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摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和深入，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國(guó)際化的新形勢(shì)，我國(guó)做出了從“師范教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃逃钡膽?zhàn)略決策，并鼓勵(lì)非師范院校參與教師教育競(jìng)爭(zhēng)，從而使高師院校的教師教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，本文在指出高師院校教師教育改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探討了教師教育改革的三個(gè)主要策略，最后還提出了教師教育改革的保障措施，以順利推進(jìn)高師院校的教師教育改革。

關(guān)鍵詞：高師院校教師教育改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和深入，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國(guó)際化的新形勢(shì)，我國(guó)政府提出了由傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”轉(zhuǎn)軌的戰(zhàn)略決策。這對(duì)高師院校而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。為此，高師院校必須明確改革的指導(dǎo)思想、合理定位改革目標(biāo)，實(shí)施以建構(gòu)新的教師教育體制，多元化人才培養(yǎng)模式和教師教育課程體系為主要內(nèi)容的改革策略，提出教師教育改革的保障措施，以確保高師院校教師教育改革的順利推進(jìn)。

一、教師教育改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

首先，高師院校教師教育改革必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針；堅(jiān)持以人為本，教師為本，人才強(qiáng)教和教師教育優(yōu)先發(fā)展的方針。其次，必須堅(jiān)持教師教育改革的核心目標(biāo)，重新調(diào)整學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的結(jié)構(gòu)，合理配置和充分利用學(xué)校的教育資源。在體制上，由封閉、單一的、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離的體制轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放、多元的、職前職后教育一體化的體制，實(shí)現(xiàn)體制創(chuàng)新；在培養(yǎng)模式上，由定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄Ｊ?、多層次培養(yǎng)；在管理上，由師范教育管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教師管理制度，推動(dòng)教師教育管理創(chuàng)新；在內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)師范專業(yè)“老三門(mén)”的課程和教學(xué)內(nèi)容上的局限，形成現(xiàn)代教師教育教學(xué)內(nèi)容和課程的新體系；在方法手段上，由傳統(tǒng)的方法手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。從而形成高師院校鮮明的教師教育特色，提高高師院校在教師教育上的競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)向以教師教育為特色的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。

二、教師教育改革的主要策略

（一）構(gòu)建教師教育新體制

教師教育體制的構(gòu)建是教師教育改革的首要環(huán)節(jié)，它包括圍繞教師教育任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行的組織建構(gòu)、權(quán)利配置、崗位設(shè)置、人員調(diào)配以及制度安排等。當(dāng)前，我國(guó)高等師范院校教師教育體制呈現(xiàn)如下三種基本形態(tài)。

1、學(xué)科教育與教師教育混合的模式。該模式基本保持傳統(tǒng)的師范院校的教師培養(yǎng)模式，學(xué)科教育與教師教育不相分離，學(xué)科系同時(shí)設(shè)有師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，各專業(yè)系科在承擔(dān)專業(yè)學(xué)科教育任務(wù)的同時(shí)，還須獨(dú)立承擔(dān)部分教師教育的任務(wù)。其弊端是教師教育被普遍弱化。

2、虛擬聯(lián)盟形態(tài)的模式。在該模式中，學(xué)校成立專門(mén)的教師教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學(xué)校的教師教育活動(dòng)，而學(xué)校教師教育資源并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性整合，教師教育資源仍然保持原有的相對(duì)分離狀態(tài)，包括學(xué)校師范類學(xué)生的培養(yǎng)活動(dòng)、教師繼續(xù)教育活動(dòng)等，具體的教師教育教學(xué)活動(dòng)由學(xué)校中的多個(gè)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。該模式主要優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)校有專門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)，可以有效協(xié)調(diào)全校的教師教育資源，將教師教育活動(dòng)從學(xué)校其它教學(xué)活動(dòng)中分離出來(lái)，自成系統(tǒng)，使教師繼續(xù)教育和職前教師教育納入統(tǒng)一的管理軌道。該模式面臨的主要問(wèn)題是，如何清晰的劃定教師教育管理機(jī)構(gòu)的權(quán)利和職責(zé)范圍，如何協(xié)調(diào)教師教育管理機(jī)構(gòu)與教務(wù)處、繼續(xù)教育管理部門(mén)以及教師教育教學(xué)實(shí)體之間的關(guān)系。

3、“大教育學(xué)院”模式。在該模式下，學(xué)校整合全校教師教育資源，歸并相關(guān)機(jī)構(gòu)、人員以及權(quán)利和責(zé)任，成立實(shí)體性的大教育學(xué)院。大教育學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)校全部教師教育教學(xué)活動(dòng)，包括職前教師教育和教師繼續(xù)教育。該模式的優(yōu)勢(shì)首先是將學(xué)校分散的教師教育資源和教師教育職能進(jìn)行有效整合，提升學(xué)校整體的教師教育能力。學(xué)科教學(xué)教師與教育理論學(xué)科教師歸并于統(tǒng)一組織，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此間可以生成更加有效的互相學(xué)習(xí)、彼此合作和共同進(jìn)步的效應(yīng)。其次，大教育學(xué)院對(duì)全校教師教育職能的整合，有利于提升學(xué)校教師教育工作的效率和效益。但實(shí)行該種模式至少面臨三個(gè)問(wèn)題：一是會(huì)深刻地觸及到各院系部門(mén)之間的利益，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系阻力不?。欢墙處煹穆毢笈嘤?xùn)質(zhì)量難以保證。由于不是對(duì)等整合,教師的職后培訓(xùn)工作就很難保證不被削弱;三是隱含著教師教育隊(duì)伍流失的危險(xiǎn)，部分教師教育的教師會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)教育。

由于歷史的原因，絕大多數(shù)高師院校實(shí)行的是定向培養(yǎng)、職前職后分離的教師教育管理體制，這種體制在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了重要的作用，完成了中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)也造成了辦學(xué)模式封閉和教師來(lái)源單一、培養(yǎng)任務(wù)專一和培養(yǎng)口徑過(guò)窄、職后教育水平偏低、教育經(jīng)費(fèi)重復(fù)投入、教育資源難于優(yōu)化等弊端，直接影響了教師教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。因此，高師院校在構(gòu)建新教師教育體制時(shí)應(yīng)采取分步推進(jìn)的策略，主要方式是先構(gòu)建虛擬且虛中有實(shí)的教育學(xué)院進(jìn)行教師教育資源整合、教師教育新模式的研究與實(shí)驗(yàn)等改革探索，在改革的實(shí)踐中逐步建立既符合國(guó)家教師教育改革方向，又切合各師范院校實(shí)情的教師教育新體制和新模式。

（二）構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

高師院校教師教育體制的重建必然引起人才培養(yǎng)模式的重大調(diào)整。在確立新的教師教育體制的過(guò)程中，必須相應(yīng)地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整和設(shè)計(jì)，使其與新的教師教育體制相適應(yīng)。高師院校在未來(lái)辦學(xué)過(guò)程中，打破師范和非師范專業(yè)界限，按大類進(jìn)行招生，收費(fèi)并軌，對(duì)職前教師教育培養(yǎng)模式必須進(jìn)行多元化重新建構(gòu)，推行“4+X”多種模式并存的改革措施，以提高學(xué)科專業(yè)教育和教師教育的質(zhì)量。

1、“4+0”模式。該模式采取大類招生方式，取消師范非師范和界限，報(bào)讀教師教育專業(yè)的學(xué)生在四年期間修完學(xué)科專業(yè)課程并獲得畢業(yè)文憑的同時(shí)，必須同時(shí)修完教師教育課程，方能獲得教師教育資格。在該模式中，學(xué)生管理主要由其所在學(xué)科系負(fù)責(zé)，教師教育課程管理和教學(xué)則由教師教育學(xué)院直接管理并通過(guò)學(xué)校教務(wù)處進(jìn)行協(xié)調(diào)。該模式的主要問(wèn)題：

（1）學(xué)生修讀教師教育課程的過(guò)程中如何不會(huì)影響其學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但從目前一般學(xué)校教師教育課程學(xué)分設(shè)置數(shù)量來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠利用學(xué)科專業(yè)教育之外的時(shí)間修完教師教育的學(xué)分。

（2）教育實(shí)習(xí)活動(dòng)如何組織和管理。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)由教師教育學(xué)院獨(dú)立設(shè)置的教師教育實(shí)習(xí)管理部門(mén)統(tǒng)一管理，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)則由學(xué)科系和教師教育學(xué)院合作進(jìn)行。對(duì)報(bào)讀教師教育的學(xué)生在第四年給予一定的實(shí)習(xí)時(shí)間。

2、“3+1.5”模式。該模式主要針對(duì)當(dāng)前尚存部分師范專科學(xué)校，這部分畢業(yè)生由于學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，教師教育專業(yè)知識(shí)不完整，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要，就業(yè)率偏低。因此，可以考慮專門(mén)為這部分學(xué)生開(kāi)設(shè)此種模式，用半年時(shí)間補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)，用一年時(shí)間進(jìn)行教師教育專業(yè)訓(xùn)練，然后發(fā)給本科畢業(yè)文憑和教師資格證書(shū)，就業(yè)的主要方向是小學(xué)、初中。

3、“4+1”模式。該模式的教學(xué)對(duì)象主要為已取得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位并希望從事教師職業(yè)的學(xué)生。教學(xué)對(duì)象可以從本校學(xué)生擴(kuò)展至外校學(xué)生。無(wú)論是本校學(xué)生，還是外校學(xué)生，只要繼續(xù)報(bào)讀為時(shí)一年的教師教育學(xué)習(xí)，修完教師教育課程并通過(guò)教師教育實(shí)習(xí)，可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位并獲得教師資格證。該模式的運(yùn)行需要相應(yīng)的政策支持。

4、“4+2”模式。在該模式中，前4年進(jìn)行本科段學(xué)科專業(yè)教育，修完專業(yè)學(xué)科課程獲得本科畢業(yè)文憑和學(xué)士學(xué)位，然后根據(jù)個(gè)人選擇并通過(guò)一定的選拔進(jìn)入后兩年的教育碩士階段的學(xué)習(xí)。該模式在一些重點(diǎn)師范大學(xué)中已進(jìn)行了多年的實(shí)踐。由于該模式是教師教育與學(xué)歷教育相統(tǒng)一于一體的，因此，其吸引力比較大。但是由于政策原因，所以其規(guī)模受到約束。該模式運(yùn)行的前提是獲得相應(yīng)的政策支持。

（三）構(gòu)建教師教育新課程體系

重建課程體系是教師教育改革的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)師范教育將學(xué)歷教育和教師教育統(tǒng)一于一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，其課程體系呈現(xiàn)為混編狀態(tài)，教師教育課程由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論老三門(mén)構(gòu)成，課時(shí)數(shù)量少，課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊。因此，在學(xué)校教師教育改革的過(guò)程中，必須重新確立教師教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并合理調(diào)整課程實(shí)施的方案。

首先，要改變教師教育"老三門(mén)"的局面，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)，以“三模塊”取代“老三門(mén)”，三模塊為教育理論研究模塊、教育技術(shù)與技能模塊、教育實(shí)踐模塊。教育理論模塊由教育原理、教育教學(xué)改革、教育心理、教育科學(xué)研究等課程構(gòu)成。教育技術(shù)與技能模塊由教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)基本功訓(xùn)練等課程構(gòu)成。教育實(shí)踐由教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。

其次，要合理分配教師教育課程學(xué)分。根據(jù)許多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，教師教育學(xué)分控制在25學(xué)分左右比較合理。在教師教育總學(xué)分確定的基礎(chǔ)上，分別按模塊和具體課程進(jìn)行二次和三次學(xué)分分配。盡管在新的教師教育課程模式中，教師教育的課程數(shù)量有了顯著增加，但由于其學(xué)分總數(shù)被控制在某一比例中，因此，并不會(huì)對(duì)諸如學(xué)科專業(yè)教育或通識(shí)性教育課程形成沖擊。

三、教師教育改革的保障措施

（一）抓緊教師教育改革機(jī)遇，將教師教育工作納入高師院校的戰(zhàn)略要?jiǎng)?wù)。

1、加強(qiáng)教師教育改革與發(fā)展的理論學(xué)習(xí)，把其作為干部素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，使全校師生認(rèn)識(shí)到教師教育改革的重要性和緊迫性。

2、召開(kāi)教師教育專題研討會(huì)，商討教師教育的發(fā)展與規(guī)劃。

3、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，特別要加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè)。高師院校要積極創(chuàng)造條件，重點(diǎn)建設(shè)一批學(xué)科和專業(yè)，提高學(xué)術(shù)水平；加大教育學(xué)科改造力度，增加教育專業(yè)課程門(mén)類和課時(shí)比例，加強(qiáng)和改革教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平和教育水平的同步提升。

（二）堅(jiān)持教師教育改革的方向，爭(zhēng)取獲得政府政策支持

高師院校的教師教育改革不能超越于國(guó)家的政策，但高師院?？梢岳盟麄兊膶I(yè)信息優(yōu)勢(shì)去影響政策，爭(zhēng)取政府在政策上提供變革的支持，如取消師范與非師范招生的界限、實(shí)行大類招生的政策支持，實(shí)行“4+1”、“4+2”模式所需要的政策支持等。

教師教育改革是高師院校綜合化改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)高師院校新的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。一方面，高師院校必須在充分把握政策趨勢(shì)的前提下，審時(shí)度勢(shì)，未雨綢繆，抓住機(jī)遇，適時(shí)而上；另一方面，高師院校也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，教師教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，仍需要走很長(zhǎng)的路子，他們的戰(zhàn)略目標(biāo)不可能一蹴而就，因此，必須慎重地選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。

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