導(dǎo)語：公共心理學(xué)案例教學(xué)計策略談一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)建

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與思考我們針對實地調(diào)查訪談獲得的關(guān)于學(xué)生對公共心理學(xué)課程教學(xué)的反饋信息，如“理論與實際脫節(jié)，學(xué)后用處不大”“學(xué)習(xí)積極性不高”等等，思索課程教學(xué)改革的方向;通過與其他院校同行的相互交流、學(xué)習(xí)，確定將案例教學(xué)引入到我校公共心理學(xué)課程教學(xué)中;通過廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論研究，初步提出了實踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的構(gòu)想。2探索案例教學(xué)的操作程序教學(xué)程序指教學(xué)模式在完成特定的教學(xué)目標(biāo)過程中所必須經(jīng)歷的過程和步驟。案例教學(xué)模式的操作程序一般包括三個步驟:一是準(zhǔn)備階段，編寫案例;二是實施階段，呈現(xiàn)案例、分析討論;三是結(jié)束階段，總結(jié)評述。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合公共心理學(xué)課程教學(xué)中理論與實際的聯(lián)系不緊密、適用的教學(xué)案例較為缺乏的實際，我們把實踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的操作程序確定為三個階段:案例開發(fā)、案例研討、案例評價與訓(xùn)練。1案例開發(fā)階段案例開發(fā)實際上是一個用一定的理論透鏡審視實踐的過程，要求師生公共參與，這可以幫助師生跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。既可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生參與案例開發(fā)的具體過程:1)教師向?qū)W生介紹案例選編的基本原則。一是實踐性原則，案例要符合生活實際，不是主觀臆造脫離實際的教學(xué)案例;二是針對性原則，案例應(yīng)能用某一個心理學(xué)的知識點來說明或解釋;三是啟發(fā)性原則，案例要能夠引人深思，啟迪思路，有助于深化理解教學(xué)內(nèi)容;四是典型性原則，案例應(yīng)具有一定的代表性，能夠?qū)W(xué)生起到舉一反三、觸類旁通的作用。2)學(xué)生編寫和開發(fā)案例?？梢圆捎脙煞N途徑:一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過文獻(xiàn)查閱等方式尋找到相關(guān)的適當(dāng)案例，并根據(jù)上述原則，對案例進(jìn)行一定的修改和潤飾使其符合要求。二是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，根據(jù)在日常生活中的所見、所聞、所感自行編撰案例，案例必須要能夠反應(yīng)某個心理學(xué)原理。3)進(jìn)行案例分析。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的心理學(xué)理論，對自己設(shè)計或編寫的案例進(jìn)行獨立思考和認(rèn)真分析，撰寫出相應(yīng)的分析報告。2案例研討階段要求學(xué)生對老師所提供或呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析討論。教師要在班級中營造民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以案例為中心展開討論，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。注意啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和分析。討論可以分為小組討論和全班討論兩個階段。由于課堂教學(xué)時間有限，小組討論也可安排在課外進(jìn)行，然后由各小組長在班級進(jìn)行交流。此外，教師還可以根據(jù)案例的性質(zhì)和特點，充分利用演講、辯論、情景模擬實驗、社會調(diào)查和課堂表演等多種方式推動課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3案例評價與訓(xùn)練階段在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)評價。案例評價包括對案例分析報告的評價和案例研討情況的評價。對案例分析報告的評價主要考察學(xué)生對關(guān)鍵問題的把握能力、分析問題的能力、決策能力和創(chuàng)新能力等。對案例研討情況的評價包括兩個方面:一是對學(xué)生參與度的評估，包括小組討論的參與度和集體討論的參與度，主要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、是否上傳分析報告等;二是總結(jié)案例的討論情況，包括評價討論的優(yōu)缺點，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等，并從中指出案例中的重點、難點及理論依據(jù)。評價也可以發(fā)動學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉。評價結(jié)束以后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練。比如給出幾個其他情景下的類似案例，讓學(xué)生通過思考，將學(xué)到的知識遷移到其他情景中用來處理類似的問題，可以進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題的實際能力?？傊?，通過“案例開發(fā)—案例研討—案例評價與訓(xùn)練”幾個環(huán)節(jié)的實施，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析思考、解決實際問題的能力。

二、實踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的實施

1建立案例資源庫案例庫是案例教學(xué)模式運行的基礎(chǔ)，沒有一定數(shù)量、一定容量和較高質(zhì)量的案例庫，案例教學(xué)就會成為無源之水、無本之木。公共心理學(xué)案例庫的來源有兩個:一是教師根據(jù)課程教學(xué)的要求自己收集、選編的案例;二是由學(xué)生開發(fā)的案例。在心理學(xué)課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容，通過文獻(xiàn)查閱的方式或者基于本人的真實生活經(jīng)歷，設(shè)計和編寫相關(guān)的心理學(xué)教學(xué)案例并對其進(jìn)行分析。然后老師對學(xué)生編寫的案例進(jìn)行篩選、提煉、分類。其中，優(yōu)秀的案例可以正式納入到課堂案例教學(xué)內(nèi)容中，并在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)案例庫進(jìn)行擴(kuò)充和完善，實現(xiàn)案例庫的動態(tài)更新。目前，公共心理學(xué)案例庫中的案例主要有以下幾個類別:①有關(guān)心理過程方面的案例;②有關(guān)學(xué)生個性發(fā)展方面的案例;③有關(guān)學(xué)生心理健康方面的案例;④有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的案例;⑤有關(guān)教師心理、教師素質(zhì)方面的案例;⑥偶發(fā)(突發(fā))事件處理方面的案例;⑦班級人際交往方面的案例。共收集案例300多個，基本上解決了公共心理學(xué)課程教學(xué)中案例資源不足的問題。2選擇試驗班級，進(jìn)行案例教學(xué)實踐根據(jù)理論研究學(xué)習(xí)建立起來的案例教學(xué)模型，在2011年上半年，我們在全校開設(shè)公共心理學(xué)課程教學(xué)的班級中，選擇了漢語言文學(xué)專業(yè)的二個教學(xué)班作為試點班，按照“案例開發(fā)—案例研討—案例評價與訓(xùn)練”的操作程序，進(jìn)行了心理學(xué)案例教學(xué)的試驗。在案例教學(xué)實踐中，我們比較重視以下幾個問題。1確立課程教學(xué)的新目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以現(xiàn)成知識傳承與獲得為目標(biāo)，而案例教學(xué)模式主要以在知識的探究、遷移、運用基礎(chǔ)上發(fā)展能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。實踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)案例教學(xué)模式的主要目標(biāo)是:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。2設(shè)計案例教學(xué)的新模式傳統(tǒng)的案例教學(xué)一般是按照“教師呈現(xiàn)案例、學(xué)生進(jìn)行討論，教師歸納總結(jié)”的模式進(jìn)行的，在公共心理學(xué)案例教學(xué)過程中，我們采用“案例開發(fā)—案例研討—案例評價與訓(xùn)練”的模式進(jìn)行，將案例的開發(fā)納入到案例教學(xué)模型之中，將案例開發(fā)作為成功實施案例教學(xué)的一個重要前提，并且嘗試著將學(xué)生的經(jīng)驗引入課堂，作為心理學(xué)課程中案例教學(xué)的重要“案例”素材。3創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)的實施條件1)構(gòu)建和諧互動的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是實施案例教學(xué)的必要前提，是調(diào)動教學(xué)雙方積極性的強(qiáng)大驅(qū)動力。它既可以促使教師滿腔熱情、專心致志地從事教育工作，千方百計地把學(xué)生教好;也可以使學(xué)生樂于接受教師的教育影響，并對教師所任課程產(chǎn)生興趣以至愛好，從而使得教與學(xué)的雙邊活動在寬松和諧的氣氛中完成，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。2)創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。在案例教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須積極關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的一切。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度等方面的表現(xiàn)并進(jìn)行積極的評價、認(rèn)可和激勵，也要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識，關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生求知的需要，情感、性格和發(fā)展的需要等。而學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，必須積極關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程。這不僅有利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有助于學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的成敗進(jìn)行積極的歸因，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。4改變課程學(xué)習(xí)的評價方式公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的評價，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中，形成性評價的內(nèi)容，除了通常有的作業(yè)、出勤率、課堂回答問題的情況之外，增加了學(xué)生案例開發(fā)成果、案例研討的參與態(tài)度與表現(xiàn)等方面的評價內(nèi)容;在終結(jié)性評價中，改變過去的試卷結(jié)構(gòu)和題型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重點不再是學(xué)生對心理學(xué)概念、理論掌握的多少，而在于學(xué)生運用心理學(xué)的知識理論分析解決教育教學(xué)實際問題的能力是否有所發(fā)展提高。通過試驗實踐過程，我們發(fā)現(xiàn)在公共心理學(xué)課程教學(xué)中實施案例教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動性、參與性和積極性，強(qiáng)化了理論與實踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析解決實際問題的能力，同時課程教學(xué)的質(zhì)量也有了明顯的提高。

作者：張春英單位：湖北文理學(xué)院教育學(xué)院