導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)遷移教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中,遷移是描述二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的術(shù)語(yǔ)。它在行為主義背景下產(chǎn)生,又隨著行為主義教學(xué)理論的衰落而幾乎被摒棄,之后在認(rèn)知主義理論框架下重新得以發(fā)展。母語(yǔ)遷移既體現(xiàn)在對(duì)二語(yǔ)輸入的理解過(guò)程中,又體現(xiàn)在二語(yǔ)輸出的產(chǎn)生過(guò)程中,尤其直觀地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作中。分別從詞匯、句法、語(yǔ)篇三個(gè)層面分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移造成的各種影響,嘗試著提出了解決母語(yǔ)負(fù)遷移的方法正確的認(rèn)知態(tài)度、廣泛的英語(yǔ)閱讀與真實(shí)的寫(xiě)作情境、全面的對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞:母語(yǔ);負(fù)遷移;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

在教育心理學(xué)理論中,遷移是指將學(xué)會(huì)了的行為從一種情境轉(zhuǎn)移至另一種情境。對(duì)于語(yǔ)言遷移的研究始于20世紀(jì)50年代。Lado［1］在其代表作《跨文化的語(yǔ)言學(xué)》中寫(xiě)道:“學(xué)習(xí)者往往把其母語(yǔ)語(yǔ)言及其文化中的形式和意義遷移到所學(xué)的外語(yǔ)語(yǔ)言及其文化當(dāng)中這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)以及在與該外語(yǔ)文化有關(guān)的行動(dòng)中,也體現(xiàn)在理解領(lǐng)會(huì)該外語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的過(guò)程中?！盠ado及其很多追隨者認(rèn)為,母語(yǔ)中的原有習(xí)慣有時(shí)會(huì)促進(jìn)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)(正遷移),有時(shí)會(huì)阻礙二語(yǔ)的學(xué)習(xí)(負(fù)遷移)。

到了20世紀(jì)六七十年代,很多驗(yàn)證性研究表明通過(guò)對(duì)比分析所作的二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難易預(yù)測(cè)與學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐相比并非總是準(zhǔn)確無(wú)誤。此外,基于認(rèn)知主義心理學(xué)的新語(yǔ)言觀逐漸取代了原來(lái)的行為主義理論。由于遷移這個(gè)術(shù)語(yǔ)中的核心概念是“習(xí)慣”,其有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為主義色彩使得它隨著行為主義理論的衰落而逐漸受到冷落,但不久后持認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)者們?cè)谛碌恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)理論框架內(nèi)又重新啟用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)。Selinker在談到直接影響中介語(yǔ)構(gòu)建的五個(gè)因素時(shí),把語(yǔ)言遷移放在首位［2］,顯然旨在強(qiáng)調(diào)它在構(gòu)建中介語(yǔ)系統(tǒng)中的重要作用。

由此,在認(rèn)知主義的框架中,研究者們不再認(rèn)為語(yǔ)言遷移是“習(xí)慣”遷移,而是把它看做一種學(xué)習(xí)策略,是學(xué)習(xí)者在學(xué)語(yǔ)的過(guò)程中,為了解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)或交際中的問(wèn)題使用母語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的積極策略。

語(yǔ)言遷移是在全面描述二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程時(shí)必須考慮的一個(gè)真實(shí)存在。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出材料,為研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言遷移提供了很好的分析對(duì)象。本文通過(guò)研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中各種與母語(yǔ)負(fù)遷移相關(guān)的錯(cuò)誤,從詞匯、句法和語(yǔ)篇三個(gè)層面分析其產(chǎn)生的原因,為找到消除這些錯(cuò)誤的可行方法提供一些啟示。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移

1.在詞匯層面的表現(xiàn)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)不同,作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成年人已經(jīng)擁有了一套與母語(yǔ)緊密相關(guān)的概念—語(yǔ)義系統(tǒng)。這套母語(yǔ)詞匯的概念—語(yǔ)義系統(tǒng)在學(xué)語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)帶來(lái)一定程度的干擾。

(1)語(yǔ)義等同假設(shè)

在研究二語(yǔ)習(xí)得中的詞匯學(xué)習(xí)時(shí),Ringbom［3］發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中的主要錯(cuò)誤是片面的詞義對(duì)等遷移造成的。對(duì)二語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往是在原有的概念—語(yǔ)義基礎(chǔ)上把二語(yǔ)中的新詞匯同母語(yǔ)中的舊有詞匯等同起來(lái),忽視語(yǔ)間的概念差異和語(yǔ)義的界限不同。下面的句子體現(xiàn)了寫(xiě)作者的母語(yǔ)遷移對(duì)特定概念的語(yǔ)義的影響。(以下各句中的劃線部分為學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤用法,句后括號(hào)中的注釋為正確用法。)

a.Duringthebreakyoucanhaveacupofcoffeeintherestroom.(lounge)

在a句中,寫(xiě)作者按照母語(yǔ)的概念加工邏輯把“休息室”分解為“休息+室”,隨后按語(yǔ)義對(duì)等的原則進(jìn)行解譯,殊不知restroom在英文里指的是“廁所”。

由上例可以看出,寫(xiě)作者進(jìn)行詞匯釋義時(shí)產(chǎn)生了似是而非的表達(dá)形式,但這也證實(shí)了從認(rèn)知理論角度對(duì)母語(yǔ)遷移的解釋:母語(yǔ)遷移是一個(gè)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)或交流過(guò)程中運(yùn)用母語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的策略。

(2)詞匯的詞性混淆

Halliday［4］曾指出,中文的科技文獻(xiàn)中含有很多動(dòng)詞用做名詞以及形容詞用做動(dòng)詞的現(xiàn)象。由于漢語(yǔ)的詞尾沒(méi)有表示詞性的詞綴標(biāo)記,在形式上漢語(yǔ)詞匯的詞性難以區(qū)分。同一個(gè)漢語(yǔ)詞匯經(jīng)常具有不同的句法功能,體現(xiàn)不同的詞性。對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,他們往往把漢語(yǔ)詞匯在詞性上的這個(gè)特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中,從而造成詞匯應(yīng)用上的錯(cuò)誤。

b.Onthetrain,pleasecareful.(takecare)

在b句中,寫(xiě)作者把形容詞誤用為動(dòng)詞,顯然是受到了漢語(yǔ)中“一詞多(詞)性”現(xiàn)象的影響。

2.在句法層面的表現(xiàn)

漢語(yǔ)和英語(yǔ)基本的句法結(jié)構(gòu)都是“主謂賓”結(jié)構(gòu),但是其他方面的差異也會(huì)因母語(yǔ)遷移給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)一些句法方面的錯(cuò)誤。

(1)被動(dòng)結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)被動(dòng)句中的動(dòng)詞詞尾在被動(dòng)結(jié)構(gòu)中不發(fā)生曲折變化,而英語(yǔ)被動(dòng)句中的動(dòng)詞會(huì)隨著發(fā)出動(dòng)作的施事者后移發(fā)生詞尾形式上的變化。此外,助動(dòng)詞be是英語(yǔ)被動(dòng)句中的基本要素,但漢語(yǔ)被動(dòng)句無(wú)需任何助動(dòng)詞。這兩個(gè)差異經(jīng)常導(dǎo)致寫(xiě)作者在應(yīng)用英語(yǔ)被動(dòng)句時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤,如下句:

c.Itcan''''tproducebythebodyitself.(beproduced)

上例可以使我們很容易地發(fā)現(xiàn),寫(xiě)作者完全或是部分地在遵循漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建原則輸出英語(yǔ)的被動(dòng)形式。

(2)主從句的連接結(jié)構(gòu)

在主從句的連接結(jié)構(gòu)方面,漢語(yǔ)的從屬結(jié)構(gòu)往往使用成對(duì)的連接詞來(lái)表明從句和主句之間的邏輯關(guān)系,如“如果…那么、因?yàn)椤?、雖然…但是、除非…否則”等。但是,在英語(yǔ)的這類(lèi)結(jié)構(gòu)里并不存在成對(duì)的連接詞,兩個(gè)連接詞中只能保留一個(gè)。學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用這些結(jié)構(gòu)時(shí),把漢語(yǔ)的這些句法特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)的從句中,引發(fā)此類(lèi)結(jié)構(gòu)中的連接詞應(yīng)用錯(cuò)誤,如下句:

d.Eventhoughthecomputercandoalotofthingsforus,however,itcan''''tcompletelytaketheplaceofpeople.

(3)零主語(yǔ)現(xiàn)象

零主語(yǔ)(nullsubject)是英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)上很重要的一個(gè)差異。英語(yǔ)句子中除了極個(gè)別情況(如祈使句)外都需要一個(gè)顯性的主語(yǔ),而在漢語(yǔ)句子中,如果主語(yǔ)是代詞,而且通過(guò)語(yǔ)法和語(yǔ)用的線索可以找到所指之物,那么主語(yǔ)代詞可以省略。許余龍［5］認(rèn)為,英語(yǔ)是主語(yǔ)顯著的語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)句子中主語(yǔ)和謂語(yǔ)間的關(guān)系,而漢語(yǔ)是主題顯著的語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)語(yǔ)篇。下面的句子顯然是寫(xiě)作者因此種差異帶來(lái)的母語(yǔ)遷移而造成的錯(cuò)誤。

e.Ifhavenomoney,youcandonothing.(youhavenomoney)

3.在語(yǔ)篇層面的表現(xiàn)

從句法和詞法的角度看,雖然一些大學(xué)生的英語(yǔ)作文似乎無(wú)懈可擊,但如果從語(yǔ)用的角度便能發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)遷移在語(yǔ)篇層面上對(duì)英文寫(xiě)作的影響。蔡基剛［6］對(duì)英漢議論文進(jìn)行了對(duì)比分析,得出如下結(jié)論:英文議論文明確提出主題思想的比例為90％左右,漢語(yǔ)議論文僅為60％左右,中文文章表述主題思想往往是含蓄的,需要讀者自己體會(huì),很少用一個(gè)主題句直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。

祈壽華［7］認(rèn)為,漢語(yǔ)議論文的典型篇章組織方式是“啟—承—轉(zhuǎn)—合”的形式。在下面的一封規(guī)勸自己的好友戒煙的信中我們可以看出母語(yǔ)的篇章組織形式對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇層面的影響。

DearYunfeng,

(啟)Howtimeflies!Twoyearspassedsinceweenteredouruniversityandthesameroom.(承)Inthepasttwoyearswestudytogetherinthesameclassroomandplaytogetherinoursparetime.Throughthecommonlifewehavebecomehearttoheartfriends.Wetalkaboutourinterests,ourfuture,andourdreams.Weallbelievewe''''llhaveabrightfutureandliveagoodlife.

(轉(zhuǎn))But,doyouknow,brightfutureandgoodlifeneedastrong,healthybody?WheneverIseeyousmokeonecigaretteafteranotherandthenyoucoughbadly,myheartached.Youshouldknowthisisnogoodtoyourhealth.Weallknowtoomuchsmokingcanevencauselungcancer.

Ihopeallofusarehealthythroughoutourlife.(合)So,wouldyouquitsmokingnotonlyforthegoodofyourselfbutalsoforus,yourfriends?

Kaplan［8］曾對(duì)英語(yǔ)和東方語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫(xiě)的英語(yǔ)文章進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)篇章的組織方式反映了人的思維模式。他認(rèn)為英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展是“直線型”,即直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝},進(jìn)行論述;漢語(yǔ)學(xué)生的典型作文方式呈“螺旋型”,即不直接切入主題,而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”。Scollon［9］也認(rèn)為,中國(guó)人在陳述主題時(shí)常用歸納推理模式,即話題推遲出現(xiàn)(topicdelayed);而西方人常用演繹推理模式,即話題首先出現(xiàn)(topicfirst)。

二、消除英語(yǔ)寫(xiě)作中母語(yǔ)負(fù)遷移的教學(xué)策略

1.正確的認(rèn)知態(tài)度

對(duì)待母語(yǔ)遷移的態(tài)度對(duì)解決二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的遷移問(wèn)題具有重大意義。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程,是對(duì)新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗(yàn)的過(guò)程;在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和感知基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)、理解、描述新事物是人類(lèi)最基本的認(rèn)知方法。R.Ellis［10］把遷移看做是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了彌補(bǔ)二語(yǔ)知識(shí)的匱乏而采取的一種學(xué)習(xí)策略。Stern［11］把母語(yǔ)知識(shí)的遷移和干擾看做是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種前提,指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)是把母語(yǔ)作為參照物的。雖然遷移策略的運(yùn)用會(huì)使得語(yǔ)言輸出中出現(xiàn)“神似而形離”的形式,但是我們應(yīng)把其看做是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性行為,是在完全掌握目的語(yǔ)之前學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造的中介語(yǔ)系統(tǒng)的重要組成部分。

以交際為目標(biāo)的寫(xiě)作是一種積極的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作者而言,母語(yǔ)構(gòu)成了“解碼”過(guò)程中可用信息的絕大部分,而以二語(yǔ)信息存儲(chǔ)在寫(xiě)作者大腦中的信息則很少。在學(xué)習(xí)策略上,我們首先不應(yīng)懼怕“Chinglish”的標(biāo)簽,尤其對(duì)寫(xiě)作的初學(xué)者而言,要學(xué)會(huì)容忍一定程度上的“Chinglish”,對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的由母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的各種干擾乃至錯(cuò)誤,要采取開(kāi)放、寬容的態(tài)度。學(xué)習(xí)者應(yīng)在英語(yǔ)寫(xiě)作中放松心態(tài)、減輕焦慮、增強(qiáng)信心、激發(fā)寫(xiě)作興趣;作為英語(yǔ)寫(xiě)作教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)不斷嘗試,不求全責(zé)備,幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對(duì)母語(yǔ)的依賴。

2.廣泛的英語(yǔ)閱讀與真實(shí)的寫(xiě)作情境

要學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作中如何遣詞、造句、謀篇,首先要進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累。Krashen［12］認(rèn)為,寫(xiě)作能力的發(fā)展與二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程相同,即“可理解性輸入+低情感過(guò)濾器”。他還認(rèn)為寫(xiě)作能力來(lái)自于大量的基于興趣或快樂(lè)的自覺(jué)主動(dòng)的閱讀。通過(guò)閱讀二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既習(xí)得了詞法和句法,又能體驗(yàn)文章的組織結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作技巧,同時(shí)感知英語(yǔ)語(yǔ)言所處的社會(huì)文化,從而將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的英語(yǔ)寫(xiě)作中,使自己的表達(dá)遠(yuǎn)離那些似是而非的語(yǔ)言形式。讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。擴(kuò)大英語(yǔ)的閱讀量,進(jìn)行充分的真實(shí)語(yǔ)料輸入,是提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要途徑。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí),通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”,達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。在進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作時(shí),真實(shí)的寫(xiě)作情境可以使個(gè)體的認(rèn)知在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中與相關(guān)情境進(jìn)行交互作用,為寫(xiě)作者更多地激活大腦中的二語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、抑制母語(yǔ)信息的干擾創(chuàng)設(shè)有利條件。

3.全面的對(duì)比分析

最早對(duì)遷移進(jìn)行研究的學(xué)者們認(rèn)為,如果通過(guò)對(duì)比分析使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠充分了解母語(yǔ)和目的語(yǔ)間的差異,即母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛在干擾之處,那么二語(yǔ)學(xué)習(xí)者就很可能有效地避免母語(yǔ)負(fù)遷移,而后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)有些差異并未造成二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。但是,不能因此而完全忽視對(duì)比分析為消除母語(yǔ)負(fù)遷移而發(fā)揮的積極作用。

作為一種跨文化交際活動(dòng),寫(xiě)作體現(xiàn)的不僅是寫(xiě)作者的英語(yǔ)句法和詞匯能力,同時(shí)它也反映了寫(xiě)作者的英語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)用能力。因此,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講,“學(xué)英語(yǔ),既要在語(yǔ)言之內(nèi)來(lái)學(xué),也要在語(yǔ)言之外來(lái)學(xué)”［13］。當(dāng)涉及到在母語(yǔ)和二語(yǔ)之間進(jìn)行對(duì)比分析時(shí),除了對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的對(duì)比之外,還應(yīng)對(duì)漢英兩種語(yǔ)言所體現(xiàn)的思維方式和文化進(jìn)行對(duì)比。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有了解英漢語(yǔ)篇思維模式的差異,才能在寫(xiě)作中的語(yǔ)篇層面自覺(jué)地遵循英語(yǔ)的思維特點(diǎn)整理思路,達(dá)到英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯、句型、語(yǔ)篇的完美組合。

三、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)不是一件外衣,學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語(yǔ)教室之前可以將其脫下,棄之門(mén)外［14］。在中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,由于漢語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言、漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化之間存在著巨大的差異,母語(yǔ)遷移帶來(lái)的負(fù)面影響難以避免。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中我們可以很清晰地看到在詞法、句法以及語(yǔ)篇三個(gè)層面上母語(yǔ)負(fù)遷移的存在。因此,探討在英語(yǔ)寫(xiě)作中如何擺脫漢語(yǔ)思維的干擾對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大,而克服母語(yǔ)負(fù)遷移的策略仍有待進(jìn)一步研究。

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