導(dǎo)語：中學(xué)外語語法教學(xué)如何創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]語法教學(xué)作為外語教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，一直受到大家的關(guān)注.中學(xué)階段是語法教學(xué)的重點(diǎn)階段，如何優(yōu)化語法教學(xué)，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。本文重點(diǎn)從四個方面對中學(xué)英語語法教學(xué)新方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語語法新方法

一、任務(wù)型語法教學(xué)的方法

任務(wù)型語法教學(xué)方法一直被廣大老師所應(yīng)用，其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中進(jìn)行的實(shí)踐活動。具體指在學(xué)生了解了相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師圍繞所學(xué)語法項目的主要語言功能設(shè)計與語法項目相關(guān)的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在參與并完成任務(wù)的過程中，完成對語法知識的感知、領(lǐng)悟和內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生興趣，在實(shí)踐中獲得綜合應(yīng)用語言的能力。任務(wù)型語法教學(xué)是摒棄枯燥乏味的教學(xué)方法，改變?nèi)狈φZ境意義的語法學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的認(rèn)知特點(diǎn)，能滿足他們探究語法知識的興趣和訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)策略和思維能力的要求。采用任務(wù)型教學(xué)途徑可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的狀況;可以使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉?shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑;可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之合作與交流。

二、探究式語法教學(xué)方法

探究式教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情景，營造探索氛圍，評價探究得失，是一種與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)模式。其內(nèi)涵是指在教師的組織和啟發(fā)下，以教材和社會生活為主要探究內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活為參照對象，通過個人，小組和集體等多種解難釋疑的活動，為學(xué)生提供表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會，促使學(xué)生使用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。從而改變了傳統(tǒng)語法教學(xué)的沉悶氣氛，讓語法課充滿樂趣和生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并將所學(xué)知識加以綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，筆者讓學(xué)生組成八人學(xué)習(xí)小組，讓他們在課下先準(zhǔn)備該語法項目，并制作成電腦課件，然后每組挑選出兩學(xué)生代表展示對該語法項目的理解和掌握情況，并解答班級其他同學(xué)的質(zhì)疑和提問，老師充當(dāng)助手對學(xué)生的講解作必要補(bǔ)充。最后將學(xué)生在此項活動中的表現(xiàn)納人平時的形成性評價中。

三、情景法語法教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師為中學(xué)，老師在講，學(xué)生在聽的課堂模式。這種教學(xué)方法往往在氣氛上是沉悶的，教學(xué)的效果也不是很理想。學(xué)生學(xué)會語法的最終目的進(jìn)行語言的交流。在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造所教語法知識的語言情景，給學(xué)生使用語言的情景和機(jī)會，與學(xué)生互動，讓學(xué)生感悟，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上滲透強(qiáng)化語法知識，從而達(dá)到從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，不但使學(xué)生學(xué)得輕松，而且牢固掌握所學(xué)語法知識，從而達(dá)到語法教學(xué)的最佳境界。如:在教學(xué)情態(tài)動詞can(could).may(might),must表示猜測這一語法現(xiàn)象時，筆者就準(zhǔn)備了這樣一個語境，昨晚你們wing不在家，設(shè)想一下他去哪了，因為學(xué)生對老師wing很熟悉，所以大家進(jìn)行了豐富的猜測，筆者總結(jié)得出:Shemusthavegonetothecinemalastnight.Shecannothavecometoourclassroomlastnight·一各種各樣的猜測讓同學(xué)們開懷大笑同時也不自覺的對這一語法形態(tài)有了基本認(rèn)識和理解。最后老師總結(jié)分析得出must用于肯定句表100%肯定;can(could)用于否定句表示100%否定以及疑問句;may(might)就是表示不確定，也許只有50%把握;如果對現(xiàn)在猜測，就用這些J清態(tài)動詞+動詞原形;若對過去發(fā)生的事猜測則要用這些情態(tài)動詞十havedone結(jié)構(gòu)。情景式的教學(xué)把使英語課堂教學(xué)形象化，趣味化，交際化，從而達(dá)到教語法的目的。

四、顯性語法教學(xué)與隱性語法教學(xué)有機(jī)結(jié)合方法

顯性的語法教學(xué)模式是指有意識地學(xué)習(xí)語法，教師將語法結(jié)構(gòu)以顯性的方式介紹給學(xué)生。顯性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的形式，卻忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準(zhǔn)確性。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。明智之舉是把兩者有機(jī)結(jié)合起來GreenandHecht建議根據(jù)語法的難易程度決定顯性還是隱性語法教學(xué)。Brown建議根據(jù)學(xué)習(xí)者性格特征決定采用顯性還是隱性語法教學(xué)。可見，把顯性的演繹教學(xué)與隱性的歸納教學(xué)相結(jié)合成了目前語法教學(xué)的趨勢。如在學(xué)習(xí)“表語”、‘動詞不定式”這一語法時候，學(xué)生不理解為什么有的動詞前加“to”有的動詞后加“ing”而有的動詞后又為什么加“ed"。至于什么是“定語從句’什么是“主語從句”什么是“同位語從句”等等就更加是糊里糊涂，筆者進(jìn)行了為期一個月的強(qiáng)化語法專項訓(xùn)練，現(xiàn)在明白多了?？梢?，在外語教學(xué)過程中，顯性的語法教學(xué)還是能使學(xué)生明明白白掌握語法基礎(chǔ)知識的，它作用于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。

五、結(jié)束語

中學(xué)英語英法教學(xué)的方式是多樣的，除了上面提到的四種外，游戲型語法教學(xué)法、格言警句順口溜法，歸納總結(jié)法等，作為英語教學(xué)者，要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，從而優(yōu)化英語語法的教學(xué)方式。當(dāng)然，我們更應(yīng)該記住，語法教學(xué)不是英語教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。