導(dǎo)語(yǔ)：中專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：詞匯；教學(xué)；趣味

論文摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。但是，目前的中專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一系列問(wèn)題，由此引起的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。該文探討了一些有效且有趣的詞匯教學(xué)方法。

中專(zhuān)學(xué)校入學(xué)新生為初中畢業(yè)生，由于各方面的原因，中專(zhuān)生的英語(yǔ)水平與普通高中生比較，普遍存在著弱化問(wèn)題：英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱、興趣不夠濃厚等。我校是理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)多的學(xué)校，這些問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。

詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，而且詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語(yǔ)言學(xué)家D.AWilkins指出的那樣，沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物（D.AWilkins，1999）。詞匯教學(xué)經(jīng)歷了很多歷史階段，包括：語(yǔ)法翻譯法、直接法、閱讀法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等，但是每個(gè)階段對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)都未受到足夠的重視。教師忽視詞匯的內(nèi)在聯(lián)系性，講解過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)碎，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆雜亂無(wú)章、互不聯(lián)系的詞義、用法和例句，卻無(wú)力在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中消化吸收（趙紅巖,2001）?？菰?、乏味、低效成了學(xué)生形容單詞記憶過(guò)程的常用詞匯。所有這些負(fù)面的評(píng)價(jià)促使我們教師不得不去思考：我們?cè)撊绾巫霾拍芰顚W(xué)生喜歡背單詞呢？我們?cè)撊绾巫霾拍艽蚱茩C(jī)械的教單詞的局面呢？根據(jù)判斷詞匯教學(xué)和訓(xùn)練的方法好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是時(shí)間效率，看某個(gè)方法要求教師花多少時(shí)間做準(zhǔn)備，學(xué)生要用多少時(shí)間；二是學(xué)到的內(nèi)容，看該方法是否使學(xué)生有所得，是否有助于學(xué)生學(xué)到他們所需要的東西（王初明，2001）。根據(jù)中專(zhuān)生生源素質(zhì)及心理的特點(diǎn)、中專(zhuān)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的，本人認(rèn)為趣味詞匯教學(xué)以其獨(dú)有的特色和靈活多變的形式，為過(guò)于機(jī)械的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)注入了清新的元素，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，本文擬探索出幾種詞匯的趣味教學(xué)方法適合中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)。

1.看口型猜單詞

在學(xué)了若干個(gè)單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過(guò)口型來(lái)判斷老師說(shuō)的是什么單詞，這主要測(cè)的是學(xué)生對(duì)這些單詞的反應(yīng)速度。這時(shí)全班學(xué)生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯(cuò)過(guò)一個(gè)小細(xì)節(jié)，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，效果也不錯(cuò)。這個(gè)游戲也可以由學(xué)生來(lái)做口型（佚名，2007）。

2.謎語(yǔ)教詞法

謎語(yǔ)因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，利用謎語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)智力，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行軍(除了大寫(xiě)表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“l(fā)ad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陳勝華，2004）

3.字母串串燒

這種練習(xí)有一定難度，學(xué)生必須熟練掌握單詞的拼寫(xiě)后才可以做。例如，給出字母串temsa，要求學(xué)生把它串成一個(gè)單詞，對(duì)單詞熟悉的學(xué)生很容易找出答案steam。這類(lèi)的練習(xí)可以檢查學(xué)生對(duì)單詞的熟練程度（佚名，2007）。

4.口訣記憶法

傳統(tǒng)的教授詞匯的方法并不是不可取，只要我們善于利用，就可以變成有趣而有效的方法。口訣記憶法就是利用許多單詞中的詞根、詞綴把一些相關(guān)的單詞串連起來(lái)編成口訣，這樣就很容易的記憶多個(gè)單詞。

例如：racen.速度競(jìng)賽；賽gracen雅致；斯文；優(yōu)美

ropen.繩，索gropevi.摸索；搜尋

比賽(race)的哥哥(g)真優(yōu)雅(grace)

繩前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（趙麗，2007）

5.含義形象聯(lián)想法

有詞根、詞綴的單詞比較好記憶，沒(méi)有詞根、詞綴的單詞我們可以用形象聯(lián)想法來(lái)記。

例st想成街道(單詞street可縮寫(xiě)為st)stinkvi.散發(fā)臭味（臭氣），名聲臭，（美俚）質(zhì)量等極壞，有某種氣味；

形象記憶過(guò)程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上灑上大量的墨水——散發(fā)臭味trystn.約會(huì)，幽會(huì)，vi.約會(huì);赴約

形象記憶過(guò)程：tryst-try(試)+st(大街上)——在大街上試驗(yàn)一下二人可不可以生活在一起——約會(huì)（趙麗，2007）

6.故事聯(lián)想法

可利用這年齡段的學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，把一些詞編成比較通順而合理的故事來(lái)記憶。

例：clashn.v.撞擊、相沖突的

crashn.v.碰撞,墜落,失事

smashn.v.擊碎、打碎

ashn.灰,灰燼

ashamedadj.慚愧的,羞恥的

cashn.現(xiàn)金

把這些詞串起來(lái)編成以下這個(gè)故事：恐怖分子駕駛飛機(jī)clash（撞擊）了世貿(mào)大廈，飛機(jī)就crash（墜落）了，大樓被smash（擊碎）了，世貿(mào)大廈變成了ash（灰,灰燼），小bush感到很ashamed（慚愧），就需要很多cash（現(xiàn)金）才能恢復(fù)美國(guó)人的信心（趙麗，2007）。

7.單詞接龍比賽

單詞接龍可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，有效地增加學(xué)生的詞匯量。我們把學(xué)生分成三到四組，在給定的時(shí)間里做這個(gè)游戲。例如：前一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出poster,后一學(xué)生必須寫(xiě)出以“r”為開(kāi)頭的單詞，時(shí)間到時(shí)哪一組寫(xiě)出的單詞最多就是優(yōu)勝組。做該游戲時(shí)，還可以用音樂(lè)進(jìn)行伴奏，課堂氣氛就顯得更加活躍了（李寧瑩，2006）。

8.歌曲呈現(xiàn)法

教師在課堂上有技巧地借用一些與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的歌曲，將歌詞抄在黑板上，并用下劃線(xiàn)將重點(diǎn)詞匯醒目地標(biāo)出來(lái)。學(xué)生在看著歌詞跟唱時(shí)，往往會(huì)無(wú)意識(shí)地多注意一下教師標(biāo)出來(lái)的重點(diǎn)詞匯。不同的段落常會(huì)重復(fù)出現(xiàn)相同的詞匯，這就實(shí)現(xiàn)了單詞的多次重復(fù)。由于音樂(lè)營(yíng)造了輕松的氛圍，使平時(shí)極為枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)也變得不那么乏味了。這樣，課堂氣氛在不知不覺(jué)中變得輕松活潑，記住歌曲中的生詞就自然而然地成了一件容易的事（李寧瑩，2006）。

9.趣味短句法

講解轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法時(shí)，教師可把一詞多性的詞編成短句，如；lcancanacan．其中第一個(gè)can是情態(tài)動(dòng)詞，表“能夠”，第二個(gè)can是實(shí)義動(dòng)詞，表“開(kāi)啟罐頭”。第三個(gè)can是名詞，表“罐頭”。再如Isawasawsawasaw，其中第一個(gè)saw是動(dòng)詞“see”的過(guò)去式，表“看見(jiàn)”，第二個(gè)saw是名詞，表“鋸子”，第三個(gè)“saw”也是動(dòng)詞，表“鋸切”，第四個(gè)同第二，這樣的例子必然會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中擴(kuò)大了詞匯量（陳蕊，2000）。英語(yǔ)中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破侖被流放到Elba島時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba島之前，我曾所向無(wú)敵)。這句話(huà)不論是從左向右看，還是從右向左看，內(nèi)容都一樣。

有此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)形式是多樣的，只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意單詞講授方法，不斷挖掘英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方式，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，就會(huì)使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

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