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編者按：本文主要從英語教學交際理論；語言交際中的移情因素；移情式課堂交際活動三個方面進行論述。其中，主要包括：強調(diào)通過第二語言交際獲得語言交際能力和“文化能力”的原則、當學生更加關注獲得有效交際能力時,他是成功的、而交際涉及的事件或內(nèi)容都伴隨著某種情感因素、情感因素在第二語言習得中的作用逐漸受到重視、英語教學的實質(zhì)就是交際,是師生之間和學生之間的交際、多數(shù)外語課堂上的第二語言交際活動僅停留在不含情感因素的第二層次上、當?shù)诙Z言習得者有滿意的學習態(tài)度時,他的“情感過濾”、移情在語言交際中的作用、利用課文組織討論外語教材中的課文都是精選的語言材料、分享情感式交際活動此項練習旨在培養(yǎng)學生的表達能力、.理解尊重他人情感式交際活動移情的核心等，具體材料請詳見。

[摘要]文章運用英語教學交際理論及心理語言學認知理論,分析了情感因素移情對課堂第二語言交際的驅(qū)動作用,并闡明了移情的機理、程序和運作,提出應用移情因素激發(fā)學生參與課堂第二語言交際的主張,并依據(jù)移情的互動和情感滲透特點及第二語言習得理論的交際原則,討論了外語課堂上師生二主體間移情式第二語言交際活動。

外語教學受心理學、教育學、社會學、語言學等眾多學科的影響,基于社會語言學、心理語言學及人本主義心理學的影響,涌現(xiàn)出多種外語教學方法,諸如,“情景法”、“聽說法”、“全身反應法”和“自然法”,以及目前流行的“交際法”和“功能—意念法”等。盡管這些教學法的側(cè)重點不同,但都強調(diào)通過第二語言交際獲得語言交際能力和“文化能力”的原則,且注重情感因素在交際過程中的作用。StephenKrahen認為,為了獲得外語交際的能力,必須在語言環(huán)境中使用這種語言。Schinit在其研究報告中指出,當學生更加關注獲得有效交際能力時,他是成功的,他的二語交際能力進步較為明顯。心理語言學家在關注語言社會交際能力的同時,側(cè)重人類認知因素和情感因素對外語學習的影響。PeterSkehan認為,第二語言習得是在有意義的語言交際過程中完成的,而交際涉及的事件或內(nèi)容都伴隨著某種情感因素,交際成功與否在很大程度上取決于交談者是否理解對方的情感。人本主義心理學家主張以人為本,強調(diào)人的價值、情感、需求及人際的交流和個體的自我實現(xiàn),提倡以學習者為中心的教學原則和情感型師生關系。隨著對第二語言習得理論的深入研究,情感因素在第二語言習得中的作用逐漸受到重視,有關情感因素的觀點開始系統(tǒng)化。如社會語言學家J.Schuman的文化合流模式、H.Giles的語言調(diào)節(jié)模式及心理語言學家Ste2phenKrashen的情感過濾假說,都強調(diào)情感因素在外語學習過程中的重要作用。

一、英語教學交際理論

英語教學交際理論是一門新興的科學。交際一詞含有人際交際、社會交際和語言交際等多層次含義。英語教學交際論研究課堂上為達到習得第二語言為目標的語言交際活動,即師生間和學生間通過第二語言進行交流意見、情感、信息的過程,以及為習得語言而組織的課堂模擬第二語言交際活動。本文中語言交際指第二語言習得理論中的語言交際活動,從這個角度討論情感因素,可以把情感因素置于課堂第二語言交際之中。從交際理論的角度審視英語教學,可以說,英語教學的實質(zhì)就是交際,是師生之間和學生之間的交際。交際的雙方都是人,是主體與主體之間的活動。他們是平等合作關系,兩者都是語言交際活動的組織者、參與者和實踐者。而正是在雙方之間交流思想、感情和信息的過程中,學生完成了語言習得的過程。二語教學中的“沉默法”和“暗示法”,都旨在發(fā)揮學生的主體意識,提高教學效果的外語教法。英語教學交際理論基于教學的實質(zhì)是交際的思想,因為課堂是人面對面的交際,是雙向交流,是發(fā)揮師生雙方的積極性的過程。

1.課堂語言交際Cristensen將外語課堂上的第二語言交際分為五個層次:

(1)運用套用語的表層語言交際;

(2)無信息交流的報告式交際;

(3)表達個人思想和觀點的交際;

(4)融入情感的交際;

(5)增進友誼開放式交際。他認為,多數(shù)外語課堂上的第二語言交際活動僅停留在不含情感因素的第二層次上,而少有的第三和第四層次的課堂第二語言交際活動的交際內(nèi)容也只局限于學生的日常生活瑣事。Brickbichler認為,生活中有兩種語言交際行為:以需求為目標的語言交際和以自我滿足為目標的語言交際。顯而易見,課堂上的語言交際不是為了滿足生存需求的語言交際,而只是為滿足自我、滿足發(fā)展人際關系和滿足了解外國文化的語言交際。WilgaM.River(1977)把語言交際分為“標準語言交際”和“自然語言交際”。前者不含個人情感因素,而后者是指交談者投入真實情感的語言交際。他進一步指出,只要為學生提供恰當?shù)膱鼍昂徒巧?學生便可以使用第二語言參與標準語言交際活動;而只有師生關系平等,相互信任時,才能達到自然語言交際的境界。上述研究證明,學習者的情感狀況、個人價值及個人潛能在語言交際,即第二語言習得中的重要地位。然而,人類情感因素對語言交際的影響極為復雜,目前驗證情感因素對課堂第二語言交際有何種程度影響的實證研究不多,但外語教師已經(jīng)認識到,情感溝通是成功組織課堂第二語言交際的重要因素。

2.交際過程中的情感因素人們在研究為什么有些學生總是比其他人學得好一些時發(fā)現(xiàn),影響語言學習的因素眾多,包括語言因素、生物因素、情感因素、社會因素等。而情感因素制約人的行為,所以情感因素在語言學習過程中的作用舉足輕重。學習中的情感因素,是指人在學習外語過程中,發(fā)揮動力功能和信號功能作用的情感因素,諸如自我、抑制、動機、焦慮、移情等。DouglasBrown指出,語言交際如同流動的水,情感是水流動的動力,它可以增進人際間的友誼,促進情感交流。如果我們在第二語言教學中只考慮認知因素,勢必忽略人類行為中最基礎的一面。Dulay,Burt和Krashen提出“情感過濾假說”,其操作過程如下圖所示:這一假說表明了情感因素與第二語言習得過程之間的關系。情感因素在語言輸入和習得者之間起著一個過濾作用。當?shù)诙Z言習得者有滿意的學習態(tài)度時,他的“情感過濾”障礙就低,就能充分地獲取并有效地處理語言輸入;反之,則影響語言輸入的獲取和處理?！扒楦羞^濾假說”對第二語言教學有重要的指導意義。它要求我們的教學目標不單單是提供可理解的語言信息輸入,而且還要排除學生的各種心理障礙,給學生創(chuàng)造一種低情感過濾的環(huán)境。課堂第二語言交際環(huán)境,即交際場景,直接影響課堂外語交際的效果。MarryFinocchiaro(1980)指出,“最有效的外語教學策略是幫助學生在各種真實環(huán)境中恰當?shù)剡\用外語”。他強調(diào),“只有在真實或模擬的場景中運用語言,語言才有意義。教師應幫助學生感知到場景及文化因素”。然而,在課堂上模擬場景第二語言交際活動中,學生難以進入角色。換句話說,模擬場景無法給人真實感,學生難以投入情感,發(fā)揮交際潛能。因此,能否使學生進入角色,在較為真實的語言環(huán)境中進行第二語言交際活動,達到習得語言的目的,決定課堂外語交際活動的實效。為此,教師必須了解學生的思想、情感及觀點,根據(jù)學生的心理特征和情感狀況組織教學,使學生在投入情感的同時,在較為真實的模擬場景交際過程中,獲得語言交際能力。

二、語言交際中的移情因素

所謂移情就是站在對方的角度看問題,使人際交往更加和諧。移情是交際的動力,可以使人表現(xiàn)出對說話人的理解和關心,故而愿意與你交談,敞開個人的情感世界。JamesL.Hal2lenbeck的研究報告顯示,移情可以感受到別人情感的親密接觸,看到別人哭,我們也哭,看到別人遭受痛苦,我們也感到痛苦。移情是個體在社會中與他人和諧共處的主要因素,語言是移情的主要手段之一。人際間交際需要相當程度的移情。要有效地與人交談,必須了解對方情感和認知狀態(tài),當我們對此做出錯誤的假設和判斷時,交際就會中斷。Guiora把移情定義為“理解的過程,其中自我物體界限的暫時融合使我們可以即時領悟別人的情感經(jīng)歷”。

1.移情在語言交際中的作用LawreneeJbookbindes認為移情有下述功能:

(1)移情可以使說話人感受到你對他的理解和關心,因此愿意與你繼續(xù)交談,進一步吐露其內(nèi)心情感。

(2)移情可以使說話人立刻感受到你是否正確理解他表述的信息,如果你理解有錯誤,說話人會立刻重新表述或解釋其真實意圖,你對說話人的了解會進一步加深。

(3)移情可以使說話人感受到你不但理解而且接受他。因此,說話人愿意與你分享其情感,談及親密個人話題,講述個人經(jīng)歷。

(4)移情可以使說話人有安全感,消除對你的偏見或敵意,并意識到所有人都是可以理解的,并與你建立更有意義和有幫助的親密關系。移情在課堂第二語言交際活動中扮演什么角色呢?首先,為了達到交際目的,師生二主體必須正確理解對方的情感和認知狀態(tài),如果對別人的意圖不明了,交際就會中斷。移情可有效增強

教師與學生及學生間的友好關系,增強情感的交流,使第二語言交際成為情感流動的過程。在這個過程中,始終以情感為動力。其次,移情可以讓教師和學生感受彼此的情感,有時人們在交談時可能被對方誤解,為了消除誤解,說話人必須重新表達,或進一步解釋。此外,移情可使師生間和學生間有心理的接觸,有效克服學生在課堂上的語言交際活動中經(jīng)常出現(xiàn)的自我保護性心理屏障,或外語學習自我形象,激發(fā)學生的二語交際欲望。2.師生二主體間移情過程移情是通過交際得以實現(xiàn)的,交際的雙方都是人,都是主體。為實現(xiàn)移情首先要認真聽說話人講話,不但要聽懂,還要感悟到對方的情感和處境。當說話人感覺到你沒有認真聽,會失去繼續(xù)談話的愿望。其次,要正面理解和接受說話人的情感和觀點,讓說話人感受到“心理擁抱”。此外,聽別人講話時,不要有偏見,思想要開通。不只是用大腦去聽,而且要用心去聽。用大腦可以聽懂別人的信仰、思想、態(tài)度、觀點、價值觀和愿望,只有用心聽才能感受別人的情感。聽別人講話時要回應或回答,以表示你聽懂或沒聽懂,可有效地促進語言交際的持續(xù)。回應時應留意對方的情感,而不僅僅是他講述的內(nèi)容或處境,移情式回答的關鍵是表明你理解他,而講話人必然因此而愿意與你繼續(xù)交談?？傊?移情式回應可使交際雙方的情感更親密。LawrenceBookbinder認為,轉(zhuǎn)換話題式回應、權威式回應、判斷式回應、建議式回應、部分否定別人情感式回應、反問式回應及講述自己經(jīng)歷式回應等,均屬可使談話中斷的非移情式回應。

三、移情式課堂交際活動

配對練習、小組或班級討論是課堂第二語言交際的重要形式,可以更有效地利用課堂上寶貴的時間。下面討論的語言練習都是基于語言習得理論中的交際原則設計的,旨在調(diào)動所有學生積極參與課堂語言練習活動,通過移情達到情感溝通的目的。

1.利用課文組織討論外語教材中的課文都是精選的語言材料,涉及廣泛的文化知識,學生可以從中獲得語言知識,同時也會對外國的習俗、信仰及價值觀等有一定程度的了解,教師可充分利用課文中的語言材料,選擇恰當?shù)念}目組織討論,使學生在表達自己的思想、觀點、信仰和愛好的同時,增強交際能力和自信心。

2.分享情感式交際活動此項練習旨在培養(yǎng)學生的表達能力。和諧的課堂氛圍,親密的師生和同學友誼是情感分享的關鍵,學生要學會認同和尊重他人的觀點、情感和性格。語言知識和語言交際能力與情感經(jīng)歷同時會留在記憶中。諸如,展示私人照片、展示一件自己喜歡的東西、披露秘密、講述個人經(jīng)歷等。

3.理解尊重他人情感式交際活動移情的核心是理解和尊重他人的情感和價值觀。此項練習旨在培養(yǎng)學生認真聽別人的講話,并理解和尊重別人。因此,認真聽別人講話是移情的前提。例如,要求學生用與他人不同的方法做某件普通的事;或站在父母或老師的立場上評價自己;或列舉出自己喜歡,別人不喜歡的事等。外語課堂教學的實質(zhì)是師生二主體運用第二語言交際的過程,外語交際能力是在語言交際過程中獲得的。移情是人際間交際的動力,因此,移情可以有效促進教師與學生、學生與學生之間的課堂外語交際活動。筆者認為,移情可以在增進感情交流的同時,充分調(diào)動學生參與課堂第二語言交際活動的積極性,使模擬的語言交際場景更加真實。其次,移情有利于創(chuàng)設和諧的課堂氛圍,使學生在“低情感過濾”中更有效地學習。此外,移情可以使教師更好地了解學生,了解他們?nèi)绾螌W外語,為什么學外語,以及影響學習效果的因素等。