導(dǎo)語：圖式理論對大學(xué)英語教學(xué)啟示論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)圖式理論論述了閱讀理解的實質(zhì)是讀者的背景知識與文本信息相互作用的過程，英語閱讀教學(xué)應(yīng)考慮文本和讀者的背景知識這兩個方面的因素。大學(xué)英語閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗其大腦中的圖式在閱讀過程中如何指導(dǎo)他們理解文章，據(jù)此將閱讀教學(xué)分成讀前、讀中、讀后三個階段。指出讀前要開展激活學(xué)生圖式的活動，讀中要引導(dǎo)學(xué)生運用圖式來提高理解效果，讀后要組織學(xué)生進行鞏固和擴充圖式的活動，并相應(yīng)地提出了可操作性強、行之有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語閱讀；大學(xué)英語教學(xué)

根據(jù)克拉申(Krashen)的輸入假設(shè)理論，閱讀是習(xí)得語言的重要途徑之一。對于中國學(xué)生，更是如此。因此，教師如何幫助學(xué)生提高閱讀理解能力就顯得尤為關(guān)鍵。盡管英語教師多年來一直在努力改進教學(xué)方法來提高閱讀課教學(xué)效果，但收效甚微，其原因是人們對于閱讀過程的本質(zhì)缺乏正確的認識。在過去的幾十年里，為了找到令人滿意的閱讀模式，專家學(xué)者們作了大量的研究，對閱讀過程有了深入的認識，這些認識同以前認為閱讀就是讀出單詞的發(fā)音或者簡單接受作者傳達的信息的觀點形成鮮明的對比。本文將通過圖式理論揭示閱讀理解的實質(zhì)，并論述該理論在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)各階段的具體應(yīng)用。

一、圖式理論閱讀模式(theschema-theorymodelofreading)

在闡述圖式理論閱讀模式之前，不得不提到“從下至上”模式(thebottom-upmodel)和“從上至下”模式(thetop-downmodel)。“從下至上”模式是由高夫((Gough)提出，他認為閱讀是一個解碼的過程，讀者在各個語言層次上進行著從下至上的一系列的語碼解譯。讀者首先從下層最小語言單位字母開始逐步識別單詞、短語，然后按語法規(guī)則理解分句、句子，最后把每個句子的意思聯(lián)系起來構(gòu)成在語篇層次上的理解。在這個從下至上的語言信息的處理過程中，上層信息的處理過程不影響下層信息的處理，讀者是信息的單向被動接受者。

這個傳統(tǒng)的閱讀模式深深地影響了英語閱讀教學(xué)，人們認為只要學(xué)生的詞匯量擴大了，語法規(guī)則記住了，其閱讀能力就會相應(yīng)地提高。于是許多教師把重點放在詞匯教學(xué)和句法分析上。但是，隨著進一步的研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)“從下至上”模式不能解釋兩種現(xiàn)象：一種是有些學(xué)生在閱讀沒有生詞和難句的文章時，不能理解或錯誤地理解作者的意思；另一種是有些文章雖然有生詞，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但卻很容易理解。顯然，我們有理由認為，嚴格的“從下至上”模式不能全面地解釋我們是如何理解語言的。這種模式最明顯的缺陷是夸大了文本信息的作用，低估了讀者在處理信息時可利用已具備的圖式幫助理解的主動作用。這種模式更適合解釋不熟練或初級讀者的閱讀過程。

與“從下至上”模式不同，古德曼(Goodman)提出的“從上至下”模式強調(diào)讀者在閱讀過程中的主動作用。閱讀者不是逐字逐句地去理解，而是在文本中選取(sample)某些信息，結(jié)合自己的經(jīng)驗或有關(guān)知識作出預(yù)測(anticipate)，然后在下文中找到相關(guān)信息來驗證(testandverify)自己的預(yù)測。按這種模式，閱讀仿佛是一種心理語言學(xué)的猜測游戲。但是，讀者的預(yù)測有時候并不符合文本，在這種情況下，讀者的閱讀就無法進行下去了，要繼續(xù)閱讀，讀者只能采取“從下至上”的方法根據(jù)原文來修正(revise)其預(yù)測及預(yù)測所用到的經(jīng)驗或知識。看來單純的“從上至下”模式也不能完全解釋閱讀過程，這種模式更適合解釋熟練或高級讀者的閱讀過程。

為了全面解釋閱讀過程，魯姆哈特(Rumelhart)提出了“相互作用”模式，也稱為“圖式理論”模式。圖式是讀者原先獲得的知識結(jié)構(gòu)，即讀者大腦中的背景知識(backgroundknowledge)。該模式認為，文本自身沒有固定的意義，它只是向讀者提供利用其背景知識重構(gòu)文本意義的方向。在閱讀過程中，讀者在各個層次上同時運用“從下至上”和“從上至下”這兩種方式進行信息處理。“從下至上”的處理方式保證把文本中的新信息輸入大腦，從而激活讀者大腦中已存在的相關(guān)圖式，同時發(fā)現(xiàn)與其所作預(yù)測不一致的信息?！皬纳现料隆钡奶幚矸绞綆椭x者利用已激活的相關(guān)圖式對文本進行預(yù)測，并結(jié)合文本信息從可能的預(yù)測中作出選擇，從而消除歧義。如果“從下至上”的信息處理過程中所獲得的文本信息與“從上至下”的信息處理過程中讀者所作的預(yù)測一致時，讀者就對文本獲得了正確的理解。

二、圖式理論閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

從上面對圖式理論的論述中，我們得知閱讀理解的實質(zhì)是讀者的背景知識與文本信息相互作用的過程。因此，英語閱讀教學(xué)應(yīng)考慮到文本和讀者的背景知識這兩個方面的因素。讀者的背景知識，即圖式，主要包括三種：語言圖式(linguisticschemata)、內(nèi)容圖式(contentschemata)和形式圖式(formalschemata)。語言圖式是指讀者的詞匯、短語、句法等語言方面的知識。內(nèi)容圖式是指讀者對閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng)域的相關(guān)知識的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章體裁(genre)的了解程度，主要指不同類型的文章的總體結(jié)構(gòu)及段落的修辭組織結(jié)構(gòu)。

筆者認為，閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗其大腦中的圖式在閱讀過程中如何幫助他們理解文章，讓他們在這個過程中學(xué)會閱讀，掌握閱讀的技巧和方法，這就是有的學(xué)者提倡的“過程教學(xué)”(teachingreadingasprocess)，下面論述閱讀教學(xué)三階段的具體活動。

1．讀前活動(pre－readingactivities)

在閱讀教學(xué)中，讀前活動經(jīng)常被忽略，筆者認為讀前活動是閱讀的必要準備。根據(jù)圖式理論，圖式?jīng)Q定讀者對文本的理解。但是有的文章提供的信息不足以激活學(xué)生大腦中的相應(yīng)圖式，或者是學(xué)生根本就不具備適當(dāng)?shù)膱D式，這時教師應(yīng)通過讀前活動幫助學(xué)生激活已有的圖式或者構(gòu)建相關(guān)的圖式。這里介紹幾種簡單有效的讀前活動。

(1)提問(questions)。有策略地使用提問是激活學(xué)生的背景知識，引起學(xué)生興趣和好奇的最佳方法之一。教師在備課時要把文章內(nèi)容和學(xué)生的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來，設(shè)計一些有效的問題。通過讀前提問，可以創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生意識到閱讀時他們可以利用哪些已有知識。如果學(xué)生沒有相關(guān)的圖式，老師可直接向?qū)W生提供理解文章所需的最起碼的背景知識；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤的或不完整的圖式，老師可以先在黑板上記下他們的回答，然后指出那些錯誤的或不準確的概念，從而使學(xué)生的圖式得以完善，這樣在閱讀時學(xué)生就自覺地運用修正后的圖式理解文章。

(2)集體自由討論(brainstorming)。集體自由討論創(chuàng)造了一種氛圍，使學(xué)生從大腦中快速提取出他們對于一個關(guān)鍵概念(keyconcept)的已有的背景知識。這種方法包括兩個基本步驟：第一步是老師要確定反映文章主題的關(guān)鍵概念，第二步是讓學(xué)生在短時間內(nèi)列出與之相關(guān)的詞語。Herber指出，讓學(xué)生列出相關(guān)詞語的做法是指導(dǎo)學(xué)生回顧的有效途徑，它幫助學(xué)生立刻了解自身具備的主題知識。(3)讀前講授(pre－teaching)、讀前測試(pr－testing)和讀前討論(pre－discussing)。這三種活動由Gebhard提出?！白x前講授”是指在閱讀前向?qū)W生講授有利于學(xué)生理解文章的相關(guān)知識。例如，可以向?qū)W生講解文章中出現(xiàn)的一些詞匯，特別是那些文化內(nèi)涵豐富的詞。比如下面這句話：“CongressmanBlanklosttheelection，buthehasagoldenparachute．”如果沒有老師作文化背景知識的介紹，學(xué)生很難理解句中的goldenparachute(黃金降落傘，指西方企業(yè)的高級管理層或離任的政府官員在失去他們原來的職位后，可獲得的優(yōu)厚經(jīng)濟保障)。對學(xué)生不熟悉的背景知識，要作簡單介紹，還可以借助多媒體設(shè)備播放一些圖片或視頻資料?！白x前測

試”是指在閱讀前測試學(xué)生已有知識，測試題可以是多項選擇或者是正誤判斷題，通過測試使學(xué)生對文章內(nèi)容更加敏感，從而提高理解效果?！白x前討論”可以幫助學(xué)生理清其頭腦中已有的知識和經(jīng)驗，這要求教師課前仔細設(shè)計幾個話題供學(xué)生課堂討論。

2．讀中活動(while－readingactivities)

在讀前活動中，學(xué)生的圖式得到了激活或者擴展，那么在閱讀的過程中教師可以起到什么作用呢?筆者認為教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力、推斷能力和猜測能力。

(1)培養(yǎng)預(yù)測能力。圖式理論認為，讀者閱讀時會運用其已激活的相關(guān)圖式來對文章不斷地進行預(yù)測。這說明閱讀是一個積極的過程，讀者不僅僅是文本信息的被動接受者。因此教師應(yīng)該在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，讓他們切身體驗圖式是如何起到預(yù)測作用的。雖然讀者不能預(yù)測到每個細節(jié)，而且有時預(yù)測與文本不一致，但是讀者通常能預(yù)測出下文可能的情況，這種預(yù)測會指引讀者在下文尋找某些特定的信息，擺脫那些起干擾作用的細節(jié)，從而減少了理解所需的認知資源，加快了閱讀速度，桂詩春稱之為圖式的“導(dǎo)向作用”。

怎樣訓(xùn)練學(xué)生利用其已有的圖式對下文進行預(yù)測呢?這要求教師課前精心設(shè)計，在適當(dāng)?shù)牡胤阶寣W(xué)生中止閱讀進行預(yù)測。首先，當(dāng)學(xué)生看完標題后，教師可提問：“Fromthetitle，whatdoyouexpectthepassagetobeabout?”當(dāng)學(xué)生讀每段的第一句后，再問：“Fromthefirstsentence，whatdoyouexpectthisparagraphtodealwith?”這是因為段落的第一句往往是主題句。當(dāng)學(xué)生讀完某一段或某幾段后，繼續(xù)問：“Consideringwhatyou’vereadsofar，doyouexpecttheauthortodiscuss．．．orargueabout．．．?”通過回答這樣一系列的提問，學(xué)生就會逐漸形成預(yù)測這種良好的閱讀習(xí)慣。這樣的閱讀是一種積極的思維過程，是讀者與文本的交流過程。實踐表明，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測在隨后的閱讀中得到驗證的時候，他們往往非常興奮，這無疑增強了他們對閱讀的興趣和信心。

(2)培養(yǎng)推斷能力。任何文章都不可能提供全部的細節(jié)。通常作者會認為讀者具備某些知識，因此有許多細節(jié)就未寫入文章，留給讀者去處理。Carroll多次強調(diào)，句子之間的連貫性是在理解過程中獲得的，而不是在印刷的文字中。這說明讀者要充分理解文章就要學(xué)會利用大腦中的圖式進行推斷，理解文章的言外之意。教師要注意啟發(fā)學(xué)生，讓他們推斷文字中隱含之意，例如下面這句話：Manwasmadeattheendoftheweek’swork，whenGodwastired．很多學(xué)生都有這樣的知識：西方人相信上帝在六天內(nèi)創(chuàng)造了萬物，人是在第六天被創(chuàng)造出來，第七天上帝休息了。于是他們錯誤地認為這句話的意思非常明了，這時如果老師提問：“Whenyouhaveworkedforalongtimeandbecometired，canyoustillworkwell?”學(xué)生會恍然大悟，既然人是在上帝疲憊時創(chuàng)造的，那他應(yīng)該有缺陷，這句話暗示“人并不是完美的，他不應(yīng)該自傲”?？梢娡茢辔淖值纳顚雍x對有效閱讀非常重要。

(3)培養(yǎng)猜測能力。有限的詞匯知識是閱讀的一大障礙。碰到生詞幾乎是不可避免的，讀者可以根據(jù)語境(比如該詞前后出現(xiàn)過的同義詞或反義詞、例證、同位語)和構(gòu)詞法猜測詞義。從圖式理論來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用其所具備的知識猜測詞義。例如：Itisnecessary，therefore，tobuildsafetydevices．Aknifehasahandleandscabbard：anautomobilehasbumpers，safetyglassandseatbelts．筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都不認識“scabbard”，一詞，但是學(xué)生都知道刀通常有“刀把和刀鞘”，所以此時老師稍加提示，學(xué)生馬上就猜出這個詞是指“刀鞘”。

3．讀后活動(post－readingactivities)

由圖式理論可推知：學(xué)生大腦中圖式越豐富，學(xué)生作出預(yù)測的能力就越強，對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，有必要開展讀后活動來鞏固和擴充學(xué)生的圖式。另外，學(xué)生在讀前和讀中碰到的一些問題，還需要進一步澄清和詳細闡述，以加強學(xué)生對主題的理解，有些概念需要提煉和內(nèi)化。下面是幾種有效的做法。

(1)列提綱(outlining)。列提綱可以幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，總結(jié)作者的主要觀點。這為深入分析文章、進一步的討論奠定了基礎(chǔ)。

(2)縮寫(summarizing)。縮寫就是將一篇文章用自己的語言概括出來。學(xué)生既要善于區(qū)分重要與次要細節(jié)，還要會分析文章的結(jié)構(gòu)。既要保留作者的觀點，還要保持原文的思想和事件的順序。文章縮寫通常的步驟為：①去掉不必要的細節(jié)，即刪去細枝末節(jié)和重復(fù)的信息；②歸納同類事物，比如“iceskating，skiingorsledding”可概括為“wintersports”；③使用主題句，如果有的段落沒有主題句，學(xué)生要自己概括；④整合信息，經(jīng)過前面三步的準備，學(xué)生把這些材料寫成一篇連貫的摘要；⑤對摘要潤色，即把它修改得更加緊湊嚴密。

(3)分析文章結(jié)構(gòu)(textstructureanalysis)。不同類型的文章具有不同的組織結(jié)構(gòu)，分析文章的總體結(jié)構(gòu)(top-levelstructure)可以讓學(xué)生預(yù)先知道信息在語篇中將會是怎樣安排的。例如，一篇學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)往往是由摘要、引言、設(shè)計方法、結(jié)果和討論等幾個部分組成。分析段落內(nèi)部或段落之間的修辭組織結(jié)構(gòu)(rhetoricalorganization)也能提高學(xué)生的預(yù)測能力。常見的修辭組織結(jié)構(gòu)有：對比或比較、步驟或程序、歸納或演繹、因果關(guān)系、時間順序、下定義、分類、列舉等等。總之，通過分析篇章結(jié)構(gòu)可以豐富學(xué)生大腦中的文章形式圖式。如果下次碰到同類型的文章，他們就能激活相應(yīng)的形式圖式，從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。

此外，讀后討論也是解決余留問題、加深理解主題的好方法，討論還能激發(fā)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題文章的興趣，這將進一步擴大他們的內(nèi)容圖式。讀后傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)也是必要的，因為對于處于中級水平的大學(xué)一二年級學(xué)生來說，擴充“語言圖式”尤其重要，還可用閱讀選擇題、正誤判斷題來檢測學(xué)生理解的準確性。

三、結(jié)語

至此，我們可以看到，在圖式理論的指導(dǎo)下開展的閱讀教學(xué)活動同傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有很大的不同。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是在單一的“從下至上”或“從上至下”閱讀理論的指導(dǎo)下進行的，而圖式理論把“從下至上”和“從上至下”這兩種閱讀模式結(jié)合起來，更全面地解釋了閱讀過程。它要求教師在閱讀教學(xué)中充分考慮文本和讀者兩方面的因素。因此教師要根據(jù)閱讀材料、學(xué)生的語言水平、興趣和特點等具體情況靈活運用前述的教學(xué)活動，切忌生搬硬套，要在不斷研究與探索中把圖式理論與大學(xué)英語閱讀課教學(xué)完美地結(jié)合起來。筆者認為，在圖式理論的指導(dǎo)下，教師將能更好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。但是，本文對圖式理論的應(yīng)用僅限于精讀課，要想培養(yǎng)真正的熟練讀者，教師還應(yīng)該研究如何指導(dǎo)學(xué)生在課外自覺地進行大量的泛讀，因為只有通過大量的泛讀才能極大地豐富學(xué)生的圖式。