導(dǎo)語：多媒體網(wǎng)上英語聽力教學(xué)綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

聽力是聽和理解能力的總和，是一種迅速正確的辨音解意、語義理解并對聽到的信息作出反應(yīng)的能力。聽力是一個動態(tài)的過程，學(xué)生應(yīng)該是主動積極地去傾聽和分析。隨著教育技術(shù)在高等教育中的深入運用，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入，校園網(wǎng)的普及對在校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行有效學(xué)習(xí)提供了可能。隨著越來越多的外語教學(xué)平臺網(wǎng)站的投入使用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語聽力教學(xué)也成為英語聽力教學(xué)的重要途徑。時至今日，集信息多樣性、交互性和集成性于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)給英語聽力教學(xué)帶來了巨大的變化，因此受到整個外語界的關(guān)注。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷推廣的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主動建構(gòu)者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和活動組織者。該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中的四個基本要素是“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。

第一，建構(gòu)主義理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的“情境”。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好順應(yīng)了建構(gòu)主義理論的這一要求。

第二，該理論強調(diào)“協(xié)作”與“會話”：就是要學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的參與和協(xié)商，用語言和文字的表達，進行會話交流，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語音功能上顯示出巨大的優(yōu)勢。

第三，該理論強調(diào)“意義建構(gòu)”就是培養(yǎng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過發(fā)現(xiàn)、探究和自我評價方式獲得知識，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全能夠提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文并茂的多重感官綜合刺激，有利于聯(lián)想思維的發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)的建立。

總之，建構(gòu)主義理論為以信息技術(shù)為前提的教育思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革的深化奠定了理論基礎(chǔ)，同時，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展也為建構(gòu)主義理論的推廣和實踐提供了理想的條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢隨著科技的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言課堂上的使用越來越受到人們的重視。自20世紀(jì)90年代，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在發(fā)達國家開始普及，信息的網(wǎng)絡(luò)化、視頻、錄音等多項功能使之在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

研究表明，在聽力課上使用帶視頻的聽力材料后，學(xué)生的聽力理解能力大大提高了。如Mendelsohn非常支持多媒體教學(xué)方法在語言課堂中的應(yīng)用。他認為在幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)聽力時，也應(yīng)該教授他們學(xué)會使用其他方式獲得信息。學(xué)習(xí)者可以通過視覺獲得額外信息，而這些信息可以極大地幫助學(xué)生理解聽力材料，尤其是在聽力材料比較有難度的情況下。多媒體教學(xué)除了視頻信息的使用之外，還有可循環(huán)、個體控制和錄音等功能。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身水平控制聽力材料的進度和速度，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進度。