導(dǎo)語：多媒體輔助教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)理論涉及計算機(jī)科學(xué)、教育心理科學(xué)等多門學(xué)科，為具體的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建提供指導(dǎo)思想和科學(xué)力法。新興的建構(gòu)主義教學(xué)理論構(gòu)成了該教學(xué)方法的理論基石。

建構(gòu)主義教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代末90年代初興起的一種新的學(xué)習(xí)理念，最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰(J•Piaget)提出的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，對現(xiàn)代多媒體計算機(jī)支撐的教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是從外部注入的，知識的獲取是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義來獲得的。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是主體，是知識的主動建構(gòu)者，要使學(xué)生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者；同時也要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。也就是說，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。多媒體輔助英語教學(xué)順應(yīng)了這一要求，多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像一體的特點(diǎn)以及它的人機(jī)交互能力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的資源信息，為這一理論提供了最好的技術(shù)支持。

二、多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)存在的問題

多媒體以其傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)勢，很受廣大教師的青睞，成為教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。但是隨著多媒體更加廣泛而深入的使用，其缺點(diǎn)也不可避免的顯現(xiàn)出來，這就要求教師在備課、講課的過程中恰當(dāng)運(yùn)用，使教學(xué)錦上添花，否則將會事與愿違，甚至對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。目前，在多媒體輔助英語課堂教學(xué)中，存在以下問題：

1.過分注重展示而忽略了教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。但是有的課件過分追求形式，甚至喧賓奪主，在注重活躍課堂氣氛的同時，忽視了教學(xué)內(nèi)容，主要的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)不突出，學(xué)生真正的收獲很少，導(dǎo)致多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。

2.信息量過大而抑制了學(xué)生思維

部分教師采用多媒體手段組織教學(xué)，目的是為了避免寫粉筆字，電子教案成為手寫教案的翻版，授課仍然以教師為中心，學(xué)生忙于作筆記，學(xué)習(xí)非常被動。我們都知道，學(xué)生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。假如教師在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)超過了一定“度”的教學(xué)內(nèi)容時，多媒體輔助教學(xué)就會走向另一個極端：課堂教學(xué)內(nèi)容過于飽滿!

3.課件風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格不一致

在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格所以在設(shè)計課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，有些教師卻因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w，把本來簡明的內(nèi)容，非要搞得花里胡哨、添枝加葉，這樣只能使學(xué)生滿頭霧水、不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

4.只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段

確實(shí)，一些教師在初嘗使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，只知計算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，卻忽略了其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能。

三、如何合理應(yīng)用多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變最適合的教師角色

在現(xiàn)代社會，教師不再像以往古圣先賢那樣直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳授知識，而是通過間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞。所謂間接的方式就是以多媒體等手段來實(shí)施輔助教學(xué)。教師若能充分、合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)必將促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。而教師的主導(dǎo)作用，則在于激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。在多媒體課堂上，教師要注意設(shè)計自己的課堂活動角色，改變傳統(tǒng)教師的“主講”作用，要設(shè)計豐富有趣的學(xué)生參與活動，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體，避免將課堂教學(xué)軟件當(dāng)作一種教師講課的輔助工具。這就需要在教學(xué)軟件的制作及運(yùn)用中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生最大限度地主動參與，而教師則給與適當(dāng)及時的指導(dǎo)，糾正及進(jìn)行合理的教學(xué)組織活動。

2.選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法

有的教師發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)實(shí)踐活動在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響。根據(jù)學(xué)生平時的反映、課堂表現(xiàn)，以及最后的反饋意見可知，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)的模式具有更大的優(yōu)勢，但是如果兩者結(jié)合起來，取民補(bǔ)短，才能將產(chǎn)生更佳的效果。因此對教學(xué)法的選擇上應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動做出最優(yōu)的選擇。具體來講：語言結(jié)構(gòu)部分以示范教學(xué)法最佳，對話部分以情景教學(xué)法為佳，閱讀和寫作部分以語法翻澤法為佳，互動活動部分以任務(wù)型教學(xué)為佳。最佳的教學(xué)方法要求使用最佳的多媒體組合。比如對話部分以情景教學(xué)法為佳，但是情景教學(xué)法要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關(guān)聯(lián)的；在媒體的選擇上，媒體播放工具優(yōu)先于投影儀，因?yàn)槊襟w播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個目標(biāo)，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材的情景語言點(diǎn)，是為了“活化教材”創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生在用英語思考、用英語表達(dá)的“海洋”中學(xué)會“游泳”。因此在英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，教師必須對教學(xué)法及其需要的多媒體組件做出最佳選擇，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體計算機(jī)對于語言教學(xué)的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼云，文敏.多媒體輔助教學(xué)常見誤區(qū)之我見.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2002，10.

【摘要】隨著計算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)已成為大學(xué)英語教育的一個重要組成部分。多媒體技術(shù)具有容量大、信息多、趣味濃、效率高等特點(diǎn)，其優(yōu)越性十分顯著，但在多媒體輔助課程教學(xué)中也存在這樣或那樣的問題。本文就如何合理應(yīng)用多媒體計算機(jī)輔助英語課堂教學(xué)做了一些探索。

【關(guān)鍵詞】多媒體輔助教學(xué)英語課堂教學(xué)教師角色教學(xué)方法隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化，多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)(MCALL)已成為當(dāng)前國內(nèi)外現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。在多媒體計算機(jī)輔助語言教學(xué)中，由于融合了多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的許多新特性和新功能，相比于傳統(tǒng)的以教師為中心的單向交流式英語教學(xué)，多向互動型多媒體計算機(jī)輔助英語教學(xué)無可比擬地具有了諸多特征與優(yōu)勢，因此這一教學(xué)模式是英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然。