi，Si>，C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能通過C的組成成分或其他先行已知的構(gòu)式而完全預測出來?！睒?gòu)式包括詞素、詞、習語、句式等，無論簡單還是復雜的構(gòu)式，都有自己獨立的形式和語義以及獨立的功能。從此定義中，我們可以得到三個要點：首先，構(gòu)式將語言形式和語言意義對應匹配起來（在上述定義中，F(xiàn)代表from，即形式，S代表Semantics，即意義）。其次，因為構(gòu)式是一個形式——意義匹配對應體，構(gòu)式是一個知識單位，而不是那種可以不需要聯(lián)系說話人的語言知識就能描寫清楚的形式。此外，該定義引入了一個還沒有明確提及的標準，即構(gòu)式不可預測性的標準。在此基礎上，Goldberg（2006）對她早起提出的構(gòu)式的定義作了進一步的補充：“任何一個語言模式，它的形式或功能的某個方面不能通過其組成各部分或已存在的構(gòu)式中完全預測出來，就應視為構(gòu)式。此外，有些模式即使可以被完全預測出來，但只要它們有很高的使用頻率，也是可以作為構(gòu)式而存儲的。”該定義的第二句話擴大了界定范圍，使能成為構(gòu)式的表達形式擴展到了句子層面。

二、構(gòu)式語法的語言習得觀

首先，構(gòu)式語法認為，對于一種語言，說話人必須了解和掌握的內(nèi)容就是各種各樣的構(gòu)式。Goldberg（2003）主張我們語言知識的全部都可以通過各種各樣的構(gòu)式構(gòu)成的一個網(wǎng)絡來說清楚，這就是構(gòu)式庫（construct-i-con）。也就是說，所有的語言和知識都體現(xiàn)在構(gòu)式層級上，說話人所掌握的各種各樣的構(gòu)式都和各種音韻的、形態(tài)的、句法的特征直接相關，也同各種規(guī)約性的意義、可能的變體以及各種社會性語境直接相關，人關于某構(gòu)式的知識，即其經(jīng)驗和該構(gòu)式之和。這種觀點為習語的理解提供了充分的解釋，在日常生活中，習語無處不在，通過單詞意義和語法知識并不能理解習語的真正意義，習語的表達形式可以容納不同的單詞，而且表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的變化和差異，這就需要把形式和意義結(jié)合起來，而不是把這兩種分開理解。其次，構(gòu)式語法習得觀認為構(gòu)式是通過后天語言運用中概括總結(jié)出來，從具體到抽象的過程，只有通過模仿和記憶才能掌握形式和意義之間的關系，即構(gòu)式不是推導得出的，是可以學會的。Goldberg（2006）認為語言學習者在兒時學習和理解的句子時，是不可能記住所有的句子，句子數(shù)量是無限的，為了理解和產(chǎn)出新的話語進行溝通交流，是對聽到的句子加以一定概括，以此為基礎產(chǎn)生新的句子。因此，語言學習者不是簡單地記錄以前學過話語，把單詞和語法、句法規(guī)則簡單疊加，而是把他們范疇化為型態(tài)，結(jié)合新的語言環(huán)境，在此基礎上輸出新的句子。此外，在學習英語過程中，構(gòu)式是重要的學習內(nèi)容，對構(gòu)式的學習過程，就是學習不同層級的構(gòu)式。所有的構(gòu)式不是單維平鋪的清單或者雜亂無章的構(gòu)式“袋”，而是一個結(jié)構(gòu)高度復雜有致、表現(xiàn)出層級特征的網(wǎng)絡系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的所有構(gòu)式彼此聯(lián)結(jié)，彼此之間承載著相同或者不同的關系。經(jīng)過一些學者研究總結(jié)，中國的學生在理解英語的句子時，不同水平的英語學習者在理解句子時有不同的表現(xiàn)，初學者容易受動詞的影響，相對而言，水平較高的學習者比較傾向于根據(jù)構(gòu)式來分析和理解句子。構(gòu)式在學習者理解句子發(fā)揮著重要的作用。

三、構(gòu)式語法理論在英語教學中的應用

目前，對構(gòu)式語法研究不斷深入，構(gòu)式語法理論被應用到了教學實踐中，英語教學的研究離不開語言學理論的指導，同時構(gòu)式語法又是在使用中獲得的理論，構(gòu)式語法習得觀為學習者的學習提供了新的方向，對英語教學具有開拓性的意義。1.英語教學者應當樹立英語教學構(gòu)式觀：形式與意義并重。構(gòu)式語法最大的特點是把構(gòu)式看作形式和意義，以及功能的結(jié)合體，形式、意義和功能之間是對應的關系，而且同等重要。首先，根據(jù)構(gòu)式語法理論，在理解句子的時候總會聯(lián)系到構(gòu)式的意義，這里所說的理解句子可能關乎各種形式部件的語義整合，可以突破各種語義限制理解到句子的真正意義，句子是如此，也能很好地解釋人們是如何理解新創(chuàng)名轉(zhuǎn)動詞的，比如，名詞用作動詞，動詞用作名詞等等。其次，構(gòu)式能解釋人們?nèi)绾卫斫怅P于語法“違規(guī)”的知識，當人們聽到一些句子的時候，可以分辨出來哪些符合語法規(guī)則，哪些從語法上講不能接受。一個句子的意義不是所有單詞意義的疊加，形式也同等重要，為英語學習者理解那些偏離語法規(guī)范的句子提供了很大幫助。2.英語教學者應當引入對比構(gòu)式教學方法：漢語構(gòu)式與英語構(gòu)式對比教學。對于構(gòu)式的學習，英語教學者可以根據(jù)英語和漢語構(gòu)式的區(qū)別來制定教學計劃，先教授與漢語相同的構(gòu)式，再過渡到其他構(gòu)式的教學。目前國內(nèi)學者對于英漢語構(gòu)式的對比研究也有很多（石毓智，2004；熊學亮，2007）。語言學家們對于母語在英語教學中的地位和作用始終有不同的觀點，對于哪種過度的偏向都過于絕對，而兩種相結(jié)合對大部分以英語為第二語言的學習者的幫助才是最大，對于中國的英語學習者，漢語構(gòu)式具有“先入為主”的優(yōu)勢，以及受語言環(huán)境的影響，當漢語構(gòu)式與英語構(gòu)式一致時，前者可以極大的促進后者的學習。英漢語言是兩種不同的語言系統(tǒng)，既有共性又有差異性，而學生也總是習慣在沒有掌握某個英語詞法或者句法構(gòu)式前，把英語詞匯填充到漢語構(gòu)式中。因此，對于英漢相同的構(gòu)式可以簡單講解，學生就會理解透徹；對于英漢不同的構(gòu)式，可以進行對比教學，從而促進學生對于該構(gòu)式的理解。3.英語教學者應制定不同的教學策略：對構(gòu)式具體到抽象不同層級的學習過程。從簡單到復雜、具體到抽象的教學思路其實并不是來源于構(gòu)式語法，它的貢獻主要在于解釋了具體構(gòu)式衛(wèi)生么復雜，為先學習簡單構(gòu)式再學習復雜構(gòu)式提供了理論支持。一個具體的構(gòu)式可能來源于多個圖式構(gòu)式，圖式構(gòu)式可以稱作母構(gòu)式，具體構(gòu)式可以稱作子構(gòu)式，子構(gòu)式繼承多個母構(gòu)式的形式和語義信息，來源于多個圖式構(gòu)式的具體構(gòu)式為復雜構(gòu)式，來源于一個或者少個圖式構(gòu)式的具體構(gòu)式即為簡單構(gòu)式。也就是說，復雜構(gòu)式在形成過程中，由于繼承多個圖式構(gòu)式的具體構(gòu)式，圖式構(gòu)式之間的形式和意義相互作用，所以難以理解。英語學習者可以從簡單的構(gòu)式學起，比如學習名詞復數(shù)構(gòu)式的時候，一定是以單數(shù)構(gòu)式為基礎；學習雙及物構(gòu)式時，一定要先學習單及物構(gòu)式。句法教學也是如此，英語教學者要先厘清構(gòu)式與構(gòu)式之間的關系，先學習簡單構(gòu)式，為學習復雜、難以理解的構(gòu)式做好基礎。

四、結(jié)語

構(gòu)式語法為語言研究提供了一種新的思路，它使我們從另一個視角從新認識了語言結(jié)構(gòu)，并可以用來解釋一些之前說不清楚的、或之前不知道怎么去說明的語言現(xiàn)象。同時，構(gòu)式語法為語言習得和教學提供了新的方法，構(gòu)式語法打破了詞匯和句法之間的界限，強調(diào)對語言信息的全部解釋，在現(xiàn)代對英語水平有更高要求的背景下，為英語學習提供了新的方向，但目前將構(gòu)式語法理論應用于教學實踐的研究較少，值得更進一步的研究和發(fā)掘。以期不斷完善理論，在教學實踐中不斷總結(jié)教學方法，指導語言學習者取得更佳的語言學習效果。

參考文獻：

[1]Goldberg，A.E.Constructions：AConstructionGrammarApproachtoArgumentStructure[M].Chicago：ChicagoUniversityPress，1995.

[2]鄧云華、石毓智.論構(gòu)式語法理論的進步與局限[J].外語教學與研究，2007，5：42-45.

[3]董燕萍，梁君英.走近構(gòu)式語法[J].現(xiàn)代外語，2002，2：142-152.

作者:劉瑩 王紅艷 單位:遼寧師范大學外國語學院