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摘要：《英語課程標準（1—6年級）》中對小學英語教學提出了新的理念，尤其注重了以人為本的教學理念。本文試對英語教學中學生學習的氛圍環(huán)境、師生關(guān)系、主體地位等方面作闡述，以此來嘗試新課程的英語教學。

關(guān)鍵詞：小學英語人文性

小學英語新課程的教學具有一定的基礎(chǔ)性與可塑性。它具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語言環(huán)境，并且跟母語教學相沖突。對此，我們從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，倡導以人為本、以個體的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生正確的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高英語素養(yǎng)。

1.營造良好的英語學習氛圍，教學活動體現(xiàn)英語化

學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語進行組織和教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節(jié)課起，筆者就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：“Hello!”“Goodmorning(afternoon).”“Standup.”“Sitdown，please.”“Listentome.”“Readafterme.”以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuseme，MayIcomein?T:Comein.S:Iamsorry!經(jīng)過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養(yǎng)英語語感打下了堅實的基礎(chǔ)。

課堂上教師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。如教Listen，我們不妨以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領(lǐng)神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是wholeclass齊讀，這樣節(jié)省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

課后，教師應(yīng)從語言發(fā)展的本身需要出發(fā)，以人文關(guān)懷的角度，大范圍、多層次地創(chuàng)設(shè)學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間、師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到學生，我總會打招呼：“Hi!”“Goodmorning(afternoon)!”“Howareyou?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

2.構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，互動合作體現(xiàn)英語化

和諧是指教師與學生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注，對于學習有困難的學生尤為如此。如教學happybirthdaytoyou!時，筆者就了解到當天正有學生生日，便走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福，讓學生深深感到來自老師的關(guān)切之情，與之產(chǎn)生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，要學會關(guān)心身邊的親人、好友。同時進行了birthdaycake、birthdaycandle、birthdaynoodle等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。以至于碰到一些節(jié)日，學生都會自然而然地運用英語祝福一番。一天走進教室，欣聞學生為我唱起了生日歌，真的為之感動，教學中的人文關(guān)懷、師生情感的和諧體現(xiàn)得淋漓盡致。

課堂上構(gòu)建合作、和諧、互動、融洽的師生關(guān)系對于英語教學具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“注重個體的人文發(fā)展，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來?！?/p>

課堂教學過程是一種師生交互作用的活動過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上作出反應(yīng)。學生的反應(yīng)又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構(gòu)成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應(yīng)，也可以加劇負效應(yīng)。

3.激發(fā)學生英語學習的潛能，突出學生學習的主體地位

新課程的英語教學中要求教師應(yīng)把小學生看作是具有成長潛能的生命個體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些必要的條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

著名教育家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼?，我們應(yīng)多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。有位老師在執(zhí)教“Asktheway”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。

4.結(jié)語

英語教學的開展要從學生的個性發(fā)展需要出發(fā)，適時適度地創(chuàng)設(shè)英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系，注重“以人為本”、“人文關(guān)懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的英語水平。