導(dǎo)語：教育心理學(xué)基本方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育心理學(xué)作為19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育與心理學(xué)融合發(fā)展的必然產(chǎn)物，其在經(jīng)歷了附庸到獨立的蜿蜒曲折的過程之后，逐步成為一門獨立且體系完整的學(xué)科?？v觀當(dāng)今時代，教師不再僅僅是文學(xué)家韓愈筆下的“傳道、授業(yè)、解惑”的執(zhí)行者，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重責(zé)。因而，教師學(xué)好教育心理學(xué)并在教學(xué)實踐中應(yīng)用好教育心理學(xué)，是提高教師理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力的有力保證。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；概述；作用；方法

縱觀當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)全球化格局的構(gòu)建，促使世界各國經(jīng)濟(jì)、文化的溝通交流日益頻繁。由此可見，文化知識之于世界各國的持續(xù)性發(fā)展的重要性不言而喻。教育作為文化傳承的紐帶，在具體的教學(xué)實踐活動中，離不開教育心理學(xué)知識的引導(dǎo)。現(xiàn)筆者以教育心理學(xué)的概述為切入點，論述教育心理學(xué)的作用及研究方法，力求闡明教育心理學(xué)之于教育、教學(xué)的重要性。

一、教育心理學(xué)概述

（一）定義。教育心理學(xué)，顧名思義就是教育學(xué)與心理學(xué)融合交叉而成的學(xué)科，亦被劃分為應(yīng)用心理學(xué)中的一種，且素有廣義和狹義之別。廣義的教育心理學(xué)以教育實踐中呈現(xiàn)的各類心理、行為規(guī)律作為研究對象，囊括學(xué)校、家庭和社會三方面的教育心理學(xué)。而狹義的教育心理學(xué)以學(xué)校教育中學(xué)生學(xué)與教師教的基本心理規(guī)律作為研究對象。（二）研究內(nèi)容。概括而言，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容就是以學(xué)與教為核心而展開。所謂的“學(xué)”即為學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，受其個體差異（包括性別、知識積累狀況、智力水平、興趣愛好和社會文化差異等）的影響，對于教師借助教學(xué)情境所傳輸?shù)闹R、技能會有不同程度的接受狀況和態(tài)度。所謂的“教”即為教師以教學(xué)環(huán)境為依托，借助適宜的教學(xué)媒體實施具體的教學(xué)內(nèi)容。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的執(zhí)行者，在整個教學(xué)過程中不僅肩負(fù)傳授學(xué)生知識、技能的重責(zé)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的重責(zé)。而且教師為了提升教學(xué)的效果，做好教學(xué)評價以及課后反思亦是十分有必要的。而如何實現(xiàn)“學(xué)與教”的完美契合，也正是教育心理學(xué)所致力研究的內(nèi)容[1]。

二、教育心理學(xué)的作用

通過分析教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)對于教育實踐中的各項活動不僅具有解釋的作用，更具有管控和預(yù)測的功能。概括而言，主要體現(xiàn)為如下幾方面：（一）助力教師準(zhǔn)確了解問題。學(xué)生個體因素的差異，導(dǎo)致每個學(xué)生對知識的理解和接受快慢不同。而教師通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，一方面可以準(zhǔn)確、合理、全面的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)困難，從而針對不同的學(xué)生，制定出不同的應(yīng)對之策。此外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育心理學(xué)也在與時俱進(jìn)的不斷完善。準(zhǔn)確剖析和認(rèn)識新的教育現(xiàn)象，不僅需要教師深邃的歷史眼光、寬闊的現(xiàn)實視野，更需要教師不斷完善充實自身的教育心理學(xué)知識及其原理。（二）為教學(xué)活動提供理論依據(jù)。教育心理學(xué)知識一方面為教師的實際教學(xué)提供了一般性的遵循原則，這些理論性原則指導(dǎo)教師如何將實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動；另一方面教育心理學(xué)的基本知識使教學(xué)活動在符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理的同時也契合教師自身的教學(xué)心理，從而有助于教學(xué)工作的優(yōu)質(zhì)化。（三）助力教師預(yù)測或干預(yù)學(xué)生。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其個性特征、心理特征等的復(fù)雜性，均需要教師利用教育心理學(xué)原理進(jìn)行分析，從而預(yù)測學(xué)生可能將要發(fā)生的行為，并采取應(yīng)對的預(yù)防措施，教師不僅可以游刃有余的駕馭教學(xué)過程，還可以很好的教導(dǎo)學(xué)生。（四）提升教師教學(xué)研究的能力。教育心理學(xué)可以說為教師提供了科學(xué)研究教學(xué)過程的思路和方法，一方面使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，另一方面也可以以自己的實際教學(xué)活動為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性研究，并在實際的教學(xué)中驗證這些活動的原理。

三、教育心理學(xué)研究的基本方法

基于教育心理學(xué)在學(xué)與教的過程中的重要作用，教師從事教育心理學(xué)的課題研究亦勢在必行。概括而言，教育心理學(xué)研究主要有如下幾種方法：（一）觀察法。所謂觀察法，即是教師將教育過程中觀察到的學(xué)生的一些心理活動的表現(xiàn)或行為變化記錄下來，從而為研究學(xué)生心理提供理論依據(jù)。觀察法作為教育心理學(xué)研究最普遍的方法，操作簡單且方便易行。但我們也應(yīng)當(dāng)清醒地意識到，觀察法只能讓教師了解學(xué)生心理活動的某些外在表現(xiàn)行為，卻不能對心理活動有深入的把握。（二）調(diào)查法。教師為了更好的把握和研究每位學(xué)生的心理狀態(tài)，既可以與學(xué)生推心置腹的談話，通過學(xué)生的口頭回答，把握學(xué)生的心理狀態(tài)；也可以進(jìn)行家訪了解學(xué)生平時在家中的學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣狀況；此外也可以采用問卷調(diào)查法進(jìn)行范圍更為廣泛、內(nèi)容更為深入的調(diào)查了解。（三）個案研究。所謂的個案研究，即是教師對少數(shù)幾個人或者是個別人進(jìn)行研究的一種研究方法。個案研究的成功，需建立在教師與學(xué)生的良好關(guān)系基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生充分的信任教師，唯有如此，研究才會取得良好的效果。（四）教育反思。教師在教學(xué)活動前和后充分做好教育反思，有助于找到自己教學(xué)過程中的不足，最終提升教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)。

四、結(jié)語

教師作為人類靈魂的工程師，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，應(yīng)用好教育心理學(xué)，不僅是教育實踐的需要，更是教師這份職業(yè)的使命所在。目前我國的教育心理學(xué)工作還在不斷的完善之中，故而結(jié)合我國教育教學(xué)的實際，開展理論和應(yīng)用研究，之于學(xué)生、教師與教學(xué)實踐具有不可估量的意義。

作者:馬羽坤 單位:保定市第一中學(xué)