導(dǎo)語：外語人才培養(yǎng)模式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:人才培養(yǎng)要立足社會(huì)需求｡新時(shí)期高校本科外語人才培養(yǎng)應(yīng)滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求｡要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),必須對(duì)現(xiàn)行的教育模式､課程體系､教學(xué)手段與方法､教學(xué)管理機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)化重新構(gòu)建,創(chuàng)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式｡

關(guān)鍵詞:外語人才;復(fù)合應(yīng)用型;培養(yǎng)模式;

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Abstract:Cultivationoftalentsaimsatmeetingtheneedsofsociety.Accordingly,theeducationofforeignlanguagetalentsinthenewerashouldmeetthesocialneedsforthecrossdisciplinaryandpracticalpersonnelwhowillserveatallwalksoflife.Toachievesuchagoal,itisnecessarytocarryoutasystematicreconstructionofpedagogicalplatformincludingtrainingmodes,curriculumsystem,teachingmedia,methodologyandteachingmanagementsoastobuildamodelinwhichtheforeignlanguagestudentscanbetrainedinthedesirableenvironment.

Keywords:foreignlanguagetalent;crossdisciplinaryandpracticaltalent;trainingmode

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得多學(xué)科交叉融合､綜合化的趨勢(shì)日益增強(qiáng)｡培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才以滿足多元發(fā)展的社會(huì)需求,顯然已經(jīng)成為高等教育的共識(shí)｡社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求促使我們重新審視自身外語人才培養(yǎng)的觀念與模式,特別是普通高校本科階段外語人才培養(yǎng)｡那么,什么是當(dāng)前社會(huì)急需的復(fù)合應(yīng)用型人才?外語專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)外語復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)?本文將針對(duì)這些問題進(jìn)行探討,設(shè)想在既定培養(yǎng)目標(biāo)下外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建｡

一､復(fù)合應(yīng)用型人才概念

(一)復(fù)合型人才的內(nèi)涵與特征

當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上的東西結(jié)合在一起,我們稱之為“復(fù)合”｡從某種意義上來說,復(fù)合是一種變化,尤其是智力元素的復(fù)合,其新復(fù)合體派生出的積極意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單個(gè)事物簡單相加的總和｡我國高校本科教育提出復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)始于20世紀(jì)80年代對(duì)高等學(xué)校的教育改革,至今已經(jīng)逐步發(fā)展成比較完善的思想概念,即知識(shí)､能力和素質(zhì)三個(gè)層面的融合｡

復(fù)合型人才的特征首先表現(xiàn)為“基礎(chǔ)寬厚,知識(shí)面廣”｡復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供條件,為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ),同時(shí)也是創(chuàng)新思維､科學(xué)思想方法的萌發(fā)點(diǎn)｡其次,在擁有多學(xué)科綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上,使自身各種能力和潛能相互交叉､滲透與融合,從而產(chǎn)生新的綜合性能力｡最后,復(fù)合型人才在知識(shí)構(gòu)建的過程中,各種素質(zhì)均得到不同程度的提高,形成個(gè)體人的基本綜合素質(zhì)｡杜國海等認(rèn)為,大學(xué)教育人才培養(yǎng)中,最重要的是人的思想素質(zhì)､心理素質(zhì)､人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的形成｡[1]這些素質(zhì)的提高,必將促進(jìn)社會(huì)的適應(yīng)性､理解能力和探索精神的增強(qiáng)｡筆者認(rèn)為,知識(shí)面廣､綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才能夠充分認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值只有融入社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程才能被充分挖掘｡擁有遠(yuǎn)大理想､高尚情操､優(yōu)良品質(zhì)､踏實(shí)作風(fēng)和無私奉獻(xiàn)的精神,是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志｡

(二)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型人才具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)(包括理論技術(shù)､經(jīng)驗(yàn)技術(shù)或操作技術(shù)等),能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力｡

如果說復(fù)合型強(qiáng)調(diào)的是綜合知識(shí)在綜合思維作用下產(chǎn)生綜合能力,那么應(yīng)用型重在利用相關(guān)知識(shí),結(jié)合生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)際,將智能轉(zhuǎn)化為更大的經(jīng)濟(jì)效能與社會(huì)效能｡

二､本科外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來,我國外語人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是圍繞培養(yǎng)外事､外國語言文字工作的口譯與筆譯工作者｡與之相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置基本采用1+1模式,即外語+語言學(xué)或外語+文學(xué)的語言文字知識(shí)結(jié)構(gòu)模式｡其專業(yè)應(yīng)用性主要體現(xiàn)在聽､說､讀､寫､譯語言技能的工具意義上｡在很大程度上,外語人才的知識(shí)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在外語與母語的轉(zhuǎn)換上,通常作為其他專業(yè)或領(lǐng)域的輔助工具而存在｡

隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來,我國在政治､經(jīng)濟(jì)､文化､科學(xué)技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才提出了更高的要求｡純粹工具型外語人才已不能適應(yīng)社會(huì)需要,并正逐漸退出歷史舞臺(tái),取而代之的將是大批能夠使用外語(至少用英語)從事社會(huì)工作(任何行業(yè)的工作)的人､國家的建設(shè)者､走向國際社會(huì)參與全球化各項(xiàng)挑戰(zhàn)的人｡2000版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[2]對(duì)21世紀(jì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作了明確規(guī)定:高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事､教育､經(jīng)貿(mào)､文化､科技､軍事等部門從事翻譯､教學(xué)､管理､研究等工作的復(fù)合型英語人才｡同時(shí)《英語教學(xué)大綱》還對(duì)英語復(fù)合應(yīng)用型人才的規(guī)格作了具體要求:扎實(shí)的語言基本功､寬廣的知識(shí)面､一定的相關(guān)知識(shí)､較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)｡這個(gè)目標(biāo)與規(guī)格的原則同樣適用于其他外語專業(yè)A377;具體地說,扎實(shí)的語言基本功是外語人才的立世之本;寬廣的知識(shí)面是新時(shí)期學(xué)科滲透與融合對(duì)外語人才的要求;一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)有助于提高外語人才的社會(huì)適應(yīng)力;較強(qiáng)的能力尤其是創(chuàng)新能力是外語人才生存､發(fā)展的重要保證;較高的素質(zhì)既是實(shí)現(xiàn)上述諸方面的先決條件,又是人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)｡

三､本科外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

學(xué)校的人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,與其他任何一項(xiàng)系統(tǒng)工程一樣,它的構(gòu)建需要統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)平臺(tái),即本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)｡隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國家對(duì)教育的投入不斷加大,高等教育,特別是本科教育正走出精英教育理念,朝著大眾教育飛速發(fā)展｡高校本科外語人才培養(yǎng)也必須跟上時(shí)展的步伐,必須走出靠書本培養(yǎng)精英的傳統(tǒng)模式,朝著“一專多能”､理論聯(lián)系實(shí)際的復(fù)合應(yīng)用型社會(huì)主義建設(shè)者的人才培養(yǎng)思路發(fā)展｡要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),必須對(duì)現(xiàn)行的教育模式､課程體系､教學(xué)手段與方法､教學(xué)管理機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)化重新構(gòu)建,創(chuàng)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式｡本文擬以英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例,具體探討外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建｡

(一)教育模式

高等教育大眾化,意味著學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)､人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化｡[3]隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的普及,社會(huì)對(duì)英語人才的需求呈多元態(tài)勢(shì),各行各業(yè)需要大批不同規(guī)格和層次的英語人才｡其中,復(fù)合應(yīng)用型人才最受歡迎｡因此,我國高校本科英語專業(yè)相繼對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行各種嘗試性改革,目前主要有以下幾種模式[4]:

(1)英語+專業(yè)知識(shí)｡這里的“專業(yè)知識(shí)”是指英語語言的文化､文學(xué)方面的知識(shí);

(2)英語+專業(yè)方向｡這里的“專業(yè)方向”既可指英語語言的應(yīng)用方面,如“翻譯､文學(xué)､教育”,也可指更寬泛的學(xué)科領(lǐng)域,如“旅游､經(jīng)貿(mào)､法律､金融､軍事”等;

(3)雙學(xué)位｡將英語專業(yè)與其他某個(gè)專業(yè)相加,分階段進(jìn)行,如用二年時(shí)間完成英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程,再用二年時(shí)間進(jìn)入第二專業(yè)學(xué)習(xí)｡

盡管以上三種模式在各高校都有實(shí)行,但筆者認(rèn)為,模式(2)更接近“厚基礎(chǔ)､寬口徑”的知識(shí)構(gòu)建原則,更接近復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求｡首先,它體現(xiàn)了21世紀(jì)外語人才應(yīng)該具備“扎實(shí)的語言基本功”要求,確定語言知識(shí)和語言技能的根本地位,并貫穿人才培養(yǎng)全過程｡其次,它體現(xiàn)了語言與專業(yè)的“融合”｡這種融合并非簡單的“加合”(如第三種模式),而是載體與被載體的融合,即語言與其背負(fù)的內(nèi)容的融合｡[5]最后,這種模式將外語專業(yè)面向其他專業(yè)開放,使外語人才不僅能夠從事包括語言文字､文學(xué)研究,也包括新聞､外交,還包括法律､教育､經(jīng)貿(mào)､金融､科技､軍事等各學(xué)科領(lǐng)域的工作,在精通一門(或更多)外語的同時(shí),又熟悉相關(guān)知識(shí),成為具有全球化意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才｡

(二)課程體系

好的教育模式還需有與之相配套的合理課程體系來支撐｡根據(jù)本科英語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求,英語專業(yè)課程體系必須圍繞復(fù)合應(yīng)用型人才的知識(shí)､能力､素質(zhì)三方面和諧發(fā)展,這種和諧是指基礎(chǔ)與應(yīng)用､理論與實(shí)踐､知識(shí)與素質(zhì)､選修與必修等課程的一種科學(xué)合理的優(yōu)化配置,這種配置可以通過在專業(yè)平臺(tái)上搭建結(jié)構(gòu)明晰的模塊形式來表現(xiàn),英語專業(yè)的課程體系可以由以下幾個(gè)課程模塊組成:

(1)語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能模塊——旨在訓(xùn)練學(xué)生必備的聽､說､讀､寫､譯等語言綜合基礎(chǔ)知識(shí)與技能,為高年級(jí)階段的專業(yè)方向?qū)W習(xí)打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)｡主要課程包括語音､綜合英語､閱讀､聽力､口語､寫作､翻譯等｡

(2)語言理論課程模塊——旨在使學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)和實(shí)用規(guī)律有理性､科學(xué)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生不僅“知其然”,而且“知其所以然”,提高專業(yè)素質(zhì),為深入專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)｡主要課程包括語法､詞匯學(xué)､語言學(xué)等｡

(3)專業(yè)方向課程模塊——旨在讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好､社會(huì)需求進(jìn)行跨專業(yè)､跨學(xué)科修課,構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力｡主要由除英語以外的各專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課程構(gòu)成專業(yè)方向模塊,例如經(jīng)貿(mào)､文秘､新聞､旅游､教育､法律､生態(tài)學(xué)等｡(4)知識(shí)應(yīng)用模塊——旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力與知識(shí)應(yīng)用能力,由相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)成,如口譯､筆譯實(shí)驗(yàn),旅游､經(jīng)貿(mào)､文秘､新聞､教育等學(xué)科的基本技能實(shí)習(xí),小型研究活動(dòng)與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等｡

(5)素質(zhì)教育模塊——旨在提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì),培養(yǎng)情操,陶冶性格,增強(qiáng)社會(huì)融合能力｡學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好,選修人文､歷史､政治､藝術(shù)等課程｡

為了保障以上課程體系模塊的有效性,首先要在學(xué)時(shí)分配上遵循“厚基礎(chǔ),寬口徑”原則,夯實(shí)基礎(chǔ)｡模塊(1)與模塊(2)為基礎(chǔ)知識(shí)､基本理論與技能課程,要確保其課時(shí)量不低于總課時(shí)的50%｡其次,外語技能課程必須作為教學(xué)重點(diǎn)貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段,特別是要加強(qiáng)寫作技能訓(xùn)練,可嘗試將讀寫課程合并,將語言輸入與輸出同時(shí)并舉,確保寫作技能訓(xùn)練四個(gè)年級(jí)不斷線,最后以英文撰寫畢業(yè)論文終結(jié)｡再者,根據(jù)國際教育經(jīng)驗(yàn),大學(xué)課程中選修課程比重在35%~45%較為恰當(dāng),也有利于學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性發(fā)展｡最后,模塊(4)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)､實(shí)習(xí)､活動(dòng)不僅應(yīng)該納入全程教學(xué)計(jì)劃,有機(jī)融入每一階段的學(xué)程之中,還要規(guī)定最低學(xué)時(shí)與學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),以確保所學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)得到實(shí)踐與應(yīng)用｡

(三)教學(xué)手段與方法

新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的主體,要充分發(fā)揮其功效,還需要與之相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法｡在當(dāng)今信息日新月異的時(shí)代,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教師”的教學(xué)手段已無法滿足多出人才､快出人才､出優(yōu)秀人才的需要｡《英語教學(xué)大綱》(2000年版)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才的教學(xué)手段有明確規(guī)定:“要積極采用現(xiàn)代的､多元的和全方位的教學(xué)模式,在充分利用原有的電教設(shè)備的基礎(chǔ)上,積極探索和開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)｡有條件的要逐步建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)､光盤資料中心以及多媒體自修中心,為更新教學(xué)內(nèi)容､提高教學(xué)效率､培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造條件｡同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活､方便､實(shí)用和廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間｡”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)有非常重要的影響,教師的教學(xué)方法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲,也是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分｡復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求教師:

(1)改變過去以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)方法,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和需要進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力｡

(2)采用靈活多樣的教學(xué)方法,如課堂討論､主題發(fā)言､語境設(shè)計(jì)､模擬辯論會(huì)等,努力創(chuàng)造語言演練環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生使用外語能力｡

(3)充分利用多種媒體教學(xué)手段,直觀､準(zhǔn)確､細(xì)致地展現(xiàn)所學(xué)語言的使用環(huán)境與民族文化,盡可能近距離地接近所學(xué)語言,增強(qiáng)教學(xué)效果｡

(4)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)､合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,并在教學(xué)方法中體現(xiàn)這些元素,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,逐漸走上自身未來發(fā)展的道路｡

(5)將“第一課堂”與“第二課堂”有機(jī)結(jié)合,幫助學(xué)生組織英語演講､英語角､各種英語競(jìng)賽活動(dòng)以及參與社會(huì)的涉外活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生在第一課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于第二課堂,并在實(shí)踐中找出專業(yè)學(xué)習(xí)的差距,更積極主動(dòng)地進(jìn)行第一課堂學(xué)習(xí)｡

(四)教學(xué)管理機(jī)制改革

學(xué)校要想多出人才,快出人才,出優(yōu)秀人才,就要有創(chuàng)新意識(shí),在管理上采取靈活､開放政策,真正體現(xiàn)“以人為本”､促進(jìn)個(gè)體發(fā)展｡從現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制看,還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革｡

(1)真正實(shí)行完全學(xué)分制｡我國現(xiàn)階段大部分高校在教學(xué)組織形式上實(shí)施的仍然是學(xué)年制｡學(xué)生很難跳出四年制框框,假期修課制度缺位,學(xué)生要想縮短學(xué)習(xí)期限幾乎是不可能的｡這從客觀上容易造成學(xué)生在入學(xué)后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài),不利于促進(jìn)學(xué)生的奮進(jìn)精神,也不利于快出人才｡

(2)真正實(shí)行自由選修課制度｡目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修,學(xué)校將課程劃分為不同課程群,學(xué)生在某個(gè)課程群里必須修滿規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)｡雖然這樣的選修有很強(qiáng)的針對(duì)性,但從另一方面也制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于“人盡其才”的人性化人才發(fā)展趨勢(shì)｡國外通行的做法是,實(shí)行全通型選修制度,并允許適當(dāng)時(shí)限的“試聽”,將選修課決定權(quán)真正交給學(xué)生｡這將更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)｡

(3)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)｡培養(yǎng)外語應(yīng)用型人才與其他專業(yè)一樣,也要重視理論聯(lián)系實(shí)際,除了第二課堂的各種語言實(shí)踐活動(dòng)以外,還應(yīng)有適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐｡目前我國很多院校通常采取第八學(xué)期集中實(shí)習(xí)的方式｡實(shí)踐證明,學(xué)生在畢業(yè)前集中實(shí)習(xí),即使遇到問題,特別是發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)欠缺時(shí),已沒有機(jī)會(huì)重新回到課堂去彌補(bǔ)｡僅在畢業(yè)前安排社會(huì)實(shí)踐,對(duì)教學(xué)全過程只起到檢驗(yàn)結(jié)果的作用,而無法對(duì)結(jié)果進(jìn)行修正､補(bǔ)充｡我們不妨嘗試英國大學(xué)通常采用“三明治”模式,即“實(shí)踐——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”模式｡外語專業(yè)學(xué)生可以在二年級(jí)下,或三年級(jí)上安排2~3周停課社會(huì)實(shí)習(xí)｡這樣可以使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,一方面檢驗(yàn)所學(xué)語言知識(shí)與技能應(yīng)用,另一方面也在實(shí)踐中找出差距,促進(jìn)后期學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高針對(duì)性｡此外,學(xué)校應(yīng)該為外語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造條件,直接與相關(guān)語言國家進(jìn)行學(xué)生交流或訪學(xué),鍛煉學(xué)生的實(shí)際語言技能,體驗(yàn)所學(xué)語言的文化,開闊視野｡

(4)完善質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系｡外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行全程質(zhì)量管理,即對(duì)教材選用､教師配備､課堂教學(xué)､課后練習(xí)､課程評(píng)估進(jìn)行全程監(jiān)控｡建立教學(xué)信息反饋制度,包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與學(xué)生對(duì)課程配置與教師講學(xué)的信息反饋,并根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整與修正｡外語專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能采用“一科一考”､“以考代評(píng)”方式,應(yīng)將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)納入課程評(píng)價(jià),提高平時(shí)成績比例(可設(shè)定為30%~40%)｡此外,對(duì)理論課程應(yīng)將小型專題研究､理論綜述等報(bào)告型成果納入課程考核,并占較大比例(如基礎(chǔ)理論占40%,研究報(bào)告占60%)｡由于外語專業(yè)具有很強(qiáng)的行為表現(xiàn)特點(diǎn),因此,應(yīng)將行為表現(xiàn)評(píng)估(performanceassessment)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系,這些行為表現(xiàn)可以通過在外語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行外語競(jìng)賽､表演,以及參與校內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)與任務(wù)中體現(xiàn)｡總之,對(duì)外語復(fù)合應(yīng)用型人才要進(jìn)行知識(shí)､能力､素質(zhì)三方面的立體評(píng)價(jià),這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析､解決問題的能力,獨(dú)立思考和工作能力,使個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮｡

四､結(jié)語

在人們轉(zhuǎn)變觀念,將外語人才朝著復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)方向發(fā)展的過程中,學(xué)校首先遇到的是外語師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的困難｡近年來,大批高學(xué)歷的優(yōu)秀外語人才充實(shí)高校外語專業(yè)師資隊(duì)伍,他們具有較強(qiáng)的聽說能力,能熟練應(yīng)用信息技術(shù)｡但由于他們基本是在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的人才,無論是在教學(xué)觀念和教學(xué)方法,還是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,都不能完全承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的重任｡另一方面,外語專業(yè)學(xué)生選修其他學(xué)科課程時(shí),其專業(yè)授課教師尚不具備完全使用外語(英語)授課的能力｡如何建設(shè)合格的外語復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍,是外語專業(yè)在發(fā)展道路上首先遇到的挑戰(zhàn)｡

另外,外語專業(yè)教學(xué)缺乏原版外語教材,包括語言類與非語言類教材｡其實(shí)并非是缺乏資源,很大程度上是因?yàn)樵娼滩膬r(jià)格相對(duì)昂貴,大部分學(xué)生難以承受｡同時(shí),非語言類原版教材的使用在很大程度上受到任課教師個(gè)人外語水平的限制,能真正用外語(通常是英語)開課的人也寥寥無幾ᦉ7;沒有原版教材,學(xué)到原汁原味的外語就會(huì)大打折扣,也將大大影響人才質(zhì)量｡教師能否在這個(gè)問題上多動(dòng)腦筋,多想辦法,讓學(xué)生盡可能近距離接觸純正的外語,以及國際通用的專業(yè)語言表達(dá),是每一位參與外語人才培養(yǎng)的教師面臨的新課題｡

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